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AUD6115 > Orthophonie > Flashcards

Orthophonie Flashcards

1
Q

Communication

A

Le processus de
transmettre et
de recevoir des
informations,
des idées, des
besoins et des
sentiments entre
individus.

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Q

Processus de la communication

A
  1. concept
  2. Encodage
  3. Transmission
  4. Décodage
  5. Concept
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3
Q

Caractéristiques du langage

A
  1. Vitesse d’acquisition
  2. Universalité
  3. Spécifique aux humains
  4. Sémanticité
  5. Système génératif
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4
Q

Composantes du langage de forme

A
  • Phonologie
  • Morphologie
  • Syntaxe
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5
Q

Composante du langage contenu

A

Sémantique : vocabulaire et idées véhiculées

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6
Q

Composante du langage utilisation

A

Pragmatique :
- Régie de l’échange/
conventions sociales
- Intentions de communication
(fonctions)
- Discours

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7
Q

Précurseurs à l’interaction

A
  1. Contact visuel
  2. Attention conjointe
  3. Tours de rôle
  4. Fonctions communicatives de base
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8
Q

Précurseurs au langage et à la communication

A
  • Communication non verbale
  • Imitation
  • Causalité
  • Permanence de l’objet
  • Jeu
  • Catégorisation
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9
Q

Parole

A

Comportement neuromusculaire volontaire qui permet
aux humains d’exprimer le langage et qui est
essentiel à la communication verbale.

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10
Q

4 systèmes de la parole

A
  1. Respiration
  2. Phonation
  3. Résonance
  4. Articulation
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11
Q

0-1 an précurseurs

A

S’intéresse à la personne qui communique avec lui
* Présente un contact visuel
* Apparition du sourire social vers 3 mois
* Vocalise à tour de rôle
* Imite des gestes, des sons et des bruits
* Développe une communication intentionnelle vers 9 mois
* Pointe pour attirer l’attention ou demander

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12
Q

0-1 an réceptif

A
  • Reconnaît son prénom
  • Comprend le mot « non »
  • Comprend nom de certains objets familiers en contexte
  • Comprend une consigne simple accompagnée d’un geste (ex:
    « Donne » quand on tend la main)
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13
Q

0-1 an Expressif

A
  • Expressif
    Forme
  • Vocalisations, consonnes vélaires (0-6 mois)
  • Babillage (ex: bababa) > 6 mois
  • Stade holophrastique (énoncé d’un mot)
  • Commence à produire des /p, b, m, t, d, n/
    Contenu
  • Apparition des premiers mots
  • Souvent des noms, dépend de l’enfant, de ses intérêts et de ce qui le motive
    à communiquer
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14
Q

0-1 an Utilisation

A

Pleurs, gestes, sourires, sons pour:
* Qu’on répondre à ses besoins
* Demander une action/objet
* Manifester sa joie
* Protester
* Imiter
* Saluer
* Attirer l’attention
* Répondre

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15
Q

0-1 an Quand consulter ?

A
  • Pas de réaction aux bruits de
    son environnement et à la voix
    de ses parents
  • Ne regarde pas la personne qui
    s’adresse à lui
  • Produit peu ou pas de sons
  • Pas de réaction à l’appel de son
    prénom
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16
Q

1-2 ans Précurseurs

A
  • Permanence de l’objet acquise
  • Jeu: pousse/tire les objets, encastre et emboîte des jouets,
    émergence du jeu symbolique
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17
Q

1-2 ans Réceptif

A
  • Comprend des consignes simples sans geste (ex: lance le ballon),
  • le nom d’objets familiers,
  • les actions de la routine,
  • les concepts spatiaux « en haut, en bas, dans »,
  • les questions « où, qui, quoi »,
  • des parties du corps,
  • Pointe des images dans un livre
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18
Q

1-2 ans Expressif

A

Forme
Morphosyntaxe
* S’exprime en holophrases (12 à 18 mois)
* Combine des mots + babillage/gestes
* Combine 2 mots (90% des enfants à 21 mois)
* Utilise des substantifs, des verbes, quelques adjectifs
Sons
* Exprime des énoncés négatifs (ex: non; pas beau)
* Production des sons: /m, n/ maîtrisés

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19
Q

1-2 ans Patrons d’erreurs souvent rencontrés

A
  • Patrons d’erreurs souvent rencontrés:
  • Effacement de consonne finale (ex: pommeàpo)
  • Réduction syllabique (ex: lapinàpin)
  • Réduplication syllabique (ex: bateauàtoto)
  • Occlusion des fricatives (ex: chatàta)
  • Harmonie consonantique (ex: tombéàpombé)
  • Harmonie vocalique (ex: petitàpiti)
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20
Q

1-2 ans Contenu de la parole

A
  • Environ 50 mots à 18 mois
  • Augmentation lente du vocabulaire jusqu’à 18 mois, puis début de
    l’explosion lexicale autour de 18 mois
  • En moyenne 300 mots à 24 mois (entre 100 et 500)
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21
Q

1-2 ans Quand consulter ?

