Semaine 12 Flashcards
Les instruments de la famille des __________ __________ sont certainement parmi les plus employés, autant en recherche qu’en pratique
Les instruments de la famille des ÉCHELLES D’ÉVALUATION sont certainement parmi les plus employés, autant en recherche qu’en pratique
Quels sont les avantages des instruments faisant partie de la famille des échelles d’évaluation?
Très simples d’utilisation : Pas besoin de formation complexe
Brefs : La plupart prennent quelques minutes
Peu coûteux : Certains sont gratuits
Permettent de recueillir beaucoup d’information sur plusieurs dimensions de l’adaptation à l’aide de plusieurs informateurs et contextes
Quelle est l’administration standard des échelles d’évaluation?
Uniformité des stimuli (consignes, questions et choix de réponse) pour toutes les personnes qui remplissent l’échelle
Contrairement à l’entrevue non structurée ou semi structurée, les questions et les choix de réponse sont les mêmes pour tous, donc force les informateurs à cadrer leur “définition” et leur estimation des comportements, des émotions, des attitudes, des valeurs, etc.
Même chose pour l’EDC –> EDCE et EDCP = Même chose, il n’y a qu’une seule version de l’instrument, tout le monde est exposé aux mêmes questions, items, etc. (à moins d’exception cliniques)
Les échelles d’évaluation procurent-elles des scores aussi valides et fiables que l’information recueillie en entrevue ou par l’observation systématique?
Oui
À quoi servent les échelles d’évaluation selon Sattler et Hoge?
Estimer rapidement les déficits et les forces potentiels des individus évalués en comparaison aux autres individus du même âge, même sexe/genre, même groupe clinique, etc.
Faciliter l’évaluation des progrès ou des effets d’une intervention
Faciliter la comparaison des comportements dans différents contextes naturels (ex.: à l’école, à la maison) ou d’intervention (ex.: centre de réadaptation, en CPE, etc.)
Faciliter la comparaison systématique de l’information provenant de différents informateurs (ex.: parents, enseignants, amis, conjoint, intervenants)
Procurer une façon systématique de communiquer de l’information clinique standardisée entre les intervenants d’une même organisation ou entre les organisations qui travaillent auprès des individus en difficulté
Que doit-on considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec une échelle d’évaluation?
- Motif de l’évaluation
- Antécédents de l’informateur
- Qualité du rapport (alliance) établi entre
l’évaluatrice et l’informateur - Compréhension des consignes
- Intention de l’informateur
- Styles de réponse de l’informateur
Que doit-on se demander quant au motif de l’évaluation?
Perception de l’évaluation à faire?
Importance préalable attribuée aux problèmes de l’évalué?
Perception qu’a l’informateur de sa responsabilité à l’égard des problèmes de l’évalué (ex.: se sent “responsable” des problèmes)?
Que doit-on se demander quant aux antécédents de l’informateur?
Familiarité avec l’évalué? Durée et fréquence
- Durée : Depuis combien de temps je connais la
personne
- Fréquence : Fréquence à laquelle je vois la
personne
Nature de la relation avec l’évalué?
Présence de problèmes d’adaptation chez l’informateurs?
Que doit-on se demander quant à la qualité du rapport (alliance) établi entre l’évaluateur et l’informateur?
Alliance thérapeutique = En contexte d’intervention seulement –> On peut alors utiliser alliance seulement, l’évaluation n’est pas de l’intervention
Perception générale des professionnelles de l’intervention?
Qualité du rapport avec la personne qui fait l’évaluation?
Niveau de collaboration?
À quoi réfère la compréhension des consignes dans la validité?
Informateur est de bonne foi, mais n’a pas bien compris ce qu’on attend de lui
Ne jamais oublier : Peut être une tâche cognitive assez complexe pour certaines personnes, ceci ne doit pas être pris à la légère - On doit toujours s’assurer que l’informateur sollicité a bien compris ce qu’on lui demande
Ne jamais assumer que les gens comprennent
À quoi réfère l’intention de l’informateur dans la validité?
L’intension est fausse lorsque l’informateur poursuit un objectif autre que celui d’évaluer objectivement les caractéristiques de l’évalué
- Ex.: Empirer la réalité pour donner la cote TC en
contexte scolaire
-Ex.: Une mère fait une évaluation plus favorable de
peur d’être possiblement blâmée pour les
problèmes d’adaptation de son enfant
Ressemble au principe des biais, mais pas la même chose
À quoi réfère les styles de réponses de l’informateur dans la validité?
