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Développement psychosexu. (Exam final) > Cours 12 > Flashcards

Cours 12 Flashcards

1
Q

À 3 ans, quel pourcentage d’enfants a eu des comportements sexualisés?

A

Presque la totalité des enfants

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Q

Entre 3 et 6 ans, il y a une apogée des comportements sexuels, la baisse à 6 ans pourrait être expliquée par… (4)

A
  • Intégration des normes sociales
  • Plus grande conscience d’eux et de ce qu’on s’attend d’eux
  • L’enfant est davantage conscient qu’il est observé par les autres
  • Il y a eu un encadrement par des adultes
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3
Q

Les comportements sexualisés chez les enfants font partie du développement, donne 3 caractéristiques.

A
  • Normal!
  • Va évoluer avec l’âge
  • La sexualité est le prolongement / reflet de qui on est (ex. une personne anxieuse vivra des anxiétés dans sa sexualité)
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4
Q

Peut-on catégoriser les comportements sexualisés normaux et problématiques dans 2 boites distinctes? (3)

A

Non,
- Ce n’est pas noir ou blanc
- Important de prendre en compte différents facteurs
- Idée de continuum

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5
Q

Nomme les 2 continuums pour évaluer des comportements

A
  • De sain à malsain
  • De norme à inquiétant (3/4) à hors-norme
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6
Q

Pourquoi doit-on intervenir en présence de comportement malsain et hors-norme?

A

Les comportements malsains et hors-normes peuvent mener à l’agression sexuelle (non-respect du consentement)

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7
Q

Face à des comportements sexualisée, souvent les adultes sont pris au dépourvu et ne savent pas comment réagir, leur réaction va dépendre de plusieurs facteurs. Nomme-en 3.

A

Croyance
Valeur
Contextes sociaux

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8
Q

Quels sont les facteur à considérer pour évaluer les comportements? (6)

A
  • La motivation du comportement
  • Le stade de développement psychosexuel (âge)
  • La relation entre l’enfant et les autres impliqués
  • Type d’activité (fréquence, intensité, sévérité, contexte)
  • Réactions à l’intervention des adultes
  • Impacts et conséquences
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9
Q

Pour l’évaluation des comportements, décris plus précisément à quoi correspond “la motivation du comportement”

A

Dans quel but les comportements ont été adoptés

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10
Q

Donne des exemples de but qui expliqueraient l’adoption d’un comportement sexualisé (5)

A
  • Recherche de plaisir corporel
  • Recherche d’information (curiosité) : ex. vouloir voir un pénis
  • Juste pour s’amuser: ex. jeu de rôles sexués
  • Se sentir moins stressé, faire baisser la tension
  • Pour provoquer une réaction de l’adulte (le mettre en colère, le déstabiliser)
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11
Q

Pour l’évaluation des comportements, décris plus précisément à quoi correspond “le stade de développement psychosexuel (âge)” (2)

A
  • Est-ce que le reste du développement congru avec l’âge et le comportement?
  • Prendre en considération tout le développement et non seulement l’âge
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12
Q

Pour l’évaluation des comportements, décris plus précisément à quoi correspond “la relation entre l’enfant et les autres impliqués” (4)

A

Est-ce qu’ils sont :
- Du même âge ou l’un est plus vieux et l’autre plus jeune
- Dans la même sphère développementale (dev. cognitif et émotionnel équivalents)
- Égaux, pas de prise de pouvoir de l’un sur l’autre
- Des amis, des inconnus qui se voient seulement pour ce genre de comportements?

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13
Q

Pour l’évaluation des comportements, décris plus précisément à quoi correspond “le type d’activité (fréquence, intensité, sévérité, contexte)”

A

Est-ce que les comportements sexuels sont une activité parmi tant d’autre ou bcp d’importance y est accordé (spontané vs planifié)

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14
Q

Pour l’évaluation des comportements, décris plus précisément à quoi correspond “les réactions à l’intervention des adultes”

A

Après l’intervention ou l’encadrement, est-ce que les comportements diminuent?

