Orthophonie Flashcards
1
Q
Communication
A
Le processus de
transmettre et
de recevoir des
informations,
des idées, des
besoins et des
sentiments entre
individus.
2
Q
Processus de la communication
A
- concept
- Encodage
- Transmission
- Décodage
- Concept
3
Q
Caractéristiques du langage
A
- Vitesse d’acquisition
- Universalité
- Spécifique aux humains
- Sémanticité
- Système génératif
4
Q
Composantes du langage de forme
A
- Phonologie
- Morphologie
- Syntaxe
5
Q
Composante du langage contenu
A
Sémantique : vocabulaire et idées véhiculées
6
Q
Composante du langage utilisation
A
Pragmatique :
- Régie de l’échange/
conventions sociales
- Intentions de communication
(fonctions)
- Discours
7
Q
Précurseurs à l’interaction
A
- Contact visuel
- Attention conjointe
- Tours de rôle
- Fonctions communicatives de base
8
Q
Précurseurs au langage et à la communication
A
- Communication non verbale
- Imitation
- Causalité
- Permanence de l’objet
- Jeu
- Catégorisation
9
Q
Parole
A
Comportement neuromusculaire volontaire qui permet
aux humains d’exprimer le langage et qui est
essentiel à la communication verbale.
10
Q
4 systèmes de la parole
A
- Respiration
- Phonation
- Résonance
- Articulation
11
Q
0-1 an précurseurs
A
S’intéresse à la personne qui communique avec lui
* Présente un contact visuel
* Apparition du sourire social vers 3 mois
* Vocalise à tour de rôle
* Imite des gestes, des sons et des bruits
* Développe une communication intentionnelle vers 9 mois
* Pointe pour attirer l’attention ou demander
12
Q
0-1 an réceptif
A
- Reconnaît son prénom
- Comprend le mot « non »
- Comprend nom de certains objets familiers en contexte
- Comprend une consigne simple accompagnée d’un geste (ex:
« Donne » quand on tend la main)
13
Q
0-1 an Expressif
A
- Expressif
Forme - Vocalisations, consonnes vélaires (0-6 mois)
- Babillage (ex: bababa) > 6 mois
- Stade holophrastique (énoncé d’un mot)
- Commence à produire des /p, b, m, t, d, n/
Contenu - Apparition des premiers mots
- Souvent des noms, dépend de l’enfant, de ses intérêts et de ce qui le motive
à communiquer
14
Q
0-1 an Utilisation
A
Pleurs, gestes, sourires, sons pour:
* Qu’on répondre à ses besoins
* Demander une action/objet
* Manifester sa joie
* Protester
* Imiter
* Saluer
* Attirer l’attention
* Répondre
15
Q
0-1 an Quand consulter ?
A
- Pas de réaction aux bruits de
son environnement et à la voix
de ses parents - Ne regarde pas la personne qui
s’adresse à lui - Produit peu ou pas de sons
- Pas de réaction à l’appel de son
prénom
16
Q
1-2 ans Précurseurs
A
- Permanence de l’objet acquise
- Jeu: pousse/tire les objets, encastre et emboîte des jouets,
émergence du jeu symbolique
17
Q
1-2 ans Réceptif
A
- Comprend des consignes simples sans geste (ex: lance le ballon),
- le nom d’objets familiers,
- les actions de la routine,
- les concepts spatiaux « en haut, en bas, dans »,
- les questions « où, qui, quoi »,
- des parties du corps,
- Pointe des images dans un livre
18
Q
1-2 ans Expressif
A
Forme
Morphosyntaxe
* S’exprime en holophrases (12 à 18 mois)
* Combine des mots + babillage/gestes
* Combine 2 mots (90% des enfants à 21 mois)
* Utilise des substantifs, des verbes, quelques adjectifs
Sons
* Exprime des énoncés négatifs (ex: non; pas beau)
* Production des sons: /m, n/ maîtrisés
19
Q
1-2 ans Patrons d’erreurs souvent rencontrés
A
- Patrons d’erreurs souvent rencontrés:
- Effacement de consonne finale (ex: pommeàpo)
- Réduction syllabique (ex: lapinàpin)
- Réduplication syllabique (ex: bateauàtoto)
- Occlusion des fricatives (ex: chatàta)
- Harmonie consonantique (ex: tombéàpombé)
- Harmonie vocalique (ex: petitàpiti)
20
Q
1-2 ans Contenu de la parole
A
- Environ 50 mots à 18 mois
- Augmentation lente du vocabulaire jusqu’à 18 mois, puis début de
l’explosion lexicale autour de 18 mois - En moyenne 300 mots à 24 mois (entre 100 et 500)
21
Q
1-2 ans Quand consulter ?