A
  • Quand consulter:
  • Semble peu intéressé à la communication
  • Regarde peu ou pas la personne qui lui parle
  • Ne pointe pas (pour signifier ses besoins ou
    intérêts)
  • N’imite pas verbalement
  • Ne comprend pas les consignes de la routine
  • Dit peu ou pas de mots à 18 mois et ne
    combine pas de mots à 2 ans
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22
Q

2-3 ans Réceptif

A
  • Comprend les consignes à 2 éléments (ex: Prends la pomme et la
    banane) et à 2 actions (ex: Va dans ta chambre et prends tes
    pantoufles),
  • les concepts « gros/petit », « sur/sous »,
  • les questions « qui, combien, pourquoi, que fait, avec qui, avec quoi,
    comment tu t’appelles, quel âge as-tu », ainsi que les questions à
    choix,
  • Apprend rapidement de nouveaux mots
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23
Q

2-3 ans Expressif

A

Forme
Morphosyntaxe
* Explosion syntaxique vers 2 ans ½
* Respecte plus l’ordre des mots après 2 ans
* Produit des énoncés de 3 à 5 mots vers 3 ans
* Utilise plus de mots grammaticaux (ex: déterminants, pronoms, prépositions,
adverbes), mais il y a encore des éléments manquants ou erronés
* Conjugue plus les verbes (verbes au présent, passé, futur)
* Émergence des phrases complexes
* + d’erreurs au niveau des sons que des syllabes
* /p, b, t, d, f, z, gn/ maîtrisés
* Se fait comprendre par son entourage
* Patrons d’erreurs :
* réduction de groupes consonantiques (ex: crayonàcayon)
* effacement de consonne finale (ex: balleàba)
* antériorisation des vélaires (ex: koalaàtoala)
* occlusion (ex: sourisàtouris)
* dévoisement (ex: balleàpalle)

24
Q

2-3 ans Contenu de la parole

A
  • Entre 300 et 625 mots à 2 ans ½
  • Exprime des notions spatiales, de quantité, de temps
25
Q

2-3 ans Quand consulter ?

A
  • Difficulté à comprendre les consignes
    qui ne font pas partie de la routine et
    les questions simples
  • Ne produit pas de phrases
  • Utilise peu de mots
  • Ne se fait pas comprendre par des
    interlocuteurs moins familiers
  • N’initie pas la communication
26
Q

3-4 ans Réceptif

A
  • Comprend bien ce qu’on lui dit,
  • les consignes plus longues et complexes,
  • la majorité des questions
  • notions plus abstraites
27
Q

3-4 ans Expressif

A

Forme
Morphosyntaxe
* Utilise des phrases simples et complexes
* Utilise les mots grammaticaux
Sons
* Généralement peu de transformations
* Compris la plupart du temps par les étrangers
* Sons encore difficiles: /ʃ, Ʒ, r/ et les groupes consonantiques (ex: /tr/)
* /k, g, l, w, ϥ, v, r/ maîtrisés

28
Q

3-4 ans Contenu de la parole

A
  • Organise son lexique en fonction des catégories sémantiques
  • Apprend de nouveaux mots de façon régulière
  • Exprime des mots concrets et abstraits, de toutes les catégories
    (noms, verbes, adverbes, adjectifs, déterminants, prépositions,
    conjonctions)
29
Q

3-4 ans Quand consulter ?

