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Psychomét. > Semaine 11 > Flashcards

Semaine 11 Flashcards

1
Q

Quels sont les tests utiles en psychoéducation?

A
  • Test d’aptitudes intellectuelles/capacités cognitives
  • Tests de rendement
  • Tests neuropsychologiques
  • Mesures de personnalité/tempérament
  • Mesures d’intérêts, attitudes et valeurs
  • Mesures de psychopathologies/problèmes
    d’adaptation
  • Mesures de construits environnementaux
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2
Q

Quelle grande catégorie est souvent oubliée dans les livres en psychologie (tests utiles en psychoéducation)?

A

Mesures de construits environnementaux

Ex.: Structure familiale, quartier, etc.

On sait qu’elles sont corrélées ou qu’elles aggravent certains problèmes

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3
Q

De façon générale, les organisateurs professionnels s’attendent à ce que les auteurs aient construit leur instrument en respectant les critères répertoriés dans les….

A

Standards du testing en éducation et en psychologie

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4
Q

La construction et la validation d’un test est un processus…

A

À long terme!

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5
Q

Pourquoi dit-on que la construction et la validation d’un test est un processus à long terme?

A

Parce qu’il
- Nécessite des révisions avant d’être pleinement
satisfaisant
- Peut s’échelonner sur plusieurs années, voire
quelques décennies

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6
Q

Vrai ou Faux : Les étapes du processus de construction des tests sont toutes les mêmes, sans dérogation à la règle

A

Faux, les étapes peuvent varier.

Certaines étant essentielles pour certains types de tests, alors que d’autres sont superflues ou même impossibles pour d’autres types de tests.

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7
Q

Vrai ou Faux : Certaines propriétés psychométriques sont critiques pour certains types de tests

A

Vrai

Ex. : Capacité de classification (sensibilité, spécificité, PPP et PPN) est essentielle pour les tests de dépistage des problèmes d’adaptation/psychopatho

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8
Q

Quelles sont les deux méthodes de construction des tests?

A

Déductive (ou rationnelle) : “Conclure en partant de propositions prises pour prémisses”

Inductive (ou empirique) : “Conclure en remontant des faits à la loi”

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9
Q

Qu’est-ce que la méthode déductive (rationnelle)?

A

C’est à partir d’un cadre théorique

Théorie scientifique : Construits, domaines, indicateurs (les concepteurs du test les déterminent en fonction de la théorie)

Théorie clinique : On veut répondre à un manque ou besoin pratique
- Ex.: Comment mesurer les schémas relationnels
des PSE? Comment mesurer la motivation au
changement?

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10
Q

Quel est l’avantage de la méthode déductive (rationnelle)?

A

Contexte théorique clair, cohérence logique (i. e., réseau nomologique souvent connu a priori)

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11
Q

Quels sont les désavantages de la méthode déductive (rationnelle)?

A
  • Subjectivité face à la théorie, théorie implicite des
    auteurs
  • On ne sait pas si cela fonctionne dans la réalité
    sans faire des études empiriques (i. e., la structure
    factorielle, la validité de critère, etc.)
  • On ne sait pas si les répondants interpréteront les
    items inspirés de la théorie (et en conséquence, les
    construits) de la même manière que le concepteur
    du test le croyait
    • Ex.: Une échelle d’évaluation du mécanisme de
      défense de l’humour est en fait reliée à
      l’extraversion
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12
Q

Qu’est-ce que la méthode inductive (empirique)?

A

C’est à partir d’une démarche empirique (ou factuelle, ou pragmatique)

Analyse d’items/Analyse factorielle : Les items statistiquement liés aux construits sont sélectionnés (corrélations item-total, saturations factorielles, etc.)

Sélection critériée : Ex.: Seuls les items qui différencient des groupes sont sélectionnés
- On prend 2 groupes (1 avec la condition et 1 sans
la condition), puis on ne garde que les items qui
différencient les 2 groupes

Toutefois, la démarche n’est jamais complètement empirique : Pour générer des items, les auteurs ont toujours une théorie sous-jacente, même si elle est implicite

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13
Q

Vrai ou Faux : La méthode inductive est la méthode la plus optimale

A

Faux, elle est très utilisé, mais pas nécessairement optimale (malgré les croyances populaires)

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14
Q

Quels sont les avantages de la méthode inductive (empirique)?

A

Plus grande objectivité et plus représentatif de la réalité

On vérifier notre compréhension d’un construit, appuyée explicitement par des données

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15
Q

Quels sont les désavantages de la méthode inductive (empirique)?