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15
Q

Pour l’évaluation des comportements, décris plus précisément à quoi correspond “ les impacts et conséquences”

A

Est-ce que c’est dangereux (ex. insertion d’un objet en vitre)
Est-ce qu’il peut entraîner des conséquences psychologiques (ex. non-respect du consentement, des limites du corps des autres)

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16
Q

Donne des exemples de comportements sexuels dans la norme (0-2 ans) (9)

A
  • Avoir un plaisir à se mettre des choses dans la bouche
  • Découvrir son anus, le toucher
  • Toucher les fesses des autres
  • Exploration du corps
  • Se montrer nu devant les autres (≠pudeur)
  • Réflexe de l’érection ou de la lubrification
  • Découverte des organes génitaux (garçons vers 8 mois, Filles vers 12 mois)
  • 18-24 mois : autostimulation (souvent pas frottement avec un autre objet, pas nécessairement avec la main)
  • Distinction des hommes et des femmes
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17
Q

Donne des exemples de comportements sexuels dans la norme (3 – 5 ans) (6)

A
  • Jeu de faire semblant (ex. papa-maman, jouer au docteur)
  • Selon Freud et le concept d’Œdipe, l’enfant veut un lien spécial avec un des parents (dit qu’il veut le ou la marier, etc.)
  • Poser bcp de questions (ex. d’où vienne les enfants
  • Veulent voir les organes génitaux pour comprendre et voir la différence
  • Comportements de voyeurisme et exhibitionnisme poussés par la curiosité
  • Dire des mots sexuels (pénis, fesse, caca, etc.)
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18
Q

Donne des exemples de comportements sexuels dans la norme (6-8 ans) (3)

A
  • On veut se conformer aux normes, aux règles et aux rôles de genre
  • Plus de pudeur (Avec les corps: Ne se montre plus nu, malaise à voir ses parents nus également + Avec le sujet de la sexualité / intimité amoureuse )
  • Langage vulgaire (Influence des pairs / enfants plus vieux, ne savent pas nécessairement ce à quoi ça fait référence)
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19
Q

Donne des exemples de comportements sexuels dans la norme (9 - 12 ans) (5)

A
  1. Début de transition vers l’adolescence
    - Certains enfants sont fiers de leurs changements corporels et les mettre en valeur
    - D’autres veulent les cacher
    (Période où les enfants sont très sensibles à leur image corporelle)
  2. L’autostimulation est présente
    - Mais, elle est davantage planifiée
    - Avec l’objectif de plaisir sexuel (mais pas nécessairement l’atteinte d’un orgasme)
    - On peut penser à un personne en se stimulant
  3. Début des fantasmes
  4. Émergence des intérêts sexuels et amoureux
  5. La pudeur est encore plus importante
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20
Q

À quoi correspond cette définition : “des comportements impliquant des parties sexuelles du corps, adoptés par des enfants âgés de 12 ans et moins, qui sont inappropriés du point de vue du développement de ceux-ci ou qui sont potentiellement néfastes pour eux-mêmes ou pour les autres »”

A

Les comportements sexuels problématiques

21
Q

Plus spécifiquement, un CSP c’est… (caractérisques) (6)

A
  • Comportements sexuels spécifiques (intensité élevée des comportements)
  • La fréquence et l’importance attribuée aux comportements sont importantes
  • Persistance même si les parents interviennent
  • Usage de force, coercition, intimidation
  • Les comportements impliquent des risques de blessures ou peuvent engendre une détresse émotionnelle
  • Les enfants impliqués sont à des niveaux de développement différents
22
Q

Pour l’évaluation des comportements problématique, décris plus précisément à quoi correspond “Comportements sexuels spécifiques (intensité élevée des comportements)” et donne des exemples (3)

A

Comportements génitalités
- Tentative de relation sexuelle
- Pénétration
- Contact oraux-génitaux
*En bas de 12 ans, les touchés entre enfants “consentants” sont considérés relativement normaux

23
Q

Pour l’évaluation des comportements problématique, décris plus précisément à quoi correspond “la fréquence et l’importance attribuée aux comportements sont importantes” et donne un exemple

