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STAPS > PSYCHO > Flashcards

PSYCHO Flashcards

1
Q

Qu’est ce qu’une situation de handicap

A

Une situation de handicap est une interaction entre les facteurs personnels et environnementaux

PARTIEL !!!

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2
Q

Qu’est-ce que la psychologie des publics ?

A

Partie de la psychologie du développement

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3
Q

Qu’est-ce que la psychologie life span ?

A

Psychologie qui s’intéresse à l’individu de la naissance jusqu’à la mort (= vie entière) => seule théorie qui va jusqu’à l’âge avancé

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4
Q

Qu’est-ce que la psychologie ?

A

Etude scientifique du comportement. Son sujet comprend l’étude des comportements observables (tels que les gestes, la parole et les changements physiologiques) et des processus mentaux (que l’on ne peut connaitre par inférence, comme les pensées et les rêves)

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5
Q

Quel est l’objectif de la psychologie ?

A

Discipline scientifique qui vise à décrire et expliquer les conduites des individus de façon vérifiable
=> Respecte un protocole bien défini

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6
Q

Quels sont les objectifs de la psychologie en STAPS ?

A
  • Décrire les conduites de l’individu sportif en procédant a de rigoureuses observations scientifiques
  • Expliquer les conduites en procédant à des expériences susceptibles d’en déterminer les causes
  • Prédire à quel moment la conduite étudiée apparaitra
  • Modifier les conduites/comportements indésirables ou les circonstances l’entourant
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7
Q

Quelle est la différence entre psychologie de l’enfant et psychologie du développement ?

A
  • Psycho du dvlpt : s’intéresse à tous les changements au long de la vie = l’objet d’étude est l’adulte
  • Psycho de l’enfant : on ne s’intéresse qu’à l’enfance, pas à ce que l’enfant deviendra adulte = l’objet d’étude est l’enfant
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8
Q

Quels sont les buts de la psychologie du développement ?

A
  • Comprendre les changements dans les conduites de l’individu sportif (sur le plan moteur, cognitif, affectif, social) de l’enfance à l’adulte
    => Et ce de la naissance à la mort (= LIFE SPAN)
  • Etudier les processus et facteurs de transformations des conduites de l’individu durant les différentes périodes (stades) de la vie (différentes faces stratégiques qui permettent de regarder l’évolution)
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9
Q

Pourquoi étudier d’abord l’enfant dans la psychologie des publics ?

A

Car il est compliqué d’étudier l’adulte : il est déjà imbibé de culture etc, plein de parasites du dvlpt
=> utilise l’enfant comme sujet d’étude pour mieux comprendre l’adulte

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10
Q

Que permet l’étude du développement (à l’enseignant, entraineur…) ?

A
  • Un dvlpt le + harmonieux possible (équilibre)
  • Comprendre l’intérêt du mvt et le bénéfice de la pratique physique sur le développement
  • Aux apprentissages (changements) / réapprentissages, réhabilitation
  • A la performance

=> Mieux connaître les processus du développement normal permet une meilleure compréhension du développement pathologique et du vieillissement

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11
Q

Définition du développement

A

Série d’étapes par lesquelles passe l’individu pour atteindre son plein épanouissement
=> Concerne les aspects moteurs, cognitif, affectif, social
=> Processus non linéaire (se fait par paliers/stades)

Une part d’inné et une part d’acquis dans le dvlpt

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12
Q

Quelle est la loi du développement ?

A

Le dvlpt suit un axe céphalo-caudal : contrôle de la tête, puis assis, préhension-manipulation, locomotion

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13
Q

Qu’est-ce qu’un facteur endogène ?

A

Le dvlpt est fct° de la maturation SNC
=> INNE – sauf si handicap/pathologie (dépendent du système nerveux)

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14
Q

Qu’est-ce qu’un facteur exogène ?

A

Le dvlpt est également influencé par des facteurs externes (sociaux, éducatifs…)
=> ACQUIS (dépendent de l’environnement socio-éducatif)

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15
Q

Définition de maturation

A

Série de transformations qui conduisent l’organisme à maturité
=> Concerne toutes les structures présentes à la naissance et qui vont se structurer et s’organiser tt au long de l’enfance (cerveau, muscles, os, système endocrinien)

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16
Q

Définition de croissance

A

Modifications physiques observables chez l’individu
=> Fait partie de la maturation mais ne concerne que ce qui est visible

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17
Q

Définition d’apprentissage

A

Acquisition de pratiques, connaissances, compétences, d’attitudes ou de valeurs culturelles, par l’observation, l’imitation, l’essai, la répétition, la présentation

=> L’apprentissage est une modificat° durable du comportement liée à la pratique répétée, à l’entraînement

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18
Q

Qu’est-ce que le courant maturationniste ?

A

Gesell (1880-1961)
Principe : la maturation du SN constitue un facteur explicatif important des changements dans les conduites
=> Innéisme, il y aurait un programme prédéterminé a la naissance, prêt à se développer
Critique : il ne doit pas y avoir que ça : sinon ça voudrait dire qu’à partir d’un moment on ne peut plus progresser

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19
Q

Qu’est-ce que le behaviorisme ?

A

Watson (1878-1939), Skinner (1904-1990)
Principe : interprète tout comportement (humain ou animal) en terme de « stimulus-réaction »
Critique : limitent l’étude a ce qui s’observe dans le comportement (pas intéressé a la « boite noire »)

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20
Q

Qu’est-ce que qu’un travail de conditionnement ?

A

Créer un comportement qui n’aurait pas eu lieu s’il n’y avait pas eu de stimulation

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21
Q

Qu’est-ce que l’expérience de la cage de Skinner ?

A

Un rat dans une cage avec un levier, qui entraîne soit une arrivée de nourriture soit des chocs électriques
=> Travail de conditionnement

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22
Q

Qu’est-ce que l’expérience du Petit Albert ?

