Phrases trouées Flashcards
L’apprentissage, soit la ——— du comportement résultant de ———-, est au cœur du développement
L’apprentissage, soit la modification du comportement résultant de l’expérience, est au cœur du développement
Apprentissage par conditionnement répondant =
Apprentissage de base,
Réagir de façon ———— à un stimulus ———
Apprentissage de base
Réagir de façon réflexe/involontaire à un stimulus neutre
Apprentissage par conditionnement opérant =
Apprentissage basé sur le ——- ou la ——–
L’apprenant agit sur son ———–
Apprentissage basé sur le renforcement ou la punition
L’apprenant agit sur son environnement
La permanence de l’objet =
Se construit graduellement durant le ——–, émerge vers ——-, l’enfant apprend à faire la —— entre lui-même et le monde environnant
Se construit graduellement durant le stade sensorimoteur
émerge vers 8 mois
Apprend à faire la distinction entre lui-même et le monde environnant
La causalité =
Vers ——, le bébé comprend qu’il a un —— sur son environnement
Principe selon lequel certains événements ——– d’autres événements ou en sont la ——-
Vers 4-6 mois, le bébé comprend qu’il a un pouvoir sur son environnement
Principe selon lequel certains événements découlent d’autres événements ou en sont la cause.
Habituation
L’exposition répété à un stimulus ——- ou ——- une réponse
L’exposition répété à un stimulus réduit ou stoppe une réponse
Les habiletés perceptuelles =
Préférence ——- de l’enfant selon le —– passé à observer
et
Préférence pour la ——–
Les habiletés perceptuelles
Préférence visuelle de l’enfant selon le temps passé à observer
Préférence pour la nouveauté
Mêmes observations au niveau auditif
La ——– est un facteur crucial du développement cognitif
La maturation neurologique est un facteur crucial du développement cognitif
Attention conjointe
La base des ——–, de l’acquisition du ——- et de ——–
Attention conjointe
La base des interactions sociales, de l’acquisition du langage et de l’empathie
Pensée préconceptuelle (—- à — ans) =
La ——– manifestée via le ——-, le ———– et l’——–
Pensée préconceptuelle (2-4 ans)
La fonction symbolique manifestée via le langage, le jeu symbolique et l’imitation différée
Pensée intuitive (— à —– ans)
Compréhension basée sur ses ——- et son ——– (plutôt que ——–)
Pensée intuitive (4 à 6-7 ans)
Compréhension basée sur ses perceptions et son intuition (plutôt que logique)
La théorie de l’esprit =
Prise de conscience des ——— et capacité de ——– et de ——— que les autres peuvent avoir des pensées, des intentions et des croyances qui leur sont propres.
Permet de comprendre et de prévoir le ———–
Rend l’environnement socialement ——–
Prise de conscience des processus mentaux et capacité de comprendre et de prévoir que les autres peuvent avoir des pensées, des intentions et des croyances qui leur sont propres.