A
  • Si prend trop de place et nuit/interfère au développement de l’enfant
  • Ex. enfant qui reste dans sa chambre au lieu d’aller jouer avec ses amis dehors ce qui lui permettrait de développer ses habiletés sociales et motrices
24
Q

Pour l’évaluation des comportements problématique, décris plus précisément à quoi correspond “Persistance même si les parents interviennent” (2)

A
  • Même s’il y a un encadrement, une éducation, les comportements ne diminuent pas
  • On peut se questionner sur l’obstination à continuer
25
Q

Pour l’évaluation des comportements problématique, donne un exemple précis à quoi correspond “Usage de force, coercition, intimidation “ fait référence et pourquoi est-ce important d’intervenir?

A
  • S’il est question de touchés entre enfants (normal), MAIS que c’est fait avec des menaces c’est problématique
  • Important de noter que les traumas découlant d’une agression sexuelle avec un autre enfant sont aussi importants que ceux qu’avec un adulte
26
Q

Quels sont les 4 qualificatifs des comportements sexuels problématiques

A

Inapproprié, intrusif, envahissant et agressif

27
Q

À quoi le qualificatif inapproprié des comportements sexuels problématiques fait-il référence? (donne 3 exemples)

A

Ex. enfant qui s’autostimule de façon exagérée ou devant des personnes
Ex. enfant qui regarde de la pornographie
Ex. langage très vulgaire (en bas âge, 8 ans et moins)

28
Q

À quoi le qualificatif intrusif des comportements sexuels problématiques fait-il référence? (donne 2 exemples)

A

Ex. toucher l’autre
Ex. se frotter sur une autre personne

29
Q

À quoi le qualificatif envahissant des comportements sexuels problématiques fait-il référence? et donne 2 exemples

A

Niveau supérieur de l’intrusion
Ex. contact prolongé et forcé
Ex. pénétration

30
Q

À quoi le qualificatif agressif des comportements sexuels problématiques fait-il référence? (donne des exemples)

A

Ex. menaces, coercition, violence

31
Q

On peut soulever des indices selon 3 sphères à observer pour nuancer le comportement problématique. Nomme ces 3 sphères.

A
  • Indices liés aux enfants
  • Indices liés à la nature du lien
  • Indices liés aux comportements sexuels
32
Q

Sur quoi peut-on se pencher lorsqu’on cherche des indices liés aux enfants qui nous permettraient de nuancer le comportement problématique? (5)

A
  • Les connaissances (avancées) sur la sexualité et d’où elles proviennent
  • L’enfant stigmatisé (Souvent les comportements sexuels s’insèrent dans d’autres troubles de comportements ce qui crée souvent de l’exclusion)
  • Développement social ou cognitif entravé
  • En mesure de comprendre ses droits et ceux des autres (intimité)
  • Capable de contrôler ses comportements
33
Q

Sur quoi peut-on se pencher lorsqu’on cherche des indices liés à la nature du lien qui nous permettraient de nuancer le comportement problématique? (4)

A
  • L’âge et le niveau de développement sont-ils semblables ou différents
  • Lien entre les enfants (ami ou inconnu, spontané vs planifié)
  • La sexualité est utilisée à quel escient (façon d’instrumentaliser le pouvoir sur une autre personne pour blesser ou humilier)
  • Comment les autres enfants perçoivent l’enfant et ses actions (est-ce que qu’ils s’en plaignent?)
34
Q

Sur quoi peut-on se pencher lorsqu’on cherche des indices liés aux comportements sexuels qui nous permettraient de nuancer le comportement problématique? (4)

A
  • Fréquence, intensité, sévérité
  • Notion de secret
  • Présence de coercition, manipulation, agression, force
  • Activité sexuelle très génitalisée (sexualité qui ressemble à celle des adultes)
35
Q

À quoi servent les questionnaires sur les comportements sexualisés?