A

On a présenté à l’enfant un rat blanc. Lors de la pstat° suivante on fait entendre un bruit très fort (et l’enfant se met à pleurer). On répète l’opération, et à force à la simple présentation du rat l’enfant a été conditionné à avoir peur
=> Mais pas très éthique

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23
Q

Quel est l’autre nom du courant constructiviste ?

A

Courant cognitiviste

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24
Q

Qu’est-ce que le courant constructiviste ?

A

Piaget (1896-1980)
Principe : l’enfant se construit par lui-même, par étape successives en agissant sur son environnement physique
=> L’enfant est acteur de son dvlpt
Critique : non prise en compte de l’environnement social

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25
Q

Qu’est-ce que la psychologie cognitive ?

A

Orientation de la psycho qui met l’accent sur le rôle des opérat° mentales dans la compréhens° du comportement
=> Explique le comportement à partir des représentat° mentales et des processus mentaux qui agissent sur ces mêmes représentations pour donner des effets (des « réponses »)

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26
Q

Définition de cognitions

A

Pensées connaissances, interprétations, compréhension ou idées que peut avoir un individu

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27
Q

Définition de cognitif

A

Ensemble des représentations mentales
=> tt ce que l’on pense et se représente

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28
Q

Qu’est-ce que l’expérience d’Eddinghaus ?

A

Quel cercle bleu est le plus grand ?

=> Utilisée chez les golfeurs pour changer la perception de la taille du trou

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29
Q

Qu’est-ce que le courant interactionniste ?

A

Vygotski (1896-1934) Bruner (1915-/)
Principe : les interactions sociales entre l’enfant et l’adulte sont déterminantes dans le développement de l’enfant
=> La modification des conduites nécessite la présence de l’adulte (prise en compte de l’environnement social)

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30
Q

Qu’est-ce que le courant de l’enfance globale du développement ?

A

Wallon 1879-1962
Principe : théorie générale du dvlpt de l’enfant et de l’adolescent qui intègre les aspects moteurs, cognitifs, affectifs et relationnels du dvltp
=> Le dvlpt se fait par stades et nécessite les interactions avec l’extérieur

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31
Q

Qu’est-ce que le courant life span ?

A

Goulet et Baltes (1970)
Principe : cmt les processus mentaux, les comportements et les perf des individus évoluent au cours de l’enfance et de la vie adulte (aspects cognitifs, affectivo-émotionnels et sociaux depuis la période prénatale jusqu’à la mort)

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32
Q

Quel est l’autre nom de la psychologie Life Span ?

A

Psychologie “vie entière”

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33
Q

Quelle est la différence de protocole entre avant et maintenant ?

A
  • Avant : les scientifiques regardaient leurs enfants grandir et prenaient des notes au fur et à mesure qu’ils grandissaient
  • Maintenant : processus beaucoup plus scientifique et protocolé, avec des étapes définies de façon vérifiable
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34
Q

Pourquoi la psychologie du développement est-elle devenue scientifique ?

A

Dans un but de prédire le comportement, de remonter à la cause des changements et ce, tout au long de la vie

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35
Q

A l’origine, quels étaient les objectifs de la psychologie du développement ?

A

A l’origine, elle s’attachait à décrire les changements observables et à élaborer des normes chronologiques du développement (étapes ou stades)
=> Mais la seule description des changements n’est pas suffisante

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36
Q

Que signifie l’acronyme APSA ?

A

Activités Physiques Sportives ou Artistiques

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37
Q

Définition de conduite

A

« Ensemble d’actes caractérisés par l’organisation que leur impose la fin poursuivie, consciemment ou non, par l’organisme » (Reuchlin, 1988)

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38
Q

Quels champs peuvent concerner les conduites ?

A

Les conduites peuvent être :
- Motrices : apprentissage de la marche, cmt elle se met en place…
- Cognitives : cmt le sujet va être capable d’apprendre, adapter à la proposit° d’informat° au public en face selon le développement qu’il a
- Affectives et sociales : selon l’âge, les relat° sociales ne sont pas les mêmes

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39
Q

Quels sont les différents champs de la psychologie ?

A
  • Psychologie différentielle
  • Psychologie clinique ou pathologique
  • Psychologie de l’enfant
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40
Q

Qu’est-ce que la psychologie différentielle ?

A

Étudie les différences inter-individuelles

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41
Q

Qu’est-ce que la psychologie clinique/pathologique ?

A

Etudie les difficultés d’adaptation des individus

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42
Q

Que signifie l’acronyme OMS ?

A

Organisation Mondiale de la Santé

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43
Q

Que signifie être sédentaire ?

A

Faire moins de 100 minutes d’activité physique par semaine

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44
Q

Quelles sont les étapes de la démarche scientifique ?

A
  • Identification d’une question / d’un problème
  • Formulation d’hypothèse(s) en lien avec la littérature scientifique
  • Choix et mise en œuvre d’une méthode de recueil de données (test)
  • Résultats (analyse des données)
  • Discussion & Conclusion (interprétation des résultats)
  • Diffusion des résultats
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45
Q

Qu’est-ce qu’une hypothèse et quelles sont ses caractéristiques ?

A

Proposition de réponse à la question posée
- Provisoire et demande à être vérifiée
- Phrase déclarative / affirmation (et non interrogation)
- Spécifie les variables de l’étude
- Spécifie la nature des relations entre les variables

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46
Q

A quoi correspondent les mesures qualitatives ?

A
  • Texte, mots
  • Caractères, qualités, attributs, …
  • Appartenance à une catégorie :
  • Pas d’unité
  • Pas de sens arithmétique

Elles peuvent être catégorielles, nominales ou ordinales

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47
Q

A quoi correspondent les mesures quantitatives ?

A
  • Valeurs numériques
  • Estimation de quantité
  • Réalisation de tous les calculs arithmétiques
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48
Q

Quelles sont les différentes méthodes de recueil des données ?

A
  • Méthodes dites non expérimentales
  • Méthodes expérimentales (relation causale)
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49
Q

Quelles sont les méthodes non expérimentales ?

A
  • L’observation d’un type de population (méthode descriptive)
  • Les enquêtes et les sondages (méthode corrélationnelle)
  • Les études de cas
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50
Q

Quelles sont les méthodes expérimentales ?