Permet de comprendre et de prévoir le comportement d’autrui
Rend l’environnement socialement intelligible
Pensées, croyances, imaginaires =
L’enfant ne prend pas encore conscience qu’on peut se faire une ———– de la réalité et que celle-ci peut être ———–
L’enfant ne prend pas encore conscience qu’on peut se faire une représentation mentale de la réalité et que celle-ci peut être erronnée
La pensée magique : façon d’——— la réalité selon laquelle tout est ——–
La pensée magique : façon d’interpréter la réalité selon laquelle tout est possible
Le développement de la mémoire =
Amélioration de la capacité d’——- ainsi que la —— et l’——– du traitement de l’information
Formation des souvenirs à ——-
Tendance à se concentrer sur les ——- d’un événement qui sont plus faciles à oublier
Amélioration de la capacité d’attention ainsi que la vitesse et l’efficacité du traitement de l’information
Formation des souvenirs à long terme
Tendance à se concentrer sur les détails d’un événement qui sont plus faciles à oublier
Autisme ce qu’on croyant en 2007 =
Reconnu comme une psychopathologie distincte dans les années ——- par —— et ——-
Se manifeste avant l’âge de —— ans
Touche 3-4 fois plus les garçons que les filles
Se caractérise par des perturbations graves des —— , de la ——- et du ——- (répétitif, stéréotypé et répertoire restreint)
50% des enfants autistes sont ——
66% ont aussi un ——-
Reconnu comme une psychopathologie distincte dans les années 1940 par Asperger et Kanner
Se manifeste avant l’âge de 3 ans
Touche 3-4 fois plus les garçons que les filles
Se caractérise par des perturbations graves des interactions sociales, de la communication et du comportement (répétitif, stéréotypé et répertoire restreint)
50% des enfants autistes sont muets
66% ont aussi un retard mental
3 caractéristiques qui affectent le parenting des enfants autistes :
1-lacune ——- de l’enfant
2-l’acceptabilité du ——- VS perçoit son enfant comme moins intelligent
3-les ——- de l’enfant ( + de crises, de pleurs, de désobéissance)
3 caractéristiques qui affectent le parenting (Noh et al., 1989):
1-lacune d’adaptation de l’enfant
2-l’acceptabilité du parent VS perçoit son enfant comme moins intelligent
3-les exigences de l’enfant ( + de crises, de pleurs, de désobéissance)
Kanner (——)
Pédopsychiatre ——
Étude de cas de —- enfants
Écarte l’hypothèse de la ——-
Observe :
Problème de ——-
Repli sur —-
Kanner (1943)
Pédopsychiatre américain
Étude de cas de 11 enfants
Écarte l’hypothèse de la schizophrénie infantile
Observe :
Problème de communication
Repli sur soi
Asperger (—–)
Psychiatre ——-
Convaincu de l’origine ——- de l’autisme
Enfants décrits comme ayant une ——–
Travaux méconnus jusque dans les années —–
Ils sont alors traduits et publiés par ——
Asperger (1944)
Psychiatre autrichien
Convaincu de l’origine organique de l’autisme
Enfants décrits comme ayant une “psychopathie autistique”
Travaux méconnus jusque dans les années 1980
Ils sont alors traduits et publiés par Lorna Wing
Bettelheim (—-)
Conception —— de l’autisme
L’éducation des parents, en particulier de la ——–, rendrait l’enfant autiste
L’enfant « choisirait » de s’enfermer dans « une ———- », un monde intérieur, afin de couper délibérément toute communication avec son entourage.
L’autisme s’expliquerait surtout par l’——– ou les comportements trop ——- de la mère
L’absence d’——- de la mère serait donc à l’origine de cette mystérieuse maladie de l’enfant
Bettelheim (1950)
Conception psychanalytique de l’autisme
L’éducation des parents, en particulier de la mère, rendrait l’enfant autiste
L’enfant « choisirait » de s’enfermer dans « une forteresse vide », un monde intérieur, afin de couper délibérément toute communication avec son entourage.