Une tendance à répondre d’une certaine façon qui n’est pas relié au construit ciblé
Styles de réponses déjà vus avant : extrémité, indécision, acquiescement, objection, désirabilité sociale, gestion défavorable des impressions
On peut ajoute un style de réponse, ou biais, qui est souvent associé aux échelles d’évaluation en particulier : l’effet de halo
Qu’est-ce que l’effet de halo?
Un biais cognitif qui fait que la perception générale positive que l’informateur a d’un individu influence son évaluation des autres caractéristiques spécifiques
Une fois qu’un individu est perçu comme “bon”, “beau”, etc., l’informateur a alors tendance à estimer que les autres caractéristiques spécifiques de sa personnalité et de son adaptation sont également positives
- Ex.: Juger une personne comme plus aimable ou
intelligente parce qu’elle est physiquement
attirante
- Ex.: Un enfant est évalué de façon plus positive
pour davantage d’items d’une échelle
comportementale simplement parce qu’il est perçu
globalement comme un “bon petit gars”
La perception générale d’une personne peut parfois biaiser l’évaluation des aspects spécifiques de son adaptation
Comment appelle-t-on également l’effet de halo?
“Stéréotype de l’attirance physique” ou le principe du “ce qui est beau est bon” en psychologie sociale
L’effet de halo peut-il avoir des effets négatifs?
Oui, certains auteurs et autrices l’appellent alors l’effet de halo négatif
Ex.: Un individu qui est globalement perçu comme “mauvais” ou comme ayant une “mauvaise personnalité”, ce qui mène à surestimer la présence potentielle de problèmes comportementaux spécifiques lors d’une évaluation
- Similaire à l’effet d’étiquetage
Qui suis-je?
Un biais cognitif qui fait que la perception générale positive que l’informateur a d’un individu influence son évaluation des autres caractéristiques spécifiques
Effet de halo
La théorie centrale dans les Lignes directrices sur l’évaluation psychoéducation de l’OPPQ en est une __________
La théorie centrale dans les Lignes directrices sur l’évaluation psychoéducation de l’OPPQ en est une FAMILIALE
Pourquoi l’information provenant des parents est-elle cruciale en évaluation psychoéducative?
- Les enfants ne peuvent pas s’autoévaluer (pas au préscolaire et une partie du primaire du moins)
- Il est raisonnable de postuler que les parents sont ceux qui connaissent le mieux l’enfant
- L’ont observé sur une longue période de
temps, habituellement très fréquemment,
dans divers contextes
- L’ont observé sur une longue période de
- Le point de vue des parents est nécessaire pour dresser le profil d’adaptation de l’enfant et des adolescents, mais aussi souvent pour élaborer un PI
- La majorité des théorie des
psychopathologie développementale
postulent un rôle de la famille ou des
parents - facteurs causaux - Les interventions les plus efficaces
comportent PRESQUE toutes une
composantes “famille” ou “parentale”
- La majorité des théorie des
Tous ces arguments suggèrent que pour qu’une évaluation psychoéducative ait une certaine validité écologique, on doit obtenir le point de vue des parents
Qu’est-ce que suggère l’importance de l’implication des parents dans l’évaluation psychoéducative?
Pour qu’une évaluation psychoéducative ait une certaine validité écologique, on doit obtenir le point de vue de parents
Qu’est-ce que les études prédictives suggèrent quant à l’implication des parents dans l’évaluation?
Les études prédictives suggèrent que l’information provenant des parents est particulièrement importante dans le processus de dépistage et dévaluation des problèmes d’adaptation émotifs et comportementaux
- C’est-à-dire différentes variables évaluées
par les parents à l’enfance sont associées à
l’adaptation des individus plus tard dans la
vie
L’information obtenue par la famille peut être utiliser pour établir des _________ __________
L’information obtenue par la famille peut être utiliser pour établir des HYPOTHÈSES PRONOSTIQUES
Les parents sont une source importante, même nécessaire, mais _______ __________
Les parents sont une source importante, même nécessaire, mais NON SUFFISANTE
L’information provenant des parents est cruciale, mais elle ne constitue qu’_______ _______ ___________ _______ ________
L’information provenant des parents est cruciale, mais elle ne constitue qu’UNE SOURCE D’INFORMATION PARMI D’AUTRES
Quelles sont les autres sources d’information, outre les parents?