A
  • Procédure contrôlée permettant de vérifier si certaines variables « manipulées » par le chercheur (Variables indépendantes) ont un effet sur d’autres variables mesurées (Variable dépendantes)
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51
Q

Qu’est-ce qu’une variable dépendante ?

A

Ce que l’on étudie, le phénomène que l’on cherche à expliquer (dépend des réponses du sujet, le chercheur n’a aucun impact dessus, il peut uniquement observer, quantifier…)
=> Dépend du sujet mais pas du chercheur

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52
Q

Qu’est-ce qu’une variable indépendante ?

A

Elément ou facteur explicatif de la variabilité de la variable dépendante (c’est le chercheur qui la choisie)

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53
Q

Qu’est-ce qu’un groupe expérimental ?

A

C’est le groupe exposé à la manipulation de la VI
=> Groupe sur lequel le chercheur agit

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54
Q

Qu’est-ce qu’un groupe de contrôle ?

A

C’est le groupe non exposé à la manipulation de la VI
=> Sert de référence pour une comparaison, groupe neutre

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55
Q

A quoi correspond l’étape de l’interprétation des résultats ?

A

Vvoir si l’hypothèse est validée, si les résultats sont concordants avec les prédictions ou non
=> Permet ensuite la diffusion des résultats

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56
Q

Que faire si l’hypothèse n’est pas validée ?

A
  • Soit la méthode de recueil des données n’était pas la bonne (données pas fiables : échantillon, variables, représentatif ou non…)
  • Soit je reformule une nouvelle hypothèse
  • Soit on dit que les résultats ne sont pas concluants
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57
Q

Présentation de Jean PIAGET

A

(1896, Neuchâtel - Genève, 1980)
- Doctorat de biologie, professeur de psycho, philo (Sorbonne)
- Fonde le Centre international d’Epistémologie Génétique en 1955 qu’il dirigera jusqu’à sa mort
- Vers 1920 : débute ses recherches au laboratoire de Psychologie fondé par Alfred Binet
=> C’est là qu’il élabore sa méthode clinique afin d’accéder au raisonnement de l’enfant
- Vers 1930 : naissance de ses 3 enfants = point de départ d’observations minutieuses des deux 1ères années de la vie
=> Avancées sur connaissances du corps et du cerveau

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58
Q

Qui est Alfred Binet ?

A

Inventeur du test de Quotient Intellectuel (QI)
Ministère lui a demandé d’établir un outil de mesure des capacités de réflexions afin de pouvoir détecter les enfants avec des spécificités et mieux les accompagner

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59
Q

Quel est l’objectif des travaux de Piaget ?

A

Répondre à la question fondamentale de la construction des connaissances à partir de l’étude du raisonnement de l’enfant
=> Utilise l’enfant pour mieux comprendre l’adulte dans la construction de ses connaissances

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60
Q

A quel courant appartient Piaget ?

A

Courant constructiviste

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61
Q

Dans la théorie constructiviste de Piaget, d’où viennent les différences entre les enfants ?

A

Elles proviennent de l’environnement : plus il est riche, plus l’enfant développe ses capacités cognitives et motrices
L’enfant évolue en fonction des stimulations extérieures
=> Tous les enfants ont les mêmes ressources à la base

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62
Q

Dans la théorie constructiviste de Piaget, quel rôle a l’enfant dans la construction de ses connaisances ?

A

Il a un rôle essentiel par ses interactions avec le milieu physique (acteur de sa construction, par lui-même)

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63
Q

Qu’est-ce que la méthode clinique piagétienne ?

A

Méthode d’observation et d’interrogation guidée mais souple
=> Permet de mettre en évidence le raisonnement et la logique de l’enfant (dvlpt cognitif) lorsqu’il est conformé à des situations concrètes de complexités différentes (= conversations libres)

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64
Q

Comment met-on en pratique la méthode clinique piagétienne ?

A

Observe et note les observations, discute avec l’enfant, pose des questions (préparées à l’avance) sur ce qu’il a fait et pourquoi, fait réfléchir à des environnements concrets avec une difficulté qui évolue avec l’âge

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65
Q

Qu’est-ce qu’un schème ?

A
  • Ensemble structuré d’actions dont l’enfant dispose pour s’adapter à l’environnement
  • Les schèmes se consolident, se modifient, se développent, de manière à s’appliquer à des situations nouvelles
    => Structures internes de l’intelligence permettant d’effectuer des connexions rapides pour trouver des réponses rapides et répétables dans un environnement changeant
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66
Q

Quelles sont les deux étapes participant à la construction de l’intelligence ?

A

Adaptation de l’individu à son environnement, lui permettant de résoudre des problèmes nouveaux
=> Continue au cours du développement, et tend vers un équilibre
Equilibration : réorganisat° interne des structures de l’intelligence (SCHEMES) d’un individu en dvlpt qui évolue dans un environnement lui-même sans cesse changeant

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67
Q

Quelles sont les deux méthodes d’adaptation ?

A
  • Assimilation : Action d’intégrer des objets et des évènements de l’environnement dans ses schèmes existant
  • Accommodation : Le sujet modifie sa structure actuelle (schèmes) pour s’ajuster à une modification de son environnement
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68
Q

Quels sont les 4 stades du développement de l’intelligence par Piaget ?

A
  • Stade sensori-moteur : 0-2 ans
  • Période préopératoire 2-7ans
  • Stade des opérations concrètes 7-12ans
  • Stade des opérations formelles 12-16ans
    => Passage obligatoire pour chaque stade
    => A des vitesses ou des âges différents
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69
Q

Qu’est-ce qu’un réflexe ?

A

Mouvements involontaires, automatiques et rapides en réponse à des stimulations sensorielles spécifiques
- Contrôlés par des structures nerveuses présentes avant la maturation du cortex cérébral
- Présents et identifiables dès la naissance, disparaissent avant 6 mois
- Fonction adaptative essentielle pour certains réflexes (ex : succion)

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70
Q

Quelles sont les deux types de motricité du stade sensori-moteur (0-2 ans) et à qui correspondent-ils ?