L’autisme s’expliquerait surtout par l’attitude glaciale ou les comportements trop rigides de la mère
L’absence d’amour de la mère serait donc à l’origine de cette mystérieuse maladie de l’enfant
La théorie de l’esprit comme modèle explicatif de l’autisme
«La compétence de pouvoir attribuer un ——– aux autres et à soi-même»
Préalable à ——
Se développe durant la petite enfance chez les ———-
«La compétence de pouvoir attribuer un état mental aux autres et à soi-même»
Préalable à l’empathie
Se développe durant la petite enfance chez les neurotypiques
Cohérence centrale =
Difficulté de —— l’information en un tout —–
Difficulté à apprécier un contexte —–
L’attention est portée sur les ——
Difficulté de synthétiser l’information en un tout cohérent
Difficulté à apprécier un contexte global
L’attention est portée sur les détails
Le traitement de l’information sociale =
Difficulté à ——- et ——– le non verbal et les indices sociaux
Difficulté à décoder et interpréter le non verbal et les indices sociaux
L’esprit enactif =
Aspects précoces de la ——– sont atteints
Affectent la capacité à se faire des ——– (théorie de l’esprit)
Entravent le développement de ———, par exemple
Aspects précoces de la socialisation sont atteints
Affectent la capacité à se faire des représentations mentales (théorie de l’esprit)
Entravent le développement de l’attention conjointe, par exemple
Déficience intellectuelle =
La déficience intellectuelle est un —— et non une ——-
Trois critères :
Des ——– significatives du fonctionnement ——–sont observées
Des ——— du comportement adaptatif, qui se traduisent par des lacunes au niveau des habiletés ——–, ——- et ——-
La déficience intellectuelle survient avant l’âge de —— ans
La déficience intellectuelle est un état et non une maladie.
Trois critères :
Des limitations significatives du fonctionnement intellectuel sont observées
Des limitations du comportement adaptatif, qui se traduisent par des lacunes au niveau des habiletés conceptuelles, sociales et pratiques
La déficience intellectuelle survient avant l’âge de 18 ans
Trauma de type 1 =
Événement —–, ——- et ——-
dans le temps
Événement isolé, imprévu et limité
dans le temps
Trauma de type 2 =
Exposition ——, ——– et —— à des traumas de
nature —————–
Exposition répétée, prolongée et chronique à des traumas de
nature interpersonnelle
Les réflexes
Réponse —— innée à certaines ——– spécifiques
Une réponse ——
27 réflexes principaux
Réponse automatique innée à certaines stimulations spécifiques
Une réponse involontaire
27 réflexes principaux
Réflexes primitifs : liés aux besoins —— de——- et de ——-afin de permettre au bébé de s’adapter
Réflexes adaptatifs : rôle de ——– toute la vie
Réflexes primitifs : liés aux besoins instinctifs de survie et de protection afin de permettre au bébé de s’adapter
Réflexes adaptatifs : rôle de protection toute la vie
Les capacités sensorielles du bébé =
Sensibilité aux stimulations —– comme : ——, ——,———
Sensibilité à la douleur dès …….
Préférence pour les goûts ……. – comme le lait maternel
Le système auditif a presque atteint sa maturité au —– mois de la vie prénatale
La discrimination des sons se développe rapidement : permet de reconnaitre —— et ———
Le sens le moins performant à la naissance = —–
Vue optimale : ——- cm (distance lorsqu’allaitement)
Sensibilité aux stimulations tactiles
Caresses, couche mouillée, contact physique
Sensibilité à la douleur dès le 3e trimestre de la grossesse
Préférence pour les goûts sucrés – comme le lait maternel
Le système auditif a presque atteint sa maturité au 7e mois de la vie prénatale
La discrimination des sons se développe rapidement : permet de reconnaitre langue maternelle et voix de sa mère
Le sens le moins performant à la naissance = vue
Vue optimale : 20-30 cm (distance lorsqu’allaitement)
La motricité globale en 4 catégories :
Actions de —–
Actions de —–
Actions de ——–
Actions d’ ——-
Actions de locomotion
Actions de changement de position
Actions de transmission de force
Actions d’équilibration/stabilisation
Motricité fine
Meilleure maitrise de motricité fine = satisfaction —– des besoins personnels = sentiment de ——– = augmentation de ——–
Meilleure maitrise de motricité fine = satisfaction autonome des besoins personnels = sentiment de compétence/autonomie = augmentation de l’estime de soi
Langage prélinguistique
Les pleurs = dès l—–
