Questions des lectures

Question 1

Vrai ou faux
Pour la plupart des jeunes de 10-11 ans, ils connaissent et peuvent illustrer la différence entre une relation amoureuse et amicale

Answer 1

Vrai, ≈1% était incapable

Question 2

Vrai ou Faux
Les jeunes sont incapables de visualiser l’aspect sexuel des relations dont celle des parents

Answer 2

Faux, ils sont capables, mais sont retissants à le faire

Question 3

Dans le texte “Sexualité parentale et relation intime du couple parental : conceptualisations des enfants âgés de dix et 11 ans” on souligne que notre conception des relations amoureuses est intimement liée à…

Answer 3

L’image projetée par les parents

Question 4

Désormais, on affirme que les garçons autant que les filles ont tout autant des choses qui veulent améliorer chez eux, mais ce discours est relativement récent, pourquoi?

Answer 4

Avant, on mettait l’emphase sur l’importance que les filles accordaient aux idéaux de beauté, mais l’outil de collecte était mésadapté pour cibler les enjeux spécifiques aux garçons

Question 5

Dans l’étude “A qualitative study of preadolescent boys’ and girls’ body image: Gendered ideals and sociocultural influences” qu’est-ce qu’on conclue?

Answer 5

• Pour les filles, l’idéal de beauté était associé à l’apparence
• Pour les garçons, l’idéal de beauté était associé à la fonctionnalité (être musclé pour être plus fort)

Question 6

L’étude “A qualitative study of preadolescent boys’ and girls’ body image: Gendered ideals and sociocultural influences” met en lumière que dès un jeune, il y a une intégration des normes et attentes sociales. Donne en 2 exemples.

Answer 6

• Dès un jeune âge, ils ont conscience de ce qui est considéré comme beau
• Déjà, on intériorise des stéréotypes reliés à l’apparence physique (ex. les gros ne font pas de sports, ils sont paresseux, en mauvaise santé etc. )

Question 7

Pourquoi avons-nous la présomption que les personnes TSA n’ont pas d’intérêt pour les relations sexuelles ou affectives

Answer 7

Car lorsqu’ils sont plus jeunes ils sont souvent désintéressés aux autres

Question 8

Plusieurs parents pensent que s’ils n’abordent pas le sujet de la sexualité, ça va retarder l’intérêt pour les relations sexuelles, est-ce une bonne stratégie?

Answer 8

Cela ne fonctionne pas, les enfants vont avoir des comportements sexuels quand-même, mais il est possible que ceux-ci soient faire en secret et même qu’ils peuvent être problématiques

Question 9

Qu’est-ce que le fait saillant de la recherche “Parents’ Plans to Communicate About Sexuality and Child Sexual Abuse with Their Children with Autism”

Answer 9

Même si les parents sont conscients de l’importance de l’éducation sexuelle, ils sont assez retissant, car ils se sentent mal outillés et/ou pensent que les enfants vont mal recevoir l’information

Question 10

Lorsqu’il est question d’éducation sexuelle, quel est l’idéal?

Answer 10

L’idéal c’est de faire de l’éducation sexuelle le plus tôt possible
- En suivant le développement (stades psychosexuels)
- Ex. commencer en parlant des limites du corps, du consentement

Question 11

Le contenu de l’éducation sexuelle est similaire entre le personne TSA et neurotypique, mais la différence est dans la façon d’aborder le sujet, donne des stratégies possibles (2)

Answer 11

• Jeu de rôle
• Information explicite, faire des activités visuelles et concrètes

Question 12

Les parents d’enfants TSA sentent que leur enfant est vulnérable, qu’est-ce qu’ils craignent?

Answer 12

• Peur que leur enfant soit perçu comme un abuseur (gestes mal-interprétés)
• Peur qu’il soit victime d’agression sexuelle (2 à 3x plus à risque!)

Question 13

Quel est le paradoxe entre l’éducation préventive des personnes TSA et la réalité

Answer 13

Même si les parents savent que ce n’est souvent pas les étrangers qui commettent les abus, ils concentrent bcp la prévention sur le danger des étrangers. Cela dit, les enfants TSA sont surtout à risque de vivre des abus sexuels par leur donneur de soin (personne proche)

Question 14

Dans l’étude, “Clinical Report—The Evaluation of Sexual Behaviors in Children”, on souligne une période de latence entre l’agression sexuelle et la manifestions de comportements sexualisés problématiques, qu’est-ce que cela signifie? (2)

Answer 14

• La manifestation comportement sexuel problématique peut ne pas suivre immédiatement des expériences d’abus sexuel
• Bref, c’est n’est pas parce qu’il y a un comportements sexualisés problématiques, qu’il y a eu un abus récemment

Question 15

Selon l’âge quelle est la durée de la période de latence entre l’agression sexuelle et la manifestions de comportements sexualisés problématiques

Answer 15

6 à 9 ans : période de latence d’en moyenne 2.2 ans
10 à 12 : période de latence de 3 à 4 ans

Question 16

Dans l’étude “The Evaluation of Sexual Behaviors in Children”, qu’est-ce qui est important d’évaluer lors d’une évaluation clinique? (7)

Answer 16

1. Considérer le niveau de développement
2. Type et la fréquence des comportements sexuels
3. Réaction des parents
4. Facteurs situationnels (frères et sœurs, changement dans les soins, nudité, éducation des parents, acceptation des comportements sexuels)
5. Accès à du matériel ou à des actes sexuellement explicites
6. Environnement familial dysfonctionnel
7. Abus/négligence

Question 17

Dans l’étude “Family-Based Interventions with Transgender and Gender Expansive Youth”, on souligne l’importance d’agir sur les parents et la communauté, au lien d’intervenir seulement avec l’individu pourquoi?

Answer 17

Dans la transition, c’est prouvé que les enfants trans vivent moins de stress et de détresse lorsqu’iels ont un bon soutient de leur entourage (parents et communauté)

Question 18

Quelles sont les recommandations cliniques pour les thérapeutes familiaux travaillant avec les jeunes transgenres et sexospécifiques et leurs familles (6)

Answer 18

1. Offrir aux aidants une psychoéducation sur la diversité des genres et les enjeux
2. Offrir aux aidants naturels un espace pour leur propre processus, y compris les réactions négatives (accompagne les parents dans leur processus, les aider à acheminer)
3. Faire de l’acceptation et de l’engagement des familles un facteur de protection des jeunes
4. Utiliser de multiples modalités et interventions de façon souple : travailler avec les familles toutes ensemble, travailler séparément avec les soignants, les frères et sœurs et les jeunes, les groupes et les rassemblements communautaires
5. Faciliter l’accès à la défense des droits et à la formation à l’appui des alliances dans la famille élargie et la collectivité, y compris la formation pour les écoles, les lieux de culte, le milieu de travail des aidants naturels, etc.
6. Établir des liens avec la communauté de pairs, de jeunes et d’adultes, y compris d’autres familles, des groupes de soutien et des ressources communautaires pour accroître les liens et réduire l’isolement (réseau de personnes qui vivent les mêmes réalités)