A

Motricité réflexe : les réflexes du nouveau-né
Motricité volontaire : les réactions circulaires (RC)

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71
Q

Qu’est-ce qu’une réaction circulaire (RC) ?

A

Acquisition des premières habitudes

72
Q

Quels sont les 3 types de réactions circulaires ?

A

Réaction circulaire primaire (1-4mois) : porte sur son propre corps
Réaction circulaire secondaire (4-9mois): porte sur les objets extérieurs
Réaction circulaire tertiaire (9-12mois) : porte sur des combinaisons d’actions permettant de tester les propriétés de monde (empiler des objets, constructions, etc, tester gravité, loi de l’équilibre…)

73
Q

Qu’est-ce qu’entraine les réactions circulaires ?

A

Un dvlpt sensoriel (éveil des sens, toucher, sentir…) mais aussi moteur (puisque actions motrices notamment avec les mains)

74
Q

Comment l’enfant utilise ses mains au fur et à mesure qu’il grandit ?

A

Il commence d’abord en utilisant les deux mains en même temps puis petit à petit arrive à les dissocier

75
Q

A quoi correspond la stade sensori-moteur (0-2ans) chez l’enfant ?

A

Construction et organisation de schèmes d’actions : act° l’environnement physique proche = construction et structuration progressive de son intelligence « pratique »
Organisation de l’espace proche : dvlpt d’habiletés manuelles de + en + plus coordonnées (préhension, manipulations bimanuelles), ce qui lui permet d’agir sur son environnement proche
Permanence de l’objet

76
Q

Qu’est-ce que la permanence de l’objet ?

A

L’enfant prend peu à peu conscience qu’un objet qui disparaît ou qui n’est pas présent dans son champ visuel continue d’exister (10 mois)

77
Q

Dans la théorie de Piaget, par quoi se caractérise la période pré-opératoire ? Quand a-t-elle lieu ?

A

Elle se caractérise par l’émergence de la fonction symbolique et de la prépondérance de l’égocentrisme cognitif
2-7ans

78
Q

Qu’est-ce que l’égocentrisme cognitif et quand a-t-il lieu ?

A

L’enfant est prisonnier de son propre point de vue
=> Incapacité à se décentrer, à envisager un autre point de vue que le sien
=> N’a pas conscience de sa subjectivité, confond imaginaire (subjectif) et le réel (objectif), son pt de vue propre est considéré comme le seul possible

=> Période pré-opératoire, 2-7ans, Piaget

79
Q

Qu’est-ce que la fonction symbolique et quand a-t-elle lieu ?

A

L’enfant se sert de ses représentations mentales pour évoquer les objets ou évènements non présents (évoquer un signifié à l’aide d’un signifiant)
=> Période pré-opératoire, 2-7ans, Piaget

80
Q

A travers quoi la fonction symbolique se développe-t-elle ?

A
  • Le langage (qui se dvlpe bcp grâce à l’école maternelle)
  • Le jeu : l’enfant confère à ses jouets ou objets des valeurs symboliques dans le jeu
  • Le dessin : façon de représenter, signifie quelque chose
81
Q

Quel est l’importance du dessin dans le développement et l’expression de l’enfant ?

A

Véritable témoin de son évolution :
- Psychomotrice (tenir un crayon, appuyer mine, inclinaison…)
- Intellectuelle
- Affective

82
Q

Ce que n’avait pas vu Piaget… sur la période pré-opératoire (2-7ans)

A

Expérience :
Sally met un objet dans une boite et part
Anne le met dans une autre boite
On demande a l’enfant qui a regardé où va chercher Sally, à 3ans réponse fausse (= égocentrisme cognitif) mais ) 4ans réponse vraie (= adoptent le point de vue de Sally)

83
Q

Dans la théorie de Piaget, à quoi correspond le stade des opérations concrètes (7-12ans) ?

A

Les opérations cognitives de l’enfant portent sur des objets concrets, présents physiquement ou représentables

L’enfant devient capable de comprendre :
- La réversibilité des actions
- Les opérations logico-mathématiques
- Les opérations infralogiques

84
Q

Que sont les tâches de conservation ?

A

Correspondent à la réversibilité des actions :
- Conservation de la substance
- Conservation du volume
- Conservation du poids

=> A lieu ds la théorie de Piaget dans le stade des opérations concrètes (7-12ans)

85
Q

A quel âge acquiert-on la capacité de conservation de la substance ?

A

Vers 7 ans

(conservation du nombre, etc)

86
Q

A quel âge acquiert-on la capacité de conservation du poids ?

A

Vers 9 ans

87
Q

A quel âge acquiert-on la capacité de conservation du volume ?

A

Vers 11 ans

88
Q

Que peut-être la sériation en psycho ? Quand cette compétence s’acquiert-elle ?

A

Ordonner des bâtons du plus petit au plus grand

=> Opérations logico-mathématiques, stade des opérations concrètes (7-12 ans), Piaget

89
Q

Qu’est-ce que la classification ? Quand cette compétence s’acquiert-elle ?

A

Regroupement d’objets par catégorie, par couleur…

=> Opérations logico-mathématiques, stade des opérations concrètes (7-12 ans), Piaget

90
Q

Quelles opérations logico-mathématiques sont acquises dans le stade des opérations concrètes (7-12 ans) de Piaget ?

A

Sériation
Classification
Notion de nombre (après sériation et classification)

91
Q

Quelles sont les opérations infralogiques acquises dans le stade des opérations concrètes (7-12 ans) de Piaget ?

