Semaine 12 Flashcards
Les instruments de la famille des __________ __________ sont certainement parmi les plus employés, autant en recherche qu’en pratique
Les instruments de la famille des ÉCHELLES D’ÉVALUATION sont certainement parmi les plus employés, autant en recherche qu’en pratique
Quels sont les avantages des instruments faisant partie de la famille des échelles d’évaluation?
Très simples d’utilisation : Pas besoin de formation complexe
Brefs : La plupart prennent quelques minutes
Peu coûteux : Certains sont gratuits
Permettent de recueillir beaucoup d’information sur plusieurs dimensions de l’adaptation à l’aide de plusieurs informateurs et contextes
Quelle est l’administration standard des échelles d’évaluation?
Uniformité des stimuli (consignes, questions et choix de réponse) pour toutes les personnes qui remplissent l’échelle
Contrairement à l’entrevue non structurée ou semi structurée, les questions et les choix de réponse sont les mêmes pour tous, donc force les informateurs à cadrer leur “définition” et leur estimation des comportements, des émotions, des attitudes, des valeurs, etc.
Même chose pour l’EDC –> EDCE et EDCP = Même chose, il n’y a qu’une seule version de l’instrument, tout le monde est exposé aux mêmes questions, items, etc. (à moins d’exception cliniques)
Les échelles d’évaluation procurent-elles des scores aussi valides et fiables que l’information recueillie en entrevue ou par l’observation systématique?
Oui
À quoi servent les échelles d’évaluation selon Sattler et Hoge?
Estimer rapidement les déficits et les forces potentiels des individus évalués en comparaison aux autres individus du même âge, même sexe/genre, même groupe clinique, etc.
Faciliter l’évaluation des progrès ou des effets d’une intervention
Faciliter la comparaison des comportements dans différents contextes naturels (ex.: à l’école, à la maison) ou d’intervention (ex.: centre de réadaptation, en CPE, etc.)
Faciliter la comparaison systématique de l’information provenant de différents informateurs (ex.: parents, enseignants, amis, conjoint, intervenants)
Procurer une façon systématique de communiquer de l’information clinique standardisée entre les intervenants d’une même organisation ou entre les organisations qui travaillent auprès des individus en difficulté
Que doit-on considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec une échelle d’évaluation?
- Motif de l’évaluation
- Antécédents de l’informateur
- Qualité du rapport (alliance) établi entre
l’évaluatrice et l’informateur - Compréhension des consignes
- Intention de l’informateur
- Styles de réponse de l’informateur
Que doit-on se demander quant au motif de l’évaluation?
Perception de l’évaluation à faire?
Importance préalable attribuée aux problèmes de l’évalué?
Perception qu’a l’informateur de sa responsabilité à l’égard des problèmes de l’évalué (ex.: se sent “responsable” des problèmes)?
Que doit-on se demander quant aux antécédents de l’informateur?
Familiarité avec l’évalué? Durée et fréquence
- Durée : Depuis combien de temps je connais la
personne
- Fréquence : Fréquence à laquelle je vois la
personne
Nature de la relation avec l’évalué?
Présence de problèmes d’adaptation chez l’informateurs?
Que doit-on se demander quant à la qualité du rapport (alliance) établi entre l’évaluateur et l’informateur?
Alliance thérapeutique = En contexte d’intervention seulement –> On peut alors utiliser alliance seulement, l’évaluation n’est pas de l’intervention
Perception générale des professionnelles de l’intervention?
Qualité du rapport avec la personne qui fait l’évaluation?
Niveau de collaboration?
À quoi réfère la compréhension des consignes dans la validité?
Informateur est de bonne foi, mais n’a pas bien compris ce qu’on attend de lui
Ne jamais oublier : Peut être une tâche cognitive assez complexe pour certaines personnes, ceci ne doit pas être pris à la légère - On doit toujours s’assurer que l’informateur sollicité a bien compris ce qu’on lui demande
Ne jamais assumer que les gens comprennent
À quoi réfère l’intention de l’informateur dans la validité?
L’intension est fausse lorsque l’informateur poursuit un objectif autre que celui d’évaluer objectivement les caractéristiques de l’évalué
- Ex.: Empirer la réalité pour donner la cote TC en
contexte scolaire
-Ex.: Une mère fait une évaluation plus favorable de
peur d’être possiblement blâmée pour les
problèmes d’adaptation de son enfant
Ressemble au principe des biais, mais pas la même chose
À quoi réfère les styles de réponses de l’informateur dans la validité?