Les gazouillis = —- semaines à —- mois
Le babillage = — à — mois
L’expression gestuelle = — à —– mois
Les pleurs – dès la naissance
Les gazouillis – 6 semaines-3 mois
Le babillage – 6-10 mois
L’expression gestuelle – 9-12 mois
L’utilisation des mots et des phrases
1e mot : — à —- mois
Holophrase jusqu’à —- mois
Explosion de mots : —- à —- mois
1e phrases : —– à —– mois (2 mots ensemble)
Langage télégraphique : des phrases qui ne comportent que quelques mots —-
Syntaxe : —- à —– mois
1e mot : 10-14 mois
Holophrase jusqu’à 18 mois
Explosion de mots : 16-24 mois
1e phrases : 18-24 mois (2 mots ensemble)
Langage télégraphique : des phrases qu ne comportent que quelques mots essentiels
Syntaxe : 20-30 mois
3 ans : —- mots VS 6 ans : —– mots
Catégorisation rapide : processus permettant d’intégrer le —— d’un nouveau mot après l’avoir entendu —– fois
Les enfants se font une —— sur le sens du mot puis, le stockent dans leur —–
Langage social : on cherche à être compris par un ——–
3 ans : 1 000 mots VS 6 ans : 2 600 mots
Catégorisation rapide : processus permettant d’intégrer le sens d’un nouveau mot après l’avoir entendu 1-2 fois
Les enfants se font une hypothèse rapide sur le sens du mot puis, le stockent dans leur mémoire
Langage social : on cherche à être compris par un interlocuteur
L’anxiété c’est…
Réaction —– face aux représentations du danger réel ou perçu (imaginaire)
Surestimation de la probabilité que des —– surviennent
Sous-estimation des —— à faire face à ces événements
L’anxiété c’est…
Réaction universelle face aux représentations du danger réel ou perçu (imaginaire)
Surestimation de la probabilité que des événements négatifs surviennent
Sous-estimation des capacités à faire face à ces événements
Deux fonctions principales des comportements
1 : —– l’apparition d’événements désirés
2 : —– l’apparition de certains événements
Deux fonctions principales des comportements
1- Obtenir l’apparition d’événements désirés
2- Éviter l’apparition de certains événements
8 fonctions secondaires
Attention
Acceptation/affiliation
Expression de soi
Gratification
Justice/revanche
8 fonctions secondaires
Répondre à un besoin physique
Protection/évitement
Pouvoir/contrôle
Attention
Acceptation/affiliation
Expression de soi
Gratification
Justice/revanche
Avoir des attentes —– et les présenter
Demander l’—- de nos jeunes
Être —– sur ce qui est non négociable
Avantages :
Permet la ——-
Prévisibilité
Sentiment de ——
Cohérence
Constance
Fermeté
Limites ——…sentiment de ——-
Avoir des attentes claires et les présenter
Demander l’avis de nos jeunes
Être ferme sur ce qui est non négociable
Avantages :
Permet la constance
Prévisibilité
Sentiment de justice
Cohérence
Constance
Fermeté
Limites claires…sentiment de sécurité
Identifier les —— et ce qui est ——
Identifier les interdits et ce qui est permis
Agressivité =
Est —-
Est —–
Est —-
Permet de répondre à ses —-
Nécessité de «—-» l’agression en apprenant autrement à répondre à ses besoins
Est innée
Est universelle
Est normale
Permet de répondre à ses besoins
Nécessité de «désapprendre» l’agression en apprenant autrement à répondre à ses besoins
À court terme = Événement —–
Naissance d’un autre —-
Déménagement
Transition (changement de —-, garderie-maternelle)
Détresse des —— (dépression, perte d’emploi)
Séparation/divorce des parents
À court terme
Événement stressant
Naissance d’un autre enfant
Déménagement
Transition (changement de groupe, garderie-maternelle)
Détresse des parents (dépression, perte d’emploi)
Séparation/divorce des parents
Trajectoire des agressions
À — ans, le langage n’est pas assez développé, donc engendre des —–
Concordent avec la période du «—–»; notion de ——-
À 2 ans, le langage n’est pas assez développé, donc engendre des agressions
Concordent avec la période du «terrible two»; notion de contrôle
Trajectoire des agressions
Diminution vers —– ans
Développement du —-
Développement du —–
Inhibe les agressions —–
L’enfant apprend à :
— son comportement
— les réactions des autres = Développement de l’—-
Évaluer les —-
Choisir une —–
Diminution vers 3-4 ans
Développement du langage
Développement du cortex préfrontal
Inhibe les agressions réactives
L’enfant apprend à
Modifier son comportement
Anticiper les réactions des autres
Développement de l’empathie
Évaluer les possibilités
Choisir une solution
Pourquoi l’agression perdure-t-elle parfois?