A

La mesure spatiale (avec son corps, une ficelle…)
La notion de temps : sérier les évènements dans le temps, découper les intervalles…

92
Q

Ce que n’avait pas vu Piaget… conservation du nombre

A

Jacques Mehler et Tom Bever ont montré que les enfants réussissent dès 2 ans :
Ajout de motivation à l’expérience : bonbons si l’enfant compte correctement, et l’enfant a bien compté

Expérience : deux lignes de même nombre de pièces, on écarte les pièces d’une des lignes

93
Q

Ce que n’avait pas vu Piaget… permanence de l’objet

A

Wynn 1992, mesure du temps de fixation
(une marionnette dans chaque main, montre une main avec, plus l’autre avec, et ensuite les deux mains avec ou une avec et une sans)

94
Q

Qu’indique la diminution de l’égocentrisme cognitif sur l’évolution de l’enfant ?

A

Indique une plus grande mobilité de pensée
=> Transition entre stade des opérations concrètes (7-1 ans) et stade des opérations formelles (12-16 ans)

95
Q

Dans la théorie de Piaget, à quoi correspond le stade des opérations formelles ?

A

L’adolescent peut raisonner sur des propositions dégagées du concret : des phrases, des idées
=> Le raisonnement devient hypothético-déductif

Pensée abstraite = niveau le plus élaboré de l’intelligence pour Piaget

96
Q

A quel âge a lieu le stade des opérations formelles dans la théorie de Piaget ?

A

12-16 ans

97
Q

Qu’est-ce qu’a apporté Piaget sur le développement cognitif pdt les 1ères années ? Et qu’a ajouté Olivier Houdé ?

A

Piaget est celui qui nous a le plus appris sur le dvlpt cognitif des 1ères années

Houdé : le dvlpt cognitif ne doit plus être connu uniquement comme l’acquisit° progressive de structures de + en + complexes, mais aussi comme résultant de la mise en œuvre d’inhibit° de réact° devenues inappropriées qui entravent l’expression de connaissances précédemment acquise.

98
Q

A quoi correspondent les théories classiques sur le développement de l’enfant ?

A

Ce sont des théories stadistes :
Elles décrivent la progression de l’enfant par stade, comme les marches d’un escalier (cf. Piaget)

99
Q

Qu’est-ce que l’expérience de Stavroula Samartzi (2008) et sur quoi porte-elle ?

A

Expérience sur le développement de la notion de temps chez les enfants : 3 groupes d’enfants classés par âge, ayant entre 6 et 9 ans
On pose deux questions :
- Il y a deux ans, tu avais quel âge ?
- Une voiture est partie il y a 7h. Il est 7h. 2h avant, la voiture avait roulé cbn de tps ?

100
Q

Quels sont les différents outils permettant de présenter les résultats statistiques d’une expériences ?

A

Diagramme circulaire/camembert (variable qualitatives avec peu de modalités)
Histogramme (tous types de variables)
Nuage de point (mis en relation, variables quantitatives)
Courbe (variables quantitatives, comparaisons visuelles facilitées)

101
Q

Quelles sont les règles à respecter lors de la présentation de résultats avec un outil statistique (graphique, etc) ?

A
  • Choisir le type de représentation le plus approprié
  • Mettre un titre graphique
  • Mettre un titre aux axes (VD toujours en y)
  • Choisir l’échelle et graduer les axes
102
Q

A partir de quel âge l’enfant devient-il capable de raisonner ?

A

3-4 mois

103
Q

Quelles sont les deux types de méthodes pour mener les expériences auprès des enfants ?

A

Méthodes non invasives
Méthodes un peu plus invasives

104
Q

Quelles sont les méthodes non invasives utilisées auprès des enfants et que permettent-elles d’observer ?

A
  • Temps de fixation visuelle : indique le temps de traitement de l’information
  • Paradigme d’habituation :indique une baisse de la capacité attentionnelle
  • Succion non nutritive : indique une prise en compte du stimulus
105
Q

Qu’est-ce que le paradigme d’habituation ?

A

Lorsqu’on présente une cible visuelle au bébé de façon répétée, il s’habitue à la cible et ne la regarde plus

=> Méthode non invasive

106
Q

Quelles sont les méthodes un peu + invasives utilisées auprès des enfants et que permettent-elles d’observer ?

A

Rythme cardiaque (grâce à ECG) : un RC anormal indique une prise en compte du stimulus
Potentiels évoqués : une activité cérébrale nouvelle indique une prise en compte du stimulus

Permettent de mettre en évidence plusieurs capacités cognitives précoces : traitement du nombre et de l’espace, mémoire, langage, imitation…

107
Q

Donner un exemple d’expérience portant sur le traitement du nombre de l’enfant

A

Postulat : perception du nombre = compétence innée
Expérience : Xu et Carey (1996) bébés de 10 et 12 mois
- Enfant en face d’un cache noir
- On lui montre une boule puis on la cache derrière, puis on montre un cube et on le cache
- Ensuite on affiche différentes propositions (une avec le cube seul, une avec la boule seule, et une avec les deux)
- Utilisation de la méthode du temps de fixation de regard
- Fixe plus longtemps les deux propositions : boule seule et cube seul

108
Q

Donner un exemple d’expérience portant sur le traitement de l’espace de l’enfant

A

Postulat : perception de la profondeur = compétence innée
Expérience : Gibson et Walk (1960) ; Campos et coll. (1970)
Dispositif : « falaise virtuelle »
=> Table de verre avec fond damier (moitié niveau de la table, l’autre au niveau du sol, impression de falaise)
=> Mère appelle pour le faire venir vers le côté profond
Résultats :
- A 6 mois : hésitation ou évitement du côté profond
- A 2 mois : FC augmente si assis du côté profond

109
Q

Quelles sont les capacités biologiques de l’enfant à la naissance ?

A

Il a la capacité biologique de percevoir, de raisonner, d’agir et d’interagir avec son environnement

=> Compétences innées et compétences acquises

110
Q

A quel âge observe-t-on les réflexes du nouveau né ?

A

0-1 an

111
Q

Quels sont les réflexes du nouveau né ?

A

Réflexe de succion
Marche automatique (“stepping”)
Réflexe de préhension (“grasping”)
Réflexe de Moro
Réflexe de Babinski
Réflexe natatoire

112
Q

Par quoi est provoqué le réflexe de succion et quel est son rôle ?