Une tendance à répondre d’une certaine façon qui n’est pas relié au construit ciblé
Styles de réponses déjà vus avant : extrémité, indécision, acquiescement, objection, désirabilité sociale, gestion défavorable des impressions
On peut ajoute un style de réponse, ou biais, qui est souvent associé aux échelles d’évaluation en particulier : l’effet de halo
Qu’est-ce que l’effet de halo?
Un biais cognitif qui fait que la perception générale positive que l’informateur a d’un individu influence son évaluation des autres caractéristiques spécifiques
Une fois qu’un individu est perçu comme “bon”, “beau”, etc., l’informateur a alors tendance à estimer que les autres caractéristiques spécifiques de sa personnalité et de son adaptation sont également positives
- Ex.: Juger une personne comme plus aimable ou
intelligente parce qu’elle est physiquement
attirante
- Ex.: Un enfant est évalué de façon plus positive
pour davantage d’items d’une échelle
comportementale simplement parce qu’il est perçu
globalement comme un “bon petit gars”
La perception générale d’une personne peut parfois biaiser l’évaluation des aspects spécifiques de son adaptation
Comment appelle-t-on également l’effet de halo?
“Stéréotype de l’attirance physique” ou le principe du “ce qui est beau est bon” en psychologie sociale
L’effet de halo peut-il avoir des effets négatifs?
Oui, certains auteurs et autrices l’appellent alors l’effet de halo négatif
Ex.: Un individu qui est globalement perçu comme “mauvais” ou comme ayant une “mauvaise personnalité”, ce qui mène à surestimer la présence potentielle de problèmes comportementaux spécifiques lors d’une évaluation
- Similaire à l’effet d’étiquetage
Qui suis-je?
Un biais cognitif qui fait que la perception générale positive que l’informateur a d’un individu influence son évaluation des autres caractéristiques spécifiques
Effet de halo
La théorie centrale dans les Lignes directrices sur l’évaluation psychoéducation de l’OPPQ en est une __________
La théorie centrale dans les Lignes directrices sur l’évaluation psychoéducation de l’OPPQ en est une FAMILIALE
Pourquoi l’information provenant des parents est-elle cruciale en évaluation psychoéducative?
- Les enfants ne peuvent pas s’autoévaluer (pas au préscolaire et une partie du primaire du moins)
- Il est raisonnable de postuler que les parents sont ceux qui connaissent le mieux l’enfant
- L’ont observé sur une longue période de
temps, habituellement très fréquemment,
dans divers contextes
- L’ont observé sur une longue période de
- Le point de vue des parents est nécessaire pour dresser le profil d’adaptation de l’enfant et des adolescents, mais aussi souvent pour élaborer un PI
- La majorité des théorie des
psychopathologie développementale
postulent un rôle de la famille ou des
parents - facteurs causaux - Les interventions les plus efficaces
comportent PRESQUE toutes une
composantes “famille” ou “parentale”
- La majorité des théorie des
Tous ces arguments suggèrent que pour qu’une évaluation psychoéducative ait une certaine validité écologique, on doit obtenir le point de vue des parents
Qu’est-ce que suggère l’importance de l’implication des parents dans l’évaluation psychoéducative?
Pour qu’une évaluation psychoéducative ait une certaine validité écologique, on doit obtenir le point de vue de parents
Qu’est-ce que les études prédictives suggèrent quant à l’implication des parents dans l’évaluation?
Les études prédictives suggèrent que l’information provenant des parents est particulièrement importante dans le processus de dépistage et dévaluation des problèmes d’adaptation émotifs et comportementaux
- C’est-à-dire différentes variables évaluées
par les parents à l’enfance sont associées à
l’adaptation des individus plus tard dans la
vie
L’information obtenue par la famille peut être utiliser pour établir des _________ __________
L’information obtenue par la famille peut être utiliser pour établir des HYPOTHÈSES PRONOSTIQUES
Les parents sont une source importante, même nécessaire, mais _______ __________
Les parents sont une source importante, même nécessaire, mais NON SUFFISANTE
L’information provenant des parents est cruciale, mais elle ne constitue qu’_______ _______ ___________ _______ ________
L’information provenant des parents est cruciale, mais elle ne constitue qu’UNE SOURCE D’INFORMATION PARMI D’AUTRES
Quelles sont les autres sources d’information, outre les parents?