A
  • Difficulté à comprendre les consignes,
    questions, notions abstraites
  • Exprime des fonctions langagières simples
    seulement (ex: demander, nommer)
  • N’exprime pas de phrases complètes,
    utilise peu de mots grammaticaux
  • Ne se fait pas comprendre par les
    étrangers
  • Ne peut converser
30
Q

4-5 ans Réceptif

A
  • Réceptif
  • Comprend les consignes longues et complexes
  • Comprend tous les types de questions (incluant « quand,
    comment »)
  • Se situe mieux dans le temps
  • Comprend les histoires
31
Q

4-5 ans Expressif

A

Forme
Morphosyntaxe
* Fait souvent des phrases complexes
* Conjugue bien ses verbes
Sons
* Bonne prononciation, sauf /ʃ, Ʒ/
* Antériorisation des palatales (ex: chatàsa)
Contenu
* Augmentation constante du vocabulaire

32
Q

4-5 ans Quand consulter ?

A
  • Quand consulter :
  • Difficultés à comprendre les
    consignes plus longues, les
    questions
  • Ne fait pas de phrases complexes
  • N’initie et ne maintient pas une
    conversation
  • Cherche ses mots
  • Transforme des sons autres que
    /ʃ, Ʒ, r/ et n’est pas compris
33
Q

Facteurs inhérents à l’enfant

A
  • Poids de naissance/état de santé : enfants avec faible poids et moins bon état de santé plus nombreux à
    présenter un retard dans l’acquisition du vocabulaire
  • Sexe : Les filles se développent plus rapidement (surtout au niveau du lexique)
  • Personnalité : Développement plus précoce du langage (surtout du vocabulaire) chez
    l’enfant sociable et extroverti, chez l’enfant plus attentif à son
    environnement.
  • La façon d’apprendre : Enfants « référentiels » utilisent surtout des noms et « expressifs » utilisent surtout
    des éléments expressifs et des formules (ex: salut, bye bye, coucou, pas ça).
  • La mémoire phonologique : Ceux qui ont une meilleure mémoire phonologique présente une meilleure
    prononciation et apprennent mieux les nouveaux mots.
  • Intelligence : Les enfants avec un niveau de langage élevé ont un niveau plus élevé de capacité
    cognitive.
34
Q

Facteurs externes

A
  • Quantité et qualité du langage adressé à l’enfant
  • Degré de scolarisation de la mère
  • Ordre de naissance : Premier né d’une famille avantagé en ce qui concerne le développement
    du vocabulaire et de la grammaire
  • Statut socioéconomique
  • Stabilité et fonctionnement familial
  • Lectures de livres avant 3 ans ½ : Moins de retard sur le plan de l’acquisition lexicale, même si l’enfant est
    issu d’un milieu défavorisé
  • Fréquentation d’un service de garde
  • Nombre de langues parlées à la maison : Niveau de vocabulaire moins avancé dans chacune des langues si plus
    d’une langue parlée à la maison avant 4 ans.
35
Q

Trouble développemental du langage

A
  • Difficultés importantes dans le développement, l’apprentissage et la maîtrise du langage
  • Difficultés pouvant affecter tant la compréhension que l’expression
36
Q

TDL avant 4 ans

A

Si l’enfant n’a pas le profil d’un TDL: difficultés langagières
(et non « retard »)
Si l’enfant a un profil de TDL: à risque de présenter un TDL

37
Q

TDL avant 3 ans

A
  • Difficile de prédire
  • L’enfant qui ne combine pas à 24 mois a un moins bon
    pronostic que l’enfant qui ne dit pas de mots à 15 mois
  • Moins bon pronostic si l’enfant : problèmes de compréhension, pas de gestes communicatifs, pas d’imitation, peu d’attention conjointe, antécédent familiaux)
38
Q

TDL : 5 ans et +

A
  • Moins bon pronostic si : un problème réceptif, non verbales faibles
39
Q

Trouble des sons de la parole (TSP)

A
  • Intelligibilité de la parole affectée
  • Le + commun
  • Lésion dans le système neuromoteur
  • Déficit sensoriel
  • Syndrome
  • Différence anatomique
  • AVC/Trauma crânien/Tumeur
40
Q

Troubles d’articulation

A

Substitutions ou distorsions de quelques sons
dans tous les contextes

41
Q

Retard phonologique

A

Patrons phonologiques typiques des enfants
plus jeunes

42
Q

Trouble phonologique

A

Patrons phonologiques typiques des enfants
plus jeunes + patrons atypiques

43
Q

Dyspraxie verbale

A

Présence de patrons typiques et atypiques,
productions inconstantes, planification motrice
touchée, débit lent, prosodie affectée, courte
longueur d’énoncés