Grande —– des adultes face aux comportements agressifs
Stratégies —– et ——–
Présence de comportements agressifs chez les adultes ——
Perception de + de —- que de —lorsqu’—– d’intervention et selon les —–des autres enfants
Pourquoi l’agression perdure-t-elle parfois?
Grande tolérance des adultes face aux comportements agressifs
Stratégies incohérentes et inconstantes
Présence de comportements agressifs chez les adultes significatifs
Les fonctions de l’agression
Exprimer un —-
Exprimer une —
S’approprier un —–
Vouloir conserver un —–
Les fonctions de l’agression
Exprimer un besoin
Exprimer une émotion
S’approprier un objet
Vouloir conserver un objet
L’agression physique
1e agression : après —– mois
70% des —– mois pour s’approprier un objet
25% des — à —- mois mordent
Taper, pousser, frapper, mordre…
L’agression physique
1e agression : après 6 mois
70% des 17 mois pour s’approprier un objet
25% des 17-30 mois mordent
Taper, pousser, frapper, mordre…
L’agression verbale
avec les —-, un — de voix, des gestes de —–, un déséquilibre de ——
L’agression indirecte
—, ignorer, —-
L’agression verbale
avec les mots, un ton de voix, des gestes de menace, un déséquilibre de pouvoir
L’agression indirecte
Rejeter, ignorer, exclure
Agression indirecte
Apparait vers —– ans
Définition: habileté à — l’environnement et —- les autres (commérage, fausses rumeurs, rejet, humiliation)
Demande un talent de —- et —- de savoir ce qui fait mal
Effet —– car non immédiat
+ observé chez les —- (exclure, secret, avoir une amie préférée) car apprentissage des —–, relations plus intenses entre elles
– spectaculaire mais effet dévastateur chez victimes ET agresseurs car besoin —- d’être en relation
Apparait vers 3-4 ans
Définition: habileté à observer l’environnement et manipuler les autres (commérage, fausses rumeurs, rejet, humiliation)
Demande un talent de convaincre et perspicacité de savoir ce qui fait mal
Effet retardé car non immédiat
+ observé chez les filles (exclure, secret, avoir une amie préférée) car apprentissage des rôles sociaux, relations plus intenses entre elles
– spectaculaire mais effet dévastateur chez victimes ET agresseurs car besoin fondamental d’être en relation
Agression verbale
Apparait avec le développement du —-
Remplace l’agression —–
Apparait avec le développement du langage
Remplace l’agression physique
Facteur qui augmente l’agressivité =
La —- des enfants !
Besoin de —-…et de vacances
Sources de la fatigue :
— (mouvement, bruit)
Horaire à respecter
Défis —- (partager les objets et l’attention de l’adulte, s’affirmer, attendre…)
Signes de fatigue :
Isolement
Reste près de la —
Ne participe pas aux —-
La fatigue des enfants !
Besoin de repos…et de vacances
Sources de la fatigue
Surstimulation (mouvement, bruit)
Horaire à respecter
Défis sociaux (partager les objets et l’attention de l’adulte, s’affirmer, attendre…)
Signes de fatigue
Isolement
Reste près de la fenêtre
Ne participe pas aux jeux