A

Provoqué par le contact avec la bouche ou les lèvres de l’enfant
=> Rôle dans la fonction nutritionnelle

113
Q

Qu’est-ce que le réflexe de marche automatique ?

A

Mouvements de marche provoqués par le contact des pieds sur une surface

114
Q

Qu’est-ce que le réflexe de préhension et quel est son rôle ?

A

Préhension d’un objet suite à une stimulation de la face interne de la paume ou des doigts
=> Rôle dans la préhension volontaire

115
Q

Quel est l’autre nom du réflexe de marche automatique ?

A

“Stepping”

116
Q

Quel est l’autre nom du réflexe de préhension ?

A

“Grasping”

117
Q

Qu’est-ce que le réflexe de Moro ?

A

Lorsque l’on prend l’enfant sous les bras et les jambes, et qu’on le bascule d’avant en arrière :
Les bras s’écartent, le dos s’arque, et la tête est rejetée en arrière, suit à une mobilisation du bébé vers le haut ou le bas

118
Q

Qu’est-ce que le réflexe de Babinski et que montre-t-il ?

A

Flexion du pied et du gros orteil provoquée par la stimulation de la plante du pied
=> Indicateur d’un fonctionnement neurologique normal

119
Q

Qu’est-ce que le réflexe natatoire et d’où vient-il ?

A

Le bébé placé dans l’eau retient sa respiration et effectue des mouvements natatoires avec les bras et les jambes
=> Résidu de comportements phylogénétiquement disparus (histoire évolutive de l’espèce)

120
Q

Quelles peuvent être les fonctions des réflexes pour le développement moteur ?

A
  • Facilitateurs : sont la base des activités motrices ultérieures
    => REFLEXES = réponse que l’enfant doit intégrer de façon efficace dans l’apprentissage de ses mouvements volontaires
    Ex : marche automatique => marche volontaire
  • Inhibiteurs : inhibent l’apparition des mouvements volontaires
    => Un mouvement REFLEXE doit s’effacer pour qu’un mouvement volontaire apparaisse
    Ex : disparition Babinski -> position debout
121
Q

Quelles sont les 4 grandes catégories du développement moteur selon Gallahue ?

A
  • Motricité réflexe (prénatale -1an) : involontaire, inhibition ou réorganisation des réflexes initiaux
  • Motricité rudimentaire (1 à 2 ans) : volontaire, dvlpt des HM rudimentaires
  • Motricité fondamentale (2 à 6-7 ans) : dvlpt des HM fondamentales, différenciation et adaptation
  • Motricité sportive (à partir de 6-7 ans) : conduites motrices plus élaborées (+ complexes et + spécifiques)
122
Q

Quels sont les acquis de la motricité rudimentaire ?

A

Posture - équilibration
Locomotion - marche
Préhension - manualité
Acuité visuelle

123
Q

Quelles sont les 3 étapes du développement postural et préparatoire à la marche ? Qui les a catégorisé ?

A

Le maintien de la tête : 1 mois
La station assise : 5-8 mois
La station debout : 9-12 mois

Catégorisé par J. Keller

124
Q

Quelles sont les étapes du développement de la marche entre 1 et 5 ans ?

A
  • 12-14 mois : marche autonome
  • 16-18 mois : marche à reculons, commence à courir
  • 2 ans : monte/descend les escaliers (2 pieds)
  • 3-4 ans : monte descend les escaliers en alterné, saute sur un pied, tricycle
  • 5-6 ans : marche similaire à celle d’un adulte (marcher sans y penser, pas besoin d’y réfléchir)
    => Coût attentionnel nul : double tâche possible
125
Q

Quels sont les facteurs contribuant au développement de la locomotion ?

A
  • Envie de l’enfant
  • Sollicitations de l’environnement
  • Maturation du SNC : la croissance du SN de l’enfant entraîne différents changements au niveau de son dvlpt moteur (dendrites, synapses => nouvelles habiletés)
  • Profil de tonicité : enfants hypertoniques, plus précoces pour apprendre à marcher (Stambak, 1973)
126
Q

Quelles sont les différentes phases de l’apprentissage de la compétence de préhension ?

A
  • Pré-atteinte de l’objet (= pre-reaching < 3 mois) : qq sem après la naissance émergence du geste d’approche vers un objet, si on libère le bébé des contraintes posturales (geste balistiques = sans correction possible)
    => + manif d’une explorat° que d’une anticipat° de prise d’objet volontaire
  • Atteinte volontaire de l’objet (= reaching > 3 mois)
  • 3 mois : premiers gestes volontaires vers l’objet (mvts saccadés, fait des détours)
  • 6 mois : geste d’approche devient mieux orienté, plus direct (début de prises efficaces)
  • Prise de l’objet (= grasping > 6 mois)
  • Entre 6 et 9 mois : la prise de l’objet s’élabore grâce à l’ajustement de la main aux caractéristiques physiques de l’objet (ex : taille, forme)
127
Q

Quels sont les deux ajustements possibles à partir de l’acquisition de la capacité de la prise de l’objet (><6 mois) ?

A

Ouvrir grand la main : ajustement anticipé de la main à partir de 9 mois
Utiliser les deux mains : prise bimanuelle à partir de 10 mois

A partir de 12 mois : capable de combiner l’action des deux mains (une saisie et une dévisse par ex) action complémentaire, gestes différenciés et utile l’un à l’autre

128
Q

Quels sont les facteurs contribuant au développement de la capacité de préhension ?

A
  • Perception : localisat° de l’objet à saisir et de la main comme outil explorable (schéma corporel)
  • Contrôle du geste : mise en place d’une coordination visuo-manuelle + importance de la latéralité (préférence affirmée pour une main)
  • Sollicitation de l’environnement : habiletés manuelles (préhension, manipulation) se dvlpent avec l’exp, au fur et à mesure que l’enfant s’autonomise
129
Q

Qu’est-ce qu’une habileté multimodale ?

A

Utilisation de différents canaux sensoriels : vue, toucher

130
Q

Qu’est-ce que l’on appelle acuité visuelle ?