A
  • On n’arrive pas nécessairement au résultat qu’on
    voulait, les données dictent le résultats final (ex.:
    structure factorielle, etc.)
    • Ex.: Les données suggèrent que les items
      d’anxiété et de dépression sont combinés dans
      un seul facteur
  • Les statistiques peuvent parfois dénaturer les
    concepts en raison des biais d’échantillonnage
    • Ex.: Les statistiques suggèrent d’éliminer un
      aspect clinique important, alors que les
      résultats discordants sons surtout le fruit d’un
      mauvais échantillonnage, ou trop petit
      échantillon
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16
Q

EXAMEN

Si on a à choisir des items pour une échelle comment je vais choisir les items avec mon analyse factorielle?

A

On choisira les items avec les saturations factorielles les plus hautes (corrélation)

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17
Q

Expliquer ce qu’est l’analyse d’items

A

C’est une étape classique dans le développement d’un nouvel instrument d’évaluation

Sert à identifier les meilleurs items à inclure dans une échelle à partir d’analyses statistiques

Deux indices de base en psychométrie peuvent être utilisés : La difficulté et la discrimination des items

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18
Q

Quels sont les deux indices de base en psychométrie pouvant être utilisés pour faire l’analyse d’items?

A

La difficulté et la discrimination

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19
Q

Qu’est-ce que la difficulté de l’item?

A

La proportion (ou pourcentage) d’individus qui endossent ou répondent correctement à l’item

Peut aussi s’appliquer aux items à choix de réponses multiples; devient la proportion d’individus qui endossent chaque catégorie de réponse

20
Q

Pourquoi le nom “difficulté” a-t-il été donné?

A

Parce qu’initialement, la difficulté a été développé avec des tests de performance

21
Q

Comment est-ce qu’on calcul le niveau de difficulté d’une question?

A

Par la proportion d’individus qui ont eu la bonne réponse

22
Q

Vrai ou. Faux : Les items trop difficiles ou trop faciles sont utiles

A

Faux

Idéalement, on veut des items de difficultés variées

23
Q

Expliquer ce qu’est la discrimination de l’item

A

Le degré auquel les individus avec un score élevé sur un test répondent correctement à un item particulier - ou l’inverse

S’applique aussi aux items à choix multiples; il s’agit simplement de calculer une corrélation corrigée entre le score à l’échelle et à l’item

24
Q

Comment appelle-t-on aussi la discrimination de l’item et pouquoi?

A

Effet de l’item, puisqu’il s’agit d’un indice de l’efficacité d’un item à discriminer les individus qui connaissent le contenu de ceux qui ne le connaissent pas

25
Q

Si l’item discrimine bien, soit si les gens ont un score faible à cet item et un score faible à l’échelle, on devrait avoir une corrélation…

A

ÉLEVÉE

26
Q

Vrai ou Faux : La discrimination des items ne s’applique qu’aux tests de performance

A

Faux, l’indice de discrimination s’applique aussi aux instruments de mesure de construits avec des items sans “bonne réponse”

Par exemple, corrélation entre le score à une échelle d’Émotivité négative et un item particulier (ex.: irritabilité) indique à quel point cet item est un bon indicateur permettant de différencier les individus qui ont un niveau élevé (ou faible) d’émotivité négative de ceux qui n’en ont pas un

27
Q

Qu’est-ce que la corrélation item-total corrigée?

A

La corrélation entre l’item et le total de l’échelle (ex.: somme), sans l’item concerné (il faut retirer l’item qu’on considère)

En général, on veut un minimum de 0.30 et plus

Si je veux enlever des questions, j’enlève ceux qui ont la plus faible corrélation pour les corrélations d’item total corrigé

28
Q

Qu’est-ce que la corrélation multiple au carré?

A

Corrélation multiple (variance expliquée) obtenue en régressant l’item concerné sur tous les autres items de l’échelle

Pas de “valeur critère”, mais plus est mieux

Mes autres items expliquent-ils la variance de cet item-là?

29
Q

Pourquoi la présentation exhaustive et la catégorisation des items est-elle ardue?

A

Parce qu’il existe une foule de types d’items et encore plus de choix de réponse différents

30
Q

Il existe différents items et choix de réponse possibles, selon…

A

Type de construit évalué

Utilisations particulières d’un instrument

Préférences personnelles des auteurs

31
Q

De quelles façons les questions peuvent-elles être présentés?

A
  • Oralement en entrevue
  • Oralement en version informatique (i. e. appli que
    “lit” les questions
  • Visuellement en version papier-crayon
  • Visuellement en version informatique (sur
    ordinateur fixe, ou avec appli sur un téléphone
    intelligent, une tablette)
32
Q

Quelle est la distinction la plus fondamentale quant à la présentation des réponses?

A

Le type de réponses qui est demandé à l’évalué entre :
- Items à réponses construites
- Items à réponses sélectionnées

33
Q

Expliquer ce qu’est un item à réponse construite

A

Une prémisse est présentée à la personne évaluée, mais pas de contrainte sur un choix de réponse fixe

Il y a néanmoins certaines règles qui sont possibles, ce qui fait qu’il existe des questions ouvertes à réponse longue et des questions ouvertes à réponse courte

34
Q

Comment appelle-t-on aussi les items à réponses construites?