44
Q

Dysarthrie

A

Distorsion des sons causée par une atteinte du
système moteur

45
Q

Dyspraxie verbale 0-2 ans

A

Babille peu ou pas
Imitation verbale tardive ou limitée
Apparition tardive des premiers mots
Répertoire de sons réduit
Omissions et substitutions
fréquentes
Problèmes possibles
d’alimentation

46
Q

Dyspraxie verbale Après 2 ans

A

Nombreuses transformations et omissions de sons
Erreurs inconstantes
Réceptif > Expressif
Dissociation automatico-volontaire
Tâtonnements
Erreurs augmentent en fonction de la longueur et
de la complexité phonologique du mot
Intelligibilité réduite
Parole saccadée, monotone
Compensation gestuelle

47
Q

Dyspraxie verbale
Patrons d’erreurs Niveau segmental

A

Antériorisation des vélaires /k,g/→ /t, d/
Antériorisation des palatales /∫, Ʒ/→/s, z/
Occlusion /f,v/→/p, b/, /s, ∫/→/t/, /z, Ʒ/ →/d/
Postériorisation /t, d/→/k, g/
Dévoisement /b, d, g, v, z, Ʒ/→/p, t, k, f, s, ∫/
Gliding des liquides /r/→/j, w/, /l/→/j/

48
Q

Dyspraxie verbale
Patrons d’erreurs
Niveau syllabique

A

Réduction de groupe consonantique (ex:
train→tain)
Effacement de la consonne finale (ex: pomme→pô)
Effacement de la consonne initiale (ex: lapin→apin)
Réduction syllabique (ex: bateau→teau)
Réduplication syllabique (ex: bateau→toto)
Assimilation (harmonie vocalique ou
consonantique) (ex: pantalon→panpalon)
Épenthèse (ajout, complexification) (ex:
éléphant→néléphant; brocoli→brocotali)

49
Q

Dyade autistique

A
  1. Déficit persistants dans la communication et les interactions sociales
  2. Comportements, intérêts, activités restreints et répétitifs
50
Q

Théorie de l’esprit

A

Difficulté à lire les sentiments des autres. Plus centré sur lui et sa façon de penser. Difficulté d’attribuer des idées aux autres.

51
Q

Précurseurs à la communication

A
  • Difficulté à partager son plaisir ou ses intérêts avec
    autrui
  • Peu ou pas de sourire social
  • Non respect des tours de rôle dans le jeu
  • Contact visuel réduit
  • Attention conjointe déficitaire
  • Réduction quantitative et qualitative des demandes
  • Expression non verbale réduite ou inappropriée
  • Compréhension réduite des gestes naturels ou des
    expressions faciales
  • Imitation sans intention communicative
  • Intérêt particulier à certains jeux
  • Jeu répétitif
  • Jeu symbolique absent ou
    peu développé
52
Q

TSA atteintes dans l’utilisation

A

Incapacité à initier, maintenir et clore un échange
Difficulté à tenir compte du sujet de conversation
Fixité thématique
Difficulté à s’adapter à l’interlocuteur et au contexte
Mauvaise utilisation des connaissances langagières
Comportements verbaux atypiques (aspects
répétitifs du langage)

53
Q

TSA comportements verbaux atypiques

A

Écholalie immédiate
Écholalie différée
Langage persévératif
Questions répétitives
Rituels verbaux

54
Q

TSA Prosodie

A

Patron rythmique stéréotypé
Fluctuations inhabituelles d’intensité
Monotonie vocale
Intonation inconsistante avec le contenu du
message

55
Q

Retard global du développement

A
  • Diagnostique avant l’âge de 5 ans
  • Retard dans significatif dans au moins 2 domaines :
  • Motricité fine/globale
  • Fonctions intellectuelles
  • Communication
  • Développement personnel/social
  • Activités de la vie quotidienne
56
Q

Inattention

A
  • Peu d’attention aux détails, fautes d’inattention
  • Attention non soutenue
  • Écoute semble altérée
    Peu d’attention aux consignes, difficulté à mener un
    projet à terme
  • Difficultés d’organisation
  • Évitement de l’effort mental soutenu
  • Perte fréquente d’objets
  • Distraction par les stimuli externes ou
    les pensées
  • Oublis fréquents
57
Q

Hyperactivité/impulsivité

A
  • Tendance à bouger
  • Se lève souvent, difficulté à rester assis
  • Court ou grimpe partout
  • Difficulté à rester tranquille
  • Ne tient pas en place
  • Parle trop
  • Répond avant la fin de la question
  • N’attend pas son tour
  • Interrompt les autres

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