A

Finesse avec laquelle les détails des objets sont perçus

131
Q

Comment évolue l’acuité visuelle à partir de la naissance ?

A
  • Naissance : bébé perçoit un petit doigt (1/10e)
  • 4 mois et demi : la mine d’un crayon (2/10e)
  • 18 mois : un cheveu fin (6/10e)
  • **Après 10 ans* : maximum d’acuité (12 à 14/10e)
132
Q

A quelles lois le développement moteur obéit-il ?

A

Les lois de l’évolution motrice

133
Q

Quelles sont les lois de l’évolution motrices ?

A
  • Loi de différenciation : action motrice de + en + fine, + élaborée
  • Loi de variabilité : dvlpt moteur non uniforme et discontinu (progression/stagnation/régression)
  • Loi de succession : principe de maturation
    => Loi céphalo-caudale (rôle central dans la posture et la locomotion)
    => Loi proximo-distale (rôle central dans préhension et manipulation)
134
Q

Qu’est-ce que l’étude du développement moteur du jeune enfant permet de montrer ?

A
  • L’enfant est doté de compétences précoces (réflexes innés et habitudes prises) qui sont à la base de mvts volontaires (compétences construites)
  • Le dvlpt sensori-moteur se fait en parallèle de la maturation du SNC, du dvlpt cognitif (dvlpt de la mémoire / de l’attention / du temps de réaction / maturation visuelle = dvlp coordi œil main)
  • Besoin de stimulations
135
Q

Le dvlp moteur se fait en synergie. Quels sont les mvts appris en simultané temps à 2-3 mois ?

A

Posture : Position dorsale et ventrale
Manipulation : tentative de saisie

136
Q

Le dvlp moteur se fait en synergie. Quels sont les mvts appris en simultané temps à 5-8 mois ?

A

Locomotion : rampe
Posture : position ventrale (tient sur un bras)
Manipulation : atteinte et saisie d’objet manuelle

137
Q

Le dvlp moteur se fait en synergie. Quels sont les mvts appris en simultané temps à 8-10 mois ?

A

Locomotion : marche à 4 pattes, tient debout
Posture : position assise oblique, puis verticale
Manipulation : maitrise de la pince fine

138
Q

Le dvlp moteur se fait en synergie. Quels sont les mvts appris en simultané temps à 10-13 mois ?

A

Locomotion : marche verticale
Posture : position érigée instable
Manipulation : utilisation cuillère

139
Q

Quels sont les indices de tendances centrales ?

A

Moyenne : somme des valeurs divisée par l’effectif
Médiane : valeur qui partage la distribution en deux sous-ensembles de mêmes effectifs
Mode : valeur de la variable qui correspond à l’effectif le plus élevé

140
Q

Debut XXe siècle, sur quoi était mit l’accent en psychologie ?

A

Sur l’étude des enfants

141
Q

Qu’est-ce qu’ont mis au point Binet et Simon en France en 1905 ?

A

Ils ont mit au point une échelle d’évaluation du niveau de dvlpt intellectuel de l’enfant (l’échelle métrique de l’intelligence) afin que celle-ci puisse servir de référence au diagnostic de retard mental

142
Q

Pour Piaget, sur quoi doit reposer la compréhension de la nature et du fonctionnement de l’intelligence ?

A

Sur quoi doit reposer sur la
compréhension de son développement chez l’enfant

143
Q

Qu’est-ce que le dvlpt ontogénétique ?

A

Dvlp qui s’étudie de la naissance jusqu’à l’âge avancé de l’individu

144
Q

Pourquoi le développement est-il multi-déterminé ?

A
  • Liés à l’âge : changements biologiques (maturation/périodes critiques : horloge biologique) et attendes normatives de la société (horloge sociale)
  • Liés à l’Histoire : dépressions économiques, guerres, mouvements sociaux (évènements socio-culturels…)
  • Liés aux évènements marquants de la vie perso : mariage, insertion professionnelle, droit, retraite…
    => La part relative de chaque composante évolue avec l’âge
145
Q

Pourquoi le développement n’est-il pas linéaire ?

A

Pas de palier, les différents âges de la vie ont le statut de phases de changements (= stades)
=> Marqués par des accélérations/ralentissements/régressions
=> Fortes variations individuelles

146
Q

Pourquoi le développement est-il multidimensionnel ?

A

Différentes dimensions ne suivent pas la même direction de dvlpt (les mêmes courbes de déclin ou de gain) à travers les âges
- On perd sur notre potentiel biologique quand on avance en âge
=> Plus on avance en âge, plus on a besoin d’apport culturel
=> Plus on avance en âge, moins l’apprentissage nous apporte

147
Q

Qu’est-ce que l’optimisation sélective ?

A

Spécialisation sur un nombre restreint d’activités où l’on atteint des performances optimales

148
Q

Que sont les notions de plasticité et de malléabilité en psycho ?

A

On s’intéresse à la variabilité intra-individuelle (adaptation de l’individu tout au long de sa vie)
=> Se démarque d’une conception faisant de l’enfance la période exclusive de la plasticité et de la capacité de changement

149
Q

A quoi les théoriciens LifeSpan accordent-ils une part importante ?

A

Ils accordent une part importante à l’environnement dans le déroulement du dvlpt de l’individu
- Le dvlpt est un modèle d’influence mutuelle d’interaction entre l’individu et son environnement (qui n’est pas statique)
- L’individu est, à un certain degré, « acteur de son dvlpt » en intervenant sur son environnement

150
Q

Contre quoi protège l’activité physique au niveau cardio-vasculaire et pulmonaire ?

A

Une pratique régulière de sport adapté protège contre les problèmes d’hypertension artérielle et d’insuffisance coronarienne
=> Permet de lutter contre :
- Mauvaise adaptation du débit cardiaque à l’effort
- Essoufflement
- FC max diminuée

VO2 max entre 20 et 70 ans : passe de 50 à 33ml/min

151
Q

Quels sont les risques au niveau osseux avec un vieillissement normal ?