A
- Quand consulter:
- Semble peu intéressé à la communication
- Regarde peu ou pas la personne qui lui parle
- Ne pointe pas (pour signifier ses besoins ou
intérêts) - N’imite pas verbalement
- Ne comprend pas les consignes de la routine
- Dit peu ou pas de mots à 18 mois et ne
combine pas de mots à 2 ans
22
Q
2-3 ans Réceptif
A
- Comprend les consignes à 2 éléments (ex: Prends la pomme et la
banane) et à 2 actions (ex: Va dans ta chambre et prends tes
pantoufles), - les concepts « gros/petit », « sur/sous »,
- les questions « qui, combien, pourquoi, que fait, avec qui, avec quoi,
comment tu t’appelles, quel âge as-tu », ainsi que les questions à
choix, - Apprend rapidement de nouveaux mots
23
Q
2-3 ans Expressif
A
Forme
Morphosyntaxe
* Explosion syntaxique vers 2 ans ½
* Respecte plus l’ordre des mots après 2 ans
* Produit des énoncés de 3 à 5 mots vers 3 ans
* Utilise plus de mots grammaticaux (ex: déterminants, pronoms, prépositions,
adverbes), mais il y a encore des éléments manquants ou erronés
* Conjugue plus les verbes (verbes au présent, passé, futur)
* Émergence des phrases complexes
* + d’erreurs au niveau des sons que des syllabes
* /p, b, t, d, f, z, gn/ maîtrisés
* Se fait comprendre par son entourage
* Patrons d’erreurs :
* réduction de groupes consonantiques (ex: crayonàcayon)
* effacement de consonne finale (ex: balleàba)
* antériorisation des vélaires (ex: koalaàtoala)
* occlusion (ex: sourisàtouris)
* dévoisement (ex: balleàpalle)
24
Q
2-3 ans Contenu de la parole
A
- Entre 300 et 625 mots à 2 ans ½
- Exprime des notions spatiales, de quantité, de temps
25
2-3 ans Quand consulter ?
* Difficulté à comprendre les consignes
qui ne font pas partie de la routine et
les questions simples
* Ne produit pas de phrases
* Utilise peu de mots
* Ne se fait pas comprendre par des
interlocuteurs moins familiers
* N’initie pas la communication
26
3-4 ans Réceptif
* Comprend bien ce qu’on lui dit,
* les consignes plus longues et complexes,
* la majorité des questions
* notions plus abstraites
27
3-4 ans Expressif
Forme
Morphosyntaxe
* Utilise des phrases simples et complexes
* Utilise les mots grammaticaux
Sons
* Généralement peu de transformations
* Compris la plupart du temps par les étrangers
* Sons encore difficiles: /ʃ, Ʒ, r/ et les groupes consonantiques (ex: /tr/)
* /k, g, l, w, ϥ, v, r/ maîtrisés
28
3-4 ans Contenu de la parole
* Organise son lexique en fonction des catégories sémantiques
* Apprend de nouveaux mots de façon régulière
* Exprime des mots concrets et abstraits, de toutes les catégories
(noms, verbes, adverbes, adjectifs, déterminants, prépositions,
conjonctions)
29
3-4 ans Quand consulter ?
* Difficulté à comprendre les consignes,
questions, notions abstraites
* Exprime des fonctions langagières simples
seulement (ex: demander, nommer)
* N’exprime pas de phrases complètes,
utilise peu de mots grammaticaux
* Ne se fait pas comprendre par les
étrangers
* Ne peut converser
30
4-5 ans Réceptif
* Réceptif
* Comprend les consignes longues et complexes
* Comprend tous les types de questions (incluant « quand,
comment »)
* Se situe mieux dans le temps
* Comprend les histoires
31
4-5 ans Expressif
Forme
Morphosyntaxe
* Fait souvent des phrases complexes
* Conjugue bien ses verbes
Sons
* Bonne prononciation, sauf /ʃ, Ʒ/
* Antériorisation des palatales (ex: chatàsa)
Contenu
* Augmentation constante du vocabulaire
32
4-5 ans Quand consulter ?
* Quand consulter :
* Difficultés à comprendre les
consignes plus longues, les
questions
* Ne fait pas de phrases complexes
* N’initie et ne maintient pas une
conversation
* Cherche ses mots
* Transforme des sons autres que
/ʃ, Ʒ, r/ et n’est pas compris
33
Facteurs inhérents à l'enfant
* Poids de naissance/état de santé : enfants avec faible poids et moins bon état de santé plus nombreux à
présenter un retard dans l’acquisition du vocabulaire
* Sexe : Les filles se développent plus rapidement (surtout au niveau du lexique)
* Personnalité : Développement plus précoce du langage (surtout du vocabulaire) chez
l’enfant sociable et extroverti, chez l’enfant plus attentif à son
environnement.
* La façon d’apprendre : Enfants « référentiels » utilisent surtout des noms et « expressifs » utilisent surtout
des éléments expressifs et des formules (ex: salut, bye bye, coucou, pas ça).
* La mémoire phonologique : Ceux qui ont une meilleure mémoire phonologique présente une meilleure
prononciation et apprennent mieux les nouveaux mots.
* Intelligence : Les enfants avec un niveau de langage élevé ont un niveau plus élevé de capacité
cognitive.
34
Facteurs externes
* Quantité et qualité du langage adressé à l’enfant
* Degré de scolarisation de la mère
* Ordre de naissance : Premier né d’une famille avantagé en ce qui concerne le développement
du vocabulaire et de la grammaire
* Statut socioéconomique
* Stabilité et fonctionnement familial
* Lectures de livres avant 3 ans ½ : Moins de retard sur le plan de l’acquisition lexicale, même si l’enfant est
issu d’un milieu