Rapport au savoir et évaluation scolaire

Question 1

Comment se définit le rapport au savoir?

Answer 1

• Rapport au savoir : représentation qu’a l’enseignant de l’élève est liée à la position sociale que le premier occupe

Question 2

Vrai ou faux. On a tendance à privilégier un rapport social au savoir ; ce dernier n’a de sens que dans la mesure ou il permet l’intégration sociale de l’enfant.

Answer 2

Faux.
On a tendance à privilégier un rapport instrumental au savoir ; ce dernier n’a de sens que dans la mesure où il satisfait un désir de consommation.

Question 3

Vrai ou faux. Le rapport au savoir se module en fonction des performances scolaires de l’élève.

Answer 3

Vrai.

Question 4

Vrai ou faux. Dans le premier registre de rapport au savoir, celui-ci est conditionné par le caractère social qu’on lui confère.

Answer 4

Faux.

Il est conditionné par le sens et la valeur que l’élève accorde au savoir.

Question 5

Comment se manifeste le rapport au savoir des élèves en difficulté et des élèves performants dans le premier registre de rapport au savoir?

Answer 5

• Élèves en difficulté accordent peu de valeur aux apprentissages et les considèrent comme des obligations scolaires
• Élèves performants donnent du sens et de la valeur aux activités d’apprentissage pour ce qu’elles sont intrinsèquement

Question 6

Vrai ou faux. Dans le deuxième registre de rapport au savoir, les élèves en difficulté intègrent difficilement les apprentissages parce qu’ils les décontextualisent.

Answer 6

Faux.

Les élèves en difficulté contextualisent les savoirs et les apprentissages ce qui rend leur apprentissage difficile.

Question 7

Vrai ou faux. Dans le deuxième registre de rapport au savoir, ce dernier réfère au plan cognitif.

Answer 7

Vrai.

Question 8

Vrai ou faux. Les élèves performants objectivent, décontextualisent, systématisent et globalisent plus facilement les apprentissages scolaires.

Answer 8

Vrai.

Question 9

Comment se manifeste le rapport au savoir des élèves en difficulté et des élèves performants dans le troisième registre de rapport au savoir?

Answer 9

• Élèves en difficulté ont de la difficulté à percevoir la spécificité des disciplines scolaires
• Élèves performants font une distinction entre exercices et objets d’apprentissages

Question 10

Comment se fabrique l’échec scolaire?

Answer 10

o Réussite et échec scolaire sont des représentations fabriquées par le système scolaire selon ses propres critères et procédés d’évaluation
o Jugements de réussite ou d’échec renvoient à des normes d’excellence
o Échec scolaire est aussi l’échec de l’école

Question 11

Vrai ou faux. La mise au jour des inégalités par l’évaluation provoque un sentiment de compétition.

Answer 11

Faux.

Cela provoque une dévaluation de soi et un sentiment de honte.

Question 12

Vrai ou faux. Une faible distance par rapport à la culture scolaire est un facteur d’échec.

Answer 12

Faux.

C’est un facteur de réussite.

Question 13

Vrai ou faux. Une grande distance par rapport à la culture scolaire est un facteur de réussite.

Answer 13

Faux.

C’est un facteur d’échec.

Question 14

Nommez et explicitez les biais d’évaluation.

Answer 14

o Ordre de correction : premier tiers est jugé avec plus d’indulgence que les deux autres
o Statut scolaire de l’élève : note dépend du jugement de l’enseignant envers l’élève
o Origine sociale de l’élève : différence de notation selon l’origine sociale
o Genre : filles sont mieux notées que les garçons

Question 15

Vrai ou faux. Dans l’ensemble, les devoirs contribuent à une meilleur réussite des élèves.

Answer 15

Vrai.

Question 16

Vrai ou faux. Les devoirs sont efficace pour la compréhension à long terme.

Answer 16

Faux.

Ils sont efficaces pour la rétention d’information à court terme, mais pas pour une compréhension à long terme.