Les enseignants
Ils occupent une place centrale pour l’évaluation des enfants en particulier, et des adolescents dans une moindre mesure
Malgré l’importance centrale de l’information des parents en psychoéducation, les autres sources d’information sont aussi importantes, voir parfois ____________
Malgré l’importance centrale de l’information des parents en psychoéducation, les autres sources d’information sont aussi importantes, voir parfois ESSENTIELLES
En quoi l’information provenant des enseignants est-elle très importante pour l’évaluation psychoéducative?
L’école est un milieu que l’enfant et l’adolescent doit obligatoirement fréquenter, au moins de 5-6 ans à 15 ans au Québec
Les jeunes passent plusieurs heures par jour à l’école, la majorité de l’année, elle peut donc avoir un impact important sur l’adaptation et le développement de l’enfant
L’école impose plusieurs contraintes à l’enfant qui ne sont souvent pas présentes dans d’autres contextes comme à la maison (ex.: respect des règles de classe, contrôle des impulsions, attention soutenue, réussite scolaire, etc.)
Pour quelles problématiques spécifiques les enseignants sont-ils considérés la meilleure source d’information?
Problèmes d’attention et d’hyperactivité : Les enseignants peuvent observer les enfants dans des situations contraignantes qui demandent un haut niveau d’attention soutenue, le contrôle de l’activité motrice et des impulsions ainsi que des capacités de résolution de problème
Pour quelles autres problématiques spécifiques les enseignants sont-ils considérés comme une moins bonne source d’information?
Comportementaux antisociaux
- Ex.: consommation de substances, violence
envers les pairs ou animaux, vandalisme, etc.
Problèmes intériorisés
- Ex.: Elles tendent à remarquer moins
facilement les conduites de retrait, l’humeur
dépressive ou certains symptômes anxieux,
car les EXT monopolisent plus leur attention,
mais aussi possiblement compte tenu du
ratio enseignant-élève trop élevé
Dans quels contextes l’information provenant des enseignants peut-elle aussi être plus ou moins importante selon l’âge de l’enfant?
Les enfants du primaire sont généralement suivis par le même enseignant dans plusieurs matières (tutrice ou titulaire), la majorité de la journée et à l’année
Au contraire, au secondaire, les adolescents voient un enseignants une fois dans la journée ou même la semaine pour une matière spécifique
L’information provenant des enseignants devient donc moins utile au fur et à mesure que l’enfant avance son cheminement scolaire et qu’il voit les enseignants de façon ponctuelle
Pourquoi dit-on que la pertinence de l’information peut aussi dépendre du type d’enseignant?
L’évaluation de l’enseignant régulier est parfois considérée plus utile que celle d’enseignants de classe spéciale, qui n’ont pas la même perception et expérience, ni le même niveau de tolérance aux comportements problématiques
L’évaluation des enseignants spécialisés peut néanmoins être utile pour comprendre l’adaptation de l’enfant dans différents contextes spécifiques dans l’école - dans lesquels la motivation de l’enfant, la tolérance de l’enseignant, etc., peut différer
- Permet de mieux évaluer les variations intra-
contexte
Il faut toujours considérer le _____ _____ ________ de l’enseignant
Il faut toujours considérer le CADRE DE RÉFÉRENCE de l’enseignant
Pourquoi faut-il toujours considérer le cadre de référence de l’enseignant?
Différents types de formation (moins vrai aujourd’hui)
Certains ont beaucoup d’expérience, travaillent depuis plusieurs années
- Procure un schéma cognitif de base, une
“norme implicite” plus vaste pour comparer
l’enfant évaluer avec les autres enfants du
même âge
Certains ont davantage d’expérience avec les élèves en difficulté
- Ceci, dans certains cas, peut procurer un
schéma cognitif “biaisé” qui influence leur
évaluation (plus de tolérance)
- Tendance à voir le problème comme
moins gros, moins grave, moins
importance (sous-estimation du
problème) –> Peut avoir un impact sur
l’enfant
Vrai ou Faux : Il existe beaucoup plus d’instruments pour recueillir les point de vue des enseignants que ceux des parents
Faux, c’est le contraire
Dans l’ensemble, autant pour les parents que les enseignants, les instruments les plus intéressants et pratiques sont les…
Systèmes d’évaluation intégratifs multi-informateurs (version pour les enseignants, une pour les parents)
Qu’est-ce que l’ASEBA (Achenbach System of Empirically Based Assessment)?
