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L3 Semestre 1 > Psychologie Sociale : Comparaison Sociale et Soi Possible > Flashcards

Psychologie Sociale : Comparaison Sociale et Soi Possible Flashcards

1
Q

Quels sont les 3 concepts qui vont être modulé en fonction des personnes à qui on se compare ?

A

Concept de soi
Image de soi
Estime de soi

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2
Q

Les 3 principes de la comparaison sociale

A

Besoin d’exactitude et de confirmation de ses points de vue
Besoins d’affiliation
Besoin d’accomplissement

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3
Q

But du besoin d’exactitude et confirmation de ses points de vue?

A

Pour être sûre que ses opinions, croyances sur les choses, les objets ou les personnes sont correctes ou partagées par la majorité de ses pairs

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4
Q

But du besoin d’affiliation ?

A

Se rapprocher des personnes qui nous ressemblent sur les dimensions de comparaison qui nous sont importantes

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5
Q

Echec d’une prophétie (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Festinger, Riecken, Schachter 93,57
Gp qui prophétisait la fin du monde
Théorie de la dissonance cognitive (qd compo est différent de ses croyances)
Les personnes cherchaient des nouveaux membres pour partager leurs convictions (principe 2)

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6
Q

Effet de faux consensus (auteur, date, conclusion)

A

Ross, Greene et Ross 1977 (Verlhiac aussi)

Fait de croire que ses opinions sont largement partagés chez ses pairs (principe 1)

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7
Q

But du besoin d’accomplissement

A

Besoin de se comparer à meilleur que soi pour favoriser l’amélioration de soi, accomplissement de soi

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8
Q

Théorie de l’auto-détermination (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Deci & Ryan 1985
Les conséquences de la CSA varient selon les diff individuels en matière d’auto-détermination, cad comment on se représente les échecs.

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9
Q

Les Feedback et construction contingente du soi (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Crocker et al 2012

Les FB qu’on reçoit façonnent l’estime de soi. Leur effet est accru quand le domaine est très investi par le sujet.

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10
Q

Contingence du soi , effet des FB et niveau académique (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Crocker et al 2002

Si contingence du soi forte pour nv académique, FB = impact fort sinon impact faible sur l’estime de soi

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11
Q

L’orientation à la comparaison sociale (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Gibbons & Buunk, 1999
Auto évaluation ne sera pas la même selon les sujets. Dépend de variables persos (eg nv d’anxiété, dépression, estime de soi…) et des situations sociales (eg stress, incertitude, évènements nouveaux)

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12
Q

Les 3 formes de comparaison sociale

A

Latérale
Ascendante
Descendante

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13
Q

Comparaison Latérale

A

On se compare à une personne qu’on juge identique, avec mêmes caractéristiques sociales

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14
Q

Comparaison Ascendante

A

Se comparer à quelqu’un qu’on estime supérieur à soi

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15
Q

Comparaison Descendante

A

Se comparer à quelqu’un qu’on estime inférieur à soi

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16
Q

Modèle proxy (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Suls, Martin, Wheeler 2000 : CSL
C’est autrui qui donnent réponse aux questionnement du sujet. Pour exactitude on prend différent mais expert pour préférences on prend semblable.

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17
Q

Evolution dans le temps (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Ruble, Frey, 1987 CSA
Enfants et autoévaluations. Dès 4-5 ans comprennent les similitudes, CE2 CM1 = hiérarchie. Plus le temps avance plus les autoévaluations sont négatives

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18
Q

Le double paradoxe des enfants et comparaison ascendante

A

Ils se jugent moins faibles que ce que dit le prof

Ils se jugent plus faibles que ce que dit le prof

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19
Q

Expérimentateur avec handicap (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Gibbons, 2001
Qd expérimentateur handicap visible = satisfaction de vie, symptômes physiques et auto attribution sont notées moins négativement que quand le handicap est invisible. CSD

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20
Q

Collègues en détresse (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Michinov, 2001 CSD

