Pratique réflexive Flashcards
Modèle de Dewey
Impulse 1 –> observation 1 –> connaissance 1 –> jugement 1 –> situation similaire le cycle se répète
conclusion –> confirme ou infirme le jugement –> purpose (conscient, voulu, désiré)
chaque expérience emprunte aux expériences passées et modifient les expériences futures
Modèle de Lewin
La réflexion s’inscrit dans l’action. Comparaison entre propres expériences.
4 étapes de l’apprentissage :
1. expérience concrète
2. observation, réflexion
3. formation de concepts abstraits et généralisations (lien de cause à effet)
4. expérimentation de nouveaux concepts (confronter conceptions théoriques à la réalité
Modèle de Schön
Préoccupation à propos de la relation entre le savoir scientifique et l’action professionnel d’un praticien
caractéristiques communes aux praticiens expérimentés et compétents –> analyse réflexive
Définition : processus cognitif continu d’analyse et d’évaluation de ses propres actions en prenant comme référence son répertoire de savoirs constitués des savoirs scientifiques et professionnels
Niveaux de l’analyse réflexive
- analyse en cours d’action
- analyse sur l’action (retour)
- analyse pour l’action (futur)
dialogue intérieur permettant de créer un pont entre mon intervention et la compréhension de mon intervention
analyse réflexive mène à la pratique réflexive
Caractéristiques de la pratique réflexive
Langagière
Dialogique
Sociale
Volontaire
Théorie de l’apprentissage expérientiel de Kolb
À l’origine de l’union de l’action et de la réflexion dans l’apprentissage
Mode cyclique à 4 dimensions :
- expérience concrète
- observation (explicitation)
- réflexion (processus/explication)
- conceptualisation abstraite (transformation/expérimentation)
EXPÉRIENCE - Kolb
actualisation du vécu passé ou présent
point de départ de l’apprentissage
ne génère pas automatiquement un apprentissage
réfère à ce qui est perçu par les sens externes et les sens internes (cognitions et discours intérieurs)
EXPLICITATION - Kolb
Conscientisation de l’évènement et du discours intérieur (implicite –> explicite)
1ere phase de recul
réflexion consciente sur l’expérience
description du discours intérieur en fonction de la perception de l’évènement
collecte de données
EXPLICATION - Kolb
Liaison de l’expérience avec les connaissances antérieures et les savoirs théoriques
Deuxième phase de recul : analyse des données issues de l’explicitation
Interprétation des cpts: identification des théories qui motivent le cpt
Apprenant confronte ses théories à celles des autres afin d’acquérir de nouveaux savoirs
Phase de conceptualisation/théorisation
EXPÉRIMENTATION- Kolb
Décision, planification et passage à l’action
Identification des possibles transformations de l’expérience à venir
Décider d’un objectif, prévoir des moyens et planifier le déroulement de la prochaine expérience
régulation de l’action
une nouvelle action sera expérimentée lors de l’expérience suivante
Modèle d’action de Bourassa
Habitudes conditionnées par des représentations de la réalité, des intentions et de stratégies récurrentes élaborées avec les années pour assurer le mieux possible l’adaptation et l’apprentissage
Phase du processus évolutif de l’inefficacité vers l’efficacité
dimension intime (représentation –> intentions–> stratégies) –> dimension publique (situation actuelle)
Composantes du modèle d’action
Représentation : perception de la réalité composée des émotions, des croyances et d’interprétation
ex: étudiants inattentifs –> sentiment d’incompétence, croyance que je suis seule responsable pour inattention, interprétation que je suis ennuyante)
Intention : identification de l’objectif
réponse en fonction des objectifs et interprétations (si choix ne représentent pas réalité, choix ne sont pas adaptés, int inefficace)
Stratégies : moyens d’intervention utilisés (mise en action)
Phase du processus évolutif
Phase d’inefficacité (praticien tente de résoudre une situation sans succès) –> phase de réflexion (réflexion portant sur le modèle d’action [et non sur ou dans l’action], supervision clinique/rôle conseil)–> phase d’expérimentation (expérimente concrètement des pistes de changement pendant une session et généralise le nouveau savoir-faire aux situation de vie prof) –> phase d’évaluation (temps de recul où le practicien évalue les retombées des nouvelles interventions)