Les enseignants
Ils occupent une place centrale pour l’évaluation des enfants en particulier, et des adolescents dans une moindre mesure
Malgré l’importance centrale de l’information des parents en psychoéducation, les autres sources d’information sont aussi importantes, voir parfois ____________
Malgré l’importance centrale de l’information des parents en psychoéducation, les autres sources d’information sont aussi importantes, voir parfois ESSENTIELLES
En quoi l’information provenant des enseignants est-elle très importante pour l’évaluation psychoéducative?
L’école est un milieu que l’enfant et l’adolescent doit obligatoirement fréquenter, au moins de 5-6 ans à 15 ans au Québec
Les jeunes passent plusieurs heures par jour à l’école, la majorité de l’année, elle peut donc avoir un impact important sur l’adaptation et le développement de l’enfant
L’école impose plusieurs contraintes à l’enfant qui ne sont souvent pas présentes dans d’autres contextes comme à la maison (ex.: respect des règles de classe, contrôle des impulsions, attention soutenue, réussite scolaire, etc.)
Pour quelles problématiques spécifiques les enseignants sont-ils considérés la meilleure source d’information?
Problèmes d’attention et d’hyperactivité : Les enseignants peuvent observer les enfants dans des situations contraignantes qui demandent un haut niveau d’attention soutenue, le contrôle de l’activité motrice et des impulsions ainsi que des capacités de résolution de problème
Pour quelles autres problématiques spécifiques les enseignants sont-ils considérés comme une moins bonne source d’information?
Comportementaux antisociaux
- Ex.: consommation de substances, violence
envers les pairs ou animaux, vandalisme, etc.
Problèmes intériorisés
- Ex.: Elles tendent à remarquer moins
facilement les conduites de retrait, l’humeur
dépressive ou certains symptômes anxieux,
car les EXT monopolisent plus leur attention,
mais aussi possiblement compte tenu du
ratio enseignant-élève trop élevé
Dans quels contextes l’information provenant des enseignants peut-elle aussi être plus ou moins importante selon l’âge de l’enfant?
Les enfants du primaire sont généralement suivis par le même enseignant dans plusieurs matières (tutrice ou titulaire), la majorité de la journée et à l’année
Au contraire, au secondaire, les adolescents voient un enseignants une fois dans la journée ou même la semaine pour une matière spécifique
L’information provenant des enseignants devient donc moins utile au fur et à mesure que l’enfant avance son cheminement scolaire et qu’il voit les enseignants de façon ponctuelle
Pourquoi dit-on que la pertinence de l’information peut aussi dépendre du type d’enseignant?
L’évaluation de l’enseignant régulier est parfois considérée plus utile que celle d’enseignants de classe spéciale, qui n’ont pas la même perception et expérience, ni le même niveau de tolérance aux comportements problématiques
L’évaluation des enseignants spécialisés peut néanmoins être utile pour comprendre l’adaptation de l’enfant dans différents contextes spécifiques dans l’école - dans lesquels la motivation de l’enfant, la tolérance de l’enseignant, etc., peut différer
- Permet de mieux évaluer les variations intra-
contexte
Il faut toujours considérer le _____ _____ ________ de l’enseignant
Il faut toujours considérer le CADRE DE RÉFÉRENCE de l’enseignant
Pourquoi faut-il toujours considérer le cadre de référence de l’enseignant?
Différents types de formation (moins vrai aujourd’hui)
Certains ont beaucoup d’expérience, travaillent depuis plusieurs années
- Procure un schéma cognitif de base, une
“norme implicite” plus vaste pour comparer
l’enfant évaluer avec les autres enfants du
même âge
Certains ont davantage d’expérience avec les élèves en difficulté
- Ceci, dans certains cas, peut procurer un
schéma cognitif “biaisé” qui influence leur
évaluation (plus de tolérance)
- Tendance à voir le problème comme
moins gros, moins grave, moins
importance (sous-estimation du
problème) –> Peut avoir un impact sur
l’enfant
Vrai ou Faux : Il existe beaucoup plus d’instruments pour recueillir les point de vue des enseignants que ceux des parents
Faux, c’est le contraire
Dans l’ensemble, autant pour les parents que les enseignants, les instruments les plus intéressants et pratiques sont les…
Systèmes d’évaluation intégratifs multi-informateurs (version pour les enseignants, une pour les parents)