Un des instruments les plus employés dans le monde, autant en recherche qu’en clinique
Fait partie d’un système d’évaluation intégratif
- Parents, enseignants, autoévaluation,
entrevue semi-structurée, système
d’observation
Quelles sont les différentes versions de ASEBA?
- Préscolaire (1 ½ - 5 ans)
- Âge scolaire (6-11 ans)
- Adolescence (12-18 ans)
- Âge adulte vieillesse (19 jusqu’à 60-90+ ans)
L’entrée des données et la compilation des scores peuvent se faire par… (ASEBA)
a) Version papier traditionnelle
b) Logiciel local (ordinateur)
c) Site web ASEBA
L’ASEBA est basé sur une approche…
Empirique
Analyses factorielles d’une grande liste d’items mesurant les émotions et comportements des enfants
Combien d’items contient le ASEBA?
De 101 à 113 items, selon les versions
Vrai ou Faux : Le ASEBA a des normes générales et cliniques
Faux
Bonnes normes générales de la population et par sexe/genre, mais pas de normes cliniques
Qu’est-ce qu’une norme clinique?
Réponse supplémentaire sur la sévérité du problème (est-ce que c’est grave, très grave?)
Le ASEBA procure-t-il des scores-T, des centiles et des ESM?
Il procure des scores-T et des centiles, mais pas de ESM
On ne peut donc pas calculer les intervalles de confiance
Les propriétés psychométriques du ASEBA sont-elles bien établies?
Oui, mais certains problèmes avec la structure factorielle (difficulté à la répliquer)
- Si la structure factorielle n’est pas répliqué =
Items qui sont sensés aller dans une telle
échelle ne vont peut-être pas dans celle-ci
selon nos analyses
Le ASEBA contient des échelles __________ __________, notamment pour les problèmes __________ et __________, puis des échelles __________ _____ _____ _____ _____ _____.
Le ASEBA contient des échelles DÉRIVÉES EMPIRIQUEMENT (FACTORIELLES), notamment pour les problèmes EXTÉRIORISÉS et INTÉRIORISÉS, puis des échelles BASÉS SUR LES DX DU DSM.
Qu’est-ce que le Behavior Assessment System for Children (BASC-3)?
Instrument plus récent que ASEBA
- Plus récent parce qu’on voulait améliorer certains
problèmes présents dans le ASEBA (correction d’un
certain nombre d’erreurs et ajout de certaines
échelles considérées importantes)
Fait partie d’une système d’évaluation intégratif (parents, enseignants, autoévaluation, système d’observation)
Quels sont les ajouts de BASC-3 depuis la version 2?
32% d’items révisés ou nouveaux
Questionnaire structuré sur l’historique développemental
Questionnaire de relations avec les parents
Qu’est-ce qu’il manque au BASC-3 comparativement au ASEBA?
Le protocole d’entrevue semi-structurée
Quelles sont les différentes versions du BASC-3?
Préscolaire (2-5 ans)
Enfance (6-11 ans)
Adolescence (12-18 ans)
Avec le BASC-3, l’entrée des données et la compilation des scores peuvent se faire par…
a) Version papier traditionnelle
b) Logiciel local (ordinateur)
c) Site web BASC
Sur quel type d’approche le BASC-3 est-il basé?
Sur une approche mixte (rationnelle et empirique)
C’est empirique, mais on a aussi pris des décisions théoriques dès le début
Combien d’items y a-t-il dans le BASC-3?
De 126 à 138 items, selon les versions
Vrai ou Faux : Le BASC-3 procure les scores-T, les centiles et l’ESM
Vrai
À quoi ressemble les propriétés psychométriques du BASC-3?
Les propriétés psychométriques sont dans l’ensemble assez satisfaisantes, mais certaines études suggèrent des problèmes avec la validité factorielle
Quels types de normes le BASC-3 contient-il?
Des normes générales de la population et par sexe et aussi des normes cliniques
Quels sont les types d’échelles comprises dans le BASC-3?