A
  • Fractures éventuelles dues à l’ostéoporose
  • Arthrose (1 pers/2 est touchée après 50 ans) => raideur des articulations et parfois déformation osseuse
152
Q

Contre quoi permet de lutter l’activité sportive au niveau osseux ?

A
  • Augmenter la densité osseuse
  • Limiter l’arthrose
153
Q

Quels sont les risques au niveau musculaire avec un vieillissement normal ?

A
  • Atrophie musculaire
  • Diminution de 30 à 60% de la masse musculaire entre 30 et 80 ans (Sarcopénie)
  • Diminution de la force et de l’endurance musculaire
    => 4 à 5% par décennie entre 25 et 50 ans puis 10 à 15 % par décennie suivante
  • Une limitation d’amplitude de mouvement
  • Raccourcissement des muscles
  • Tissus des ligaments et tendons plus raides
  • Ankyloses dans les articulations

+ augmentation de la masse grasse (même poids mais baisse masse musc et aug masse grasse)

154
Q

Contre quoi permet de lutter l’activité sportive au niveau musculaire ?

A
  • Maintenir une masse et un tonus musculaire
  • Maintenir une mobilité indispensable aux activités courantes

Masse musculaire entre 20 et 70ans : passe de 36kg à 23kg de muscle
Souplesse articulaire entre 20 et 60ans : diminue de 30 à 50%

155
Q

Quels sont les risques au niveau de la stabilité posturale et de la locomotion ?

A
  • Difficulté à contrôler un équilibre statique
  • Tremblements – problèmes de coordination – mouvements hésitants
  • Lenteur des gestes
156
Q

Contre quoi permet de lutter l’activité sportive au niveau de la stabilité posturale et de la locomotion ?

A
  • Eviter les risques de chute
  • Maintenir les capacités de marche et d’équilibre
  • Maintenir une coordination et une locomotion compatible avec la vie sociale
157
Q

Que se passe-t-il au niveau de la mémoire avec un vieillissement normal ?

A
  • MCT : Empan corrélé négativement avec l’âge (si on donne une liste de chiffres, on en retient de moins en moins)
  • Effet de récence et de primauté plus marqué avec l’âge (si on donne une liste de mots, on retient mieux les premiers et les derniers)
  • MLT : Nouveaux apprentissages possibles mais très couteux attentionnellement
158
Q

Contre quoi permet de lutter l’activité sportive au niveau de la mémoire ?

A
  • Faire travailler la MCT (ex : reproduction d’une chorégraphie)
  • D’entretenir la MLT (ex : rappel d’un geste, d’un programme moteur acquis il y a longtemps)
159
Q

Quels sont les risques au niveau de l’attention et du raisonnement avec un vieillissement normal ?

A
  • Difficulté avec l’âge à partager son attention entre plusieurs sources
  • Attention sélective difficile
  • Cout attentionnel très élevé
  • Ralentissement du traitement de l’information (mais raisonnement reste juste)
160
Q

Contre quoi permet de lutter l’activité sportive au niveau de l’attention et du raisonnement ?

A
  • Maintenir plus longtemps la capacité de double tâche
  • Travailler les « réflexes » (actions nécessitant un traitement rapide de l’information)
161
Q

Contre quoi permet de lutter l’activité sportive au niveau social et moral ?

A
  • Isolement social
  • Dégradation de l’image de soi
    => Favorise les liens sociaux : émulation socio-culturelle
162
Q

Quels sont les grands principes à respecter pour la pratique sportive chez le sénior sédentaire ?

A
  • Intensité d’effort < 60% des capacités max
  • Durée séance < 1h
  • Echauffement progressif
  • Retour au calme (relaxation)
163
Q

Qu’est-ce que la pratique du sport au-delà de 60 ans permet-elle ?

A

Lutter contre les dégénérescences sur le plan physique, physiologique, cognitif et social

164
Q

Quels sont les tests physiques qui composent le “Senior Fitness Test” ?

A
  • 30 second chair stand
  • 2 min step
  • Chair sit-and-reach
  • Back scratch
165
Q

Qu’est-ce que le mesure le test “30 sec chair stand” et que permet-il de tester ?

A

Consiste à compter le nombre de fois où on peut s’asseoir et se lever d’une chaise en 30 secondes
=> Permet de tester la force des membres inférieurs

166
Q

Qu’est-ce que le test “2 min step” et que permet-il de tester ?

A

Consiste à compter le nombre de fois où on peut lever les genoux en station debout
=> Permet de tester l’endurance aérobie

167
Q

Qu’est-ce que le test “chair sit-and-reach” et que permet-il de tester ?

A

Distance entre sa main et ses orteils en cm
=> Permet de tester la souplesse du bas du corps

168
Q

Qu’est-ce que le test “back scratch” et que permet-il de tester ?

A

Distance entre les deux mains dans le dos en cm
=> Permet de tester la souplesse du haut du corps

169
Q

Comment s’appelle le test permettant de tester les capacités physiques des personnes âgées ?

A

Le “Senior Fitness Test”

170
Q

Comment s’appelle le test permettant de tester les capacités intellectuelles des personnes âgées ?

A

Les tests psychométriques

171
Q

Quels sont les tests psychométriques visant à tester les capacités intellectuelles des seniors et quels sont leurs buts ?

A

Digital Span Test : retenir une suite de chiffres qui augmente en nombre
=> Permet de tester la mémoire
Matrix Reasoning Test : trouver la logique réunissant 4 images
=> Permet de tester le raisonnement
Letter Cancellation Test : repérer une lettre précise dans une feuille qui en est remplie
=> Permet de tester l’attention

172
Q

Qu’est-ce qu’une étendue ?

A

Intervalle entre la plus grande et la plus petite des valeurs de l‘échantillon de données
On note par ex : [21-38]

173
Q

Qu’est-ce qu’une amplitude ?

A

Différence entre la plus grande et la plus petite des valeurs

174
Q

Qu’est-ce que la variance ?

A

Moyenne des carrés des écarts à la moyenne

175
Q

Qu’est-ce qu’un écart-type ?

A

Racine carrée de la variance

STAPS (10 decks)

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