S’identifier à un collègue en détresse peut entraîner une hausse du stress

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21
Q

Domaine de la prévention de la santé (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Mahler, Kulik, Gerrard et Gibbons, 2007
Vidéo sur l’impact du soleil puis CSD et CSA : CSD = Dommage de soi moins important mais CSA = Dommage de soi plus important

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22
Q

Similarité entre standard de comparaison et soi (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Spitzenstetter 2008
Standards hauts = fort sentiment de proximité Standards faible = faible sentiment de proximité
Effet d’assimilation avec haut et contraste avec bas

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23
Q

Modèle de l’accessibilité sélective (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Mussweiler 2001

Effet d’assimilation quand la cible est similaire et effet de contraste quand la cible est dissimilaire

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24
Q

Effets positifs de la CSA

A

Apporte de la motivation facilite l’identification à des modèles positifs Amélioration du concept, estime et image de soi

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25
Q

Effets néfastes de la CSA

A

Si perçue comme une menace ou enjeu trop important alors effets mauvais (stress, démotivation baisse d’estime de soi)

26
Q

Effets positifs CSD

A

Améliore l’humeur après échec, Met en avant le positif. Rend l’expérience négative plus tolérable

27
Q

Effets néfastes CSD

A

Si le sujet n’a pas de solution ou qu’elle perdure. C’est mauvais pour l’estime de soi le concept de soi, la motivation et l’engagement dans l’action

28
Q

Définition Estime de Soi

A

Evaluation de soi s’appuyant sur l’idée qu’on se fait de soi. Elle se reflète au travers de ce qu’autrui pense de nous. (se base sur attentes sociales et schémas relationnels)

29
Q

Schéma relationnel

A

Comportement qu’autrui exerce sur nous.

30
Q

Estime de soi trait

A

Globale indépendante du contexte

31
Q

Estime de soi état

A

Oscille selon les contextes

32
Q

3 études sur l’activation des schémas relationnels (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Baldwin et Baccus 2004
A) Histoire + ou - plaisante et excitante selon le schéma relationnel activé (parent vs amis)
B) Estime de soi augmente quand enseignant qui approuve et inversement
C) Estime de soi plus touché quand autrui pertinent

33
Q

Questionnaire d’estime de soi (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Crocker, Sommers, Luthanen 2002
Estime de soi ++ si évènement positif (accepté) estime de soi – (refus) si évènement négatif. Seulement si l’estime de soi académique était pertinente.

34
Q

Les 6 dimensions du questionnaire d’estime de soi

A 
Amour filial et amis
Compétition
Principes de moralité
Approbation sociale
Apparence
Compétences académiques
35
Q

Les stratégies possibles pour protéger, élever l’estime de soi

A

Auto handicap

Pessimisme défensif

36
Q

Auto handicap (def )(auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Berglas et Jones 1978

Trouver excuses ou se donner des difficultés : si réussite = valorisation du soi, si echec : protection du soi

37
Q

2 types d’auto handicap

A

Comportemental et déclaré

38
Q

Etude sur l’auto handicap (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Martin et Brawley 2002
Rendre compte de la stratégie d’autohandicap.
Les sujets à forte estime s’auto handicapent pour valoriser le soi
Les sujets à faible estime s’auto handicapent pour protéger le soi
Les motivations ne modulent pas le rôle de l’estime de soi

39
Q

Auto efficacité

A

Bandura 1986 : confiance en ses capacités de maitrise et de réalisation d’un comportement

40
Q

Auto handicap se différencie de l’auto efficacité car…

A

Il est relié au sentiment de ne PAS pouvoir exercer ses capacités de maitrise

41
Q

Le pessimisme défensif (def) (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Norme & Cantor, 1986
Stratégie qui consiste à avoir des attentes irréalistes très basses et penser au pire même si réussite avant. Lutte contre l’anxiété. Mais donne une satisfaction de vie négative et de la tristesse.

42
Q

Estime de soi et pessimisme défensif (étude) (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Yamawaki et al 2004
Le pessimiste défensif réussit bien dans le domaine où il est pessimiste. La variabilité de l’estime de soi est plus hautes chez les pessdef. + d’évitement de l’échec chez les pessdef.