Cliniques : Échelles de comportements inadaptés ou pathologiques
Adaptatives : Échelles de comportements adaptatifs ou de forces
Composites : Échelles générales combinant différentes échelles cliniques
Indices probabilistes : Échelles composées d’items sélectionnés comme étant les meilleurs pour distinguer des groupes cliniques
- Si on développait un questionnaire, je prendrais les
items qui caractérisent les TDAG seulement
(échelles plus brève que les cliniques)
Échelles de validité
Les BASC-3 procure aussi des indices probabilistes cliniques, tels que…
Probabilité de TDAH
Probabilité de trouble émotionnel-comportemental
Probabilité d’autisme
Probabilité d’inadaptation fonctionnelle
Probabilité clinique générale
Quel ajout récent (automatisé) est-il intéressant de la dernière version du BASC-3?
Le rapport automatique généré par le logiciel propose certains recommandations d’intervention - toujours considérer ce genre de recommandations avec grande prudence
Pourquoi doit-on utiliser les recommandations générées par des logiciels avec prudence?
Parce que ça ne remplace pas la réflexion clinique, bien que ce soit utile
Les profil socio-affectif (PSA) fait partie de quelle famille d’instruments?
Le PSA fait partie de la famille des instruments d’appelés échelles d’évaluation
Sur quel type d’approche le PSA est-il basé?
Sur une approche mixte (rationnelle et empirique)
Quelle est la motivation à la base de la construction du PSA?
La précocité des problèmes comportementaux et émotionnels des enfants constitue un phénomène crucial pour prédire les problèmes d’adaptation futurs
Quelles sont les dimensions mesurés pas le PSA?
Problèmes d’adaptation (problèmes extériorisés et intériorisés)
Compétences sociales
À quoi sert le PSA spécifiquement?
Description standardisée des tendances comportementales et émotionnelles chez les enfants de 2 ½ à 6 ans en situation sociale et éducative
Donne un aperçu des compétences sociales et des problèmes d’adaptation
Il différencie les difficultés émotionnelles des difficultés comportementales - les émotions ne s’expriment pas toujours comme comportements (un peu être problématique , l’autre pas)
Quelles sont les normes générales du PSA?
Normes générales (américaines, québécoises et françaises) : aspect interculturel de l’adaptation émotionnelle et comportementale
Quelles sont les considérations théoriques à la base de la construction du PSA?
Les problèmes émotionnels…
- Peuvent être évaluées tôt, dès la petite enfance
- Influencent le comportement présent et futur
- Se situent et interagissent dans un contexte sociale
(avec les pairs et les adultes)
- Sur un continuum : Ont un pôle positif et un pôle
négatif (ex.: déprimé - joyeux, isolé - intégré)
- Pôles positifs : compétences sociales
- Pôles négatifs : Difficultés d’adaptation émotionnelle
Décrire la stabilité des dimensions du PSA à travers le temps
Problèmes extériorisées précoces ont tendance à être stables au cours du développement; prédicteurs significatifs d’une variété de comportements antisociaux plus tard dans la vie
Problèmes intériorisées beaucoup moins stables; Ex.: Humeur dépressive ou anxiété sont des états transitoires ou épisodiques - leur présence précoce demeure néanmoins un prédicteur significatif des problèmes intériorisés subséquents
Les compétences sociales est le meilleur aspect pour différencier les enfants avec des difficultés de ceux qui n’en ont pas; aussi facteur de protection potentiel pour problèmes ultérieurs
- Attention : Compétence ne veut pas dire absence
de problème émotionnels ou comportementaux -
un ou une enfant peut avoir un score élevé sur une
échelle de compétences sociales, mais aussi sur
une (ou des ) échelle de problèmes
comportementaux
Expliquer la construction du PSA
A commencer il y a presque 20 ans avec des gens de l’École de psychoéducation du l’UDEM
Analyse conceptuelle avec un groupe de chercheurs et cliniciens pour élaborer des dimensions à partir des construits théoriques
Analyses d’items, analyses factorielles, etc.
Décrire les propriétés psychométriques du PSA (fidélité)
Cohérence interne (alpha tous satisfaisants)
Accord inter-juges (résultats impressionnants)
Test-retest/stabilité temporelle : (1 mois et 6 mois) satisfaisants
Décrire les propriétés psychométriques du PSA (validité)
Validité de construit (analyse factorielle)
- Structure stable, reproduite au Québec, en France
et aux USA (généralisation transculturelle)
Validité convergente : Corrélations fortes avec les échelles similaires du CBCL de Achenbach
Validité de critère : Bonne, échelles différencient bien groupes d’enfants sans problèmes des groupes cliniques
- La meilleure échelle pour différencier les groupes
est celle des compétences sociales
Quelle est l’utilisation recommandée/idéale pour le PSA?