A

Questions à développement ou à réponse ouverture ou à réponse libre

35
Q

Les questions à réponses construite sont essentiellement en…

A

Entrevue

36
Q

Expliquer ce qu’est un item à réponse sélectionnée

A

Une prémisse est présentée à la personne évaluée et elle est placée devant la contrainte cognitive d’un choix de réponse fixe

37
Q

Comment appelle-t-on aussi les items à réponses sélectionnées?

A

Questions objectives, à choix forcé, à choix multiples, vrai ou faux

38
Q

Quel type d’item est-il le plus utilisé dans les instruments d’évaluation en sciences humaines, sociales et psychologiques et pourquoi?

A

Les items à réponses sélectionnées est le type d’items le plus utilisé dans les instruments d’évaluation en sciences humaines, sociales et psychologiques parce qu’ils sont plus objectifs, il est plus facile de dériver un score numérique, ils sont plus fiables, souvent plus brefs, etc.

39
Q

Lorsqu’une personne doit répondre à une question à réponse sélectionnée, elle doit effectuer 4 tâches cognitives. Quelles sont ces tâches?

A
  1. Compréhension : Comprendre le contenu pertinent
  2. Récupération : Récupérer l’information pertinente en mémoire qui est nécessaire pour répondre
  3. Jugement : Porter un jugement sur la base de l’information récupérée
  4. Répondre : Rapporter ce jugement, sur la base du choix de réponse disponible
40
Q

Des biais peuvent être introduits à _______ des étapes cognitives (lorsque la personne doit répondre à une question à réponse sélectionnée) et avec le cumul, la réponse finale peut évidemment être _________.

A

Des biais peuvent être introduits à CHACUNE des étapes cognitives (lorsque la personne doit répondre à une question à réponse sélectionnée) et avec le cumul, la réponse finale peut évidemment être BIAISÉE.

41
Q

Pourquoi est-il recommandé que les items aient certaines caractéristiques souhaitables et quelles sont ces caractéristiques?

A

Parce que des biais peuvent être introduits à chacune des étapes cognitives (lorsque la personne doit répondre à une question à réponse sélectionnée) et avec le cumul, la réponse finale peut évidemment être biaisée.

Un souhaite que ces items soient brefs, qu’ils aient un niveau de langage simple, des choix de réponses simples, qu’ils évitent les contenus multiples, absence de leurre (“tu devrais prendre la réponse a)”)

42
Q

Les études montrent que les questions _____ _____ __________ __________ peuvent causer des problèmes particuliers, notamment augmentent la non-réponse, la dissimulation et la distorsion

A

Les études montrent que les questions SUR DES SUJETS SENSIBLES peuvent causer des problèmes particuliers, notamment augmentent la non-réponse, la dissimulation et la distorsion

43
Q

Très souvent, on utilise des traductions…

A

Maison
1) Sans aucune étude vérifiant leurs propriétés psychométriques et/ou
2) Sans recueillir des normes québécoises

44
Q

Parfois, une traduction _____ est suffisante; souvent une __________ des items est nécessaire

A

Parfois, une traduction SIMPLE est suffisante; souvent une ADAPTATION des items est nécessaire

45
Q

EXAMEN

En termes de traduction et d’adaptation transculturelle, qu’est-ce qui est le plus important?

A

La compréhension du contenu, le sens/signification des items est plus important que la traduction exacte

46
Q

Quelles sont les 6 étapes de l’adaptation transculturelle?

A
  1. Traduire et adapter les items (2 personnes minimum)
    • Méthode de choix : Traduction à rebours
  2. Experts indépendants révisent la traduction
  3. Éliminer ou adapter les items selon leurs commentaires
  4. Étude pilote auprès des individus ciblés (étude pilote : on fait remplir l’instrument à quelques personnes seulement)
  5. Validation empirique formelle (évaluation détaillée des propriétés psychométriques)
  6. Standardisation (établir des normes)
47
Q

EXAMEN!!!

Expliquer les 5 façons d’établir l’équivalence transculturelle

A

Équivalence sémantique : S’assurer que les items ont la même signification dans les deux langages/cultures

Équivalence de contenu : S’assurer que chaque item est pertinent dans les deux langages/cultures pour mesurer le construit

Équivalence factorielle : S’assurer que la structure factorielle est la même dans les deux langages/cultures

Équivalence critériée : S’assurer que validité de critère est similaire dans les deux langages/cultures
- Parfois difficile de conclure à la non-équivalence
critériée
- Ex. : Avec une mesure de pratiques parentales, une
pratique liée aux problèmes d’adaptation
seulement dans une version (ou culture) n’est pas
nécessairement un problème de l’instrument

Équivalence de la fidélité : S’assurer que les indices de fidélité sont similaires dans les deux langages/cultures (souvent cohérence interne)
- À quel point les tests génèrent des erreurs de
mesure

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