43
Q

Le concept de soi

A

Façon dont les individu pensent qu’ils sont, leurs caractéristiques personnelles (intelligent, sensible, sociable…) Ce sont des connaissances qui sont construites au travers des interactions sociales

44
Q

Big Fish Little Pond Effect (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Marsh 1986

Bons élèves dans classe prestigieuse = concept de soi altéré.

45
Q

Schéma de Soi

A

C’est une structure organisée. Réseau associatif : Connaissances sur le concept de soi aisément accessibles, selon les contextes.

46
Q

Le schéma de soi des personnes dépressives (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Bargh et Tota 1988
Présentation de soi négative, dépréciation vav d’autrui. Manque de motiv, faible autoefficacité.
Ils réagissent plus vite quand on présente des traits auto descriptifs négatifs que positifs.

47
Q

Rôle du Soi possible dans l’école

A

Importante pour l’orientation scolaire. Image de soi + forte = + d’efforts, + d’études… Motivation quant à l’aboutissement des sois possibles

48
Q

Soi possible

A

Image hypothétique de soi, orienté vers le futur

49
Q

Théorie IBM (def, notion centrale)

A

Spécifie condition dans lequelles les sois possibles ont un impact motivationnel.
Notion centrale = Lien entre soi présent et soi futur

50
Q

Les 3 éléments fondamentaux de la théorie IBM

A 
Pertinence psychologique (Si il est relié au présent, c'est plus pertinent)
Compatibilité (Avec d'autres aspects comme catégorie sociale)
Signification (Interprétation de la difficulté comme but ou abandon)
51
Q

La représentation de soi dans le futur… (Markus et Nurius)

A

Soi Possible = développement l’identité, fondée sur évènements passés, facteur motivationnel guide et oriente les choix persos, structuré autour de valeurs

52
Q

Le Soi Possible est une orientation vers le futur qui renvoie aux capacités à… (Markus et Nurius)

A

Valoriser aspects du soi qui semblent importants
Construire une représentation mentale de son futur, prendre décisions importantes, anticiper les csq à long terme de choix…

53
Q

Soi possible des enseignants (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Hamman et al 2010
Avec le temps, les sois possibles se modifient : enseignants qui voulaient juste faire réaliser des tâches veulent mtn se concentrer sur les qualités à apprendre aux élèves.

54
Q

Améliorer l’implication scolaire grâce aux sois possibles (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Ruvolo Markus 1966; Oyserman, Terry Bybee 2002

Pallier incapacité à l’école en offrant un support reliant vie scolaire actuelle et futur d’adulte et sois possibles

55
Q

Principe du programme pour améliorer le scolaire (Oyserman, 2002)

A

On travaille sur le dev de sois possibles. On résout les pbs scolaires du quotidien, on rends les sois scolaires + accessibles, supprime sois liés au rejet sociale =>
Sentiment en lien avec l’école ++
Plus d’intérêt pour le travail académique
+ de Sois possibles,
+ de stratégies pour atteindre les soi possibles
Moins d’absentéisme.

56
Q

Soi possible et activité sportive (auteur, date, bref résumé, conclusion)

A

Murru & Ginis 2010
Un soi possible peut augmenter l’activité sportive (cherche à obtenir ce soi)
La planification de l’efficacité personnelle sert d’intermédiaire pour activer les effets du soi possible dans l’activité physique -> Régulation du soi

57
Q

Contenu des sois possibles

A

Valence
Stratégies associées
Degré d’élaboration

58
Q

Perception attachées à la réalisation des sois possibles

A

Probabilité d’occurrence
Distance temporelle perçue
Sentiment de contrôle

59
Q

Modalité d’évocation des sois possibles

A

Saillance

Perspective d’évocation

60
Q

Les 3 types de propriétés pour que les sois jouent un rôle motivationnel

A

Le contenu des sois
La perception attachée à la réalisation des sois
La modalité d’évocation des sois

L3 Semestre 1 (12 decks)

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