Idéalement, le PSA devrait être rempli par éducatrices spécialisées, psychoéducatrices ou techniciennes en garderie, mais les parents peuvent aussi le remplir si aidés/supportés
Les PSA nécessite une observation __________ de l’enfant par _________ pour coter les items à 6 catégories de “jamais” à “toujours”
Les PSA nécessite une observation MINUTIEUSE de l’enfant par L’INFORMATEUR pour coter les items à 6 catégories de “jamais” à “toujours”
Les auteurs du PSA soulignent que les utilisatrices doivent…
S’approprier l’instrument avant de l’employer
- Lire le manuel et lire plusieurs fois les questions
- Auteurs ne mentionnent pas combien de temps il faut avoir observé l’enfant - quelques semaines au stricte minimum, devrait idéalement être quelques mois, sinon prudence
Dans le PSA, si plusieurs personnes évaluent le même enfant, il est essentiel qu’il y ait une compréhension __________ des items et catégories de réponse
Dans le PSA, si plusieurs personnes évaluent le même enfant, il est essentiel qu’il y ait une compréhension COMMUNE des items et catégories de réponse
Quels types de normes y a-t-il dans le PSA?
Normes générales selon l’âge (2-4 ans; 4-6 ans) et selon le sexe
Pas de normes cliniques
Vrai ou Faux : Dans le PSA, il y a un fiche de correction assistée
Vrai
Dans le PSA, que doit faire l’utilisatrice pour identifier les scores-T?
Elle doit transcrire les résultats sur un profil
Vrai ou Faux : Dans le PSA, il y a des centiles et les ESM
Faux, il n’y a aucun des deux
Les auteurs du PSA proposent d’utiliser des scores-T de ________ _____ _____ et _____ _____ _____ (donc plus sévère que le 60 usuel) pour déterminer qu’un score est problématique
Les auteurs du PSA proposent d’utiliser des scores-T de MOINS DE 37 et PLUS DE 63 (donc plus sévère que le 60 usuel) pour déterminer qu’un score est problématique
Basé sur leur échantillon de normalisation et leurs connaissances cliniques des enfants préscolaires
- C’est-à-dire, réactions émotionnelles intenses à un
moment donné ne sont pas nécessairement signe
d’une inadaptation stable (tenir compte de l’Aspect
épisodique et transitoire des émotions)
Quels sont les 3 regroupements des échelles de base du PSA, puis le 8 échelles spécifiques?
Problèmes extériorisés
- Isolé-Intégré
- Agressif-Controlé
- Egoïste-Prosocial
Problèmes intériorisés
- Déprimé-Joyeux
- Anxieux-Confiant
- Irritable-Tolérant
Compétences sociales
- Résistant-Coopératif
- Dépendant-Autonome
Vrai ou Faux : Le PSA est un bon exemple de construction et d’évaluation rigoureuse des propriétés psychométriques d’un instrument, avec des échantillons québécois, français et américains
Vrai
Le PSA contient-il un bon manuel de l’utilisatrice?
Oui, il est clair et présente des études de cas pour aider les utilisatrices
Qu’est-ce que mesure le PSA?
Des dimensions fondamentales de l’adaptation de l’enfant
Mais, certains items ressemblent à des traits tempéramentaux
- Confusion entre comportements et tempérament,
s’applique à comportements vs personnalité, etc.
Donc il faut étudier les items des instruments qu’on
utilise pour avoir une perspective critique
Vrai ou Faux : Le PSA est un bon instrument, donc on peut l’utiliser seul
Faux, c’est un bon instrument, mais ne devrait pas être utilisé seul
Vrai ou Faux : Le PSA permet de poser des Dx
Faux
Comme toutes les échelles d’évaluation du même genre, ne sert pas à poser un Dx
Il peut servir à identifier des cibles d’intervention préventives pour des enfants à risque
Vrai ou Faux : Il n’est pas nécessaire de corroborer les résultats du PSA avec d’autres sources
Faux
Les résultats tirés du PSA doivent toujours être corroborés (donner appui) avec d’autres sources d’information (ex.: autres échelles d’évaluation des parents, observation systématique, entrevue semi-structurée, etc.)