A

Bien que l’idéal est de rencontrer l’enfant seul à seul, les questionnaires peuvent aider à se positionner

36
Q

Qu’est-ce que le Child Sexual Behavior Inventory (CSBI)

A

Questionnaire qui cible les comportements inquiétants (usage clinique)

37
Q

Vrai ou faux
Les comportement inquiétants dégradent nécessairement en comportements problématiques

A

Faux

38
Q

Qu’est-ce que le Child Sexual Behavior Check List (CSBCL)

A

Questionnaire qui documente les comportements sexuels sains et problématiques (usage dans le recherche)

39
Q

Quelles sont les caractéristiques PERSONELLES des enfants présentant des CSP (6)

A
  • Enfant ayant des problèmes de comportements extériorisés (cela augmente les chances de développer des comportements sexuels problématiques)
  • Tempérament plus difficile
  • Enfants anxieux (autostimulation)
  • Enfant impulsif
  • Enfant qui a trouble d’attention (souvent associé à une forte impulsivité)
  • Enfant de la DPJ
40
Q

Pourquoi les problèmes de comportemental extériorisés augmente les chances de développer des comportements sexuels problématiques

A

Les enfants ont de moins bonnes fonctions exécutives et de moins bonnes capacité inhibition, donc ils sont plus à risque de passer à l’acte

41
Q

Pourquoi un tempérament plus difficile augmente les chances de développer des comportements sexuels problématiques?

A

Plus de risque d’avoir des troubles de comportements et donc plus grand risque de démontrer des comportements sexuels problématiques

42
Q

Quelles sont les caractéristiques FAMILIALES des enfants présentant des CSP (4)

A
  • Mauvais traitement physique et/ou émotionnel (milieu négligeant et/ou violent)
  • Parent avec une faible éducation ou faible santé mentale
  • Consommation et/ou criminalité dans le milieu
  • Milieu sexualisé (ex. parents qui ont des comportements sexuels à la vue de tous, ainsi l’enfant aura de la difficulté à comprendre l’intimité)
43
Q

Quel est le lien entre la victimisation et les enfants présentant des CSP

A

Une personne qui a vécu un abus sexuel sera plus à risque de faire des abus sexuels (avoir comportements sexuels problématiques)

44
Q

Pourquoi une personne qui a vécu un abus sexuel sera plus à risque de faire des abus sexuels (avoir comportements sexuels problématiques)? (2)

A
  • Renversement du trauma
    (Mécanisme de défense, rependre le pouvoir dans la situation où l’on l’a perdu)
  • Enfant apprend à prendre contact de façon intrusive
    (Intégration de cette façon de prendre contact avec l’autre)
45
Q

Pour l’intervention des CSP, quelle est la première étape (et qui sera déterminante) et en quoi consiste-t-elle?

A

L’analyse et compréhension
Récolter de l’informations sur l’enfant, contexte, milieu, capacité parentale, famille, etc.
- Pour se positionner, il faut bcp d’information sur le contexte
- Si le témoignage est rapporté par un adulte: est-ce que la situation est banalisée ou exagérée par la panique

46
Q

Pour l’intervention des CSP, décris les caractéristiques de l’éducation sexuelle. (5)

A
  • On ne punit pas! (on encadre, parle du consentement, de l’intimité, valide le plaisir (autostimulation), mais apporte des nuances)
  • Éviter d’étiqueter l’enfant (faire attention aux mots utilisés, prophétie auto-réalisable)
  • Utilise les vrais termes
  • Renseignements sont simples, clairs, cohérents et adaptés au niveau de compréhension
  • Laisser la discussion ouverte (l’enfant y réfléchit et revient sur le sujet)
47
Q

Pour l’intervention des CSP qui implique les parents et le milieu scolaire, qu’est-ce qu’il est important de garder en tête? et qu’est-ce que cela implique parfois?

A

Pour s’assurer que l’intervention est efficace:
- Tout le monde doit être sur la même longueur d’ondes
- Il doit avoir une cohérence entre les milieux
(Parfois, il faut aider les parents à cheminer)

48
Q

Pour l’intervention des CSP, si les comportements ne se résorbent pas, que fait-on?

A

On peut référer les parents à la psychothérapie
- Travaille de façon approfondie sur la structure
- Cible les causes, les besoins,etc.

Développement psychosexu. (Exam final) (5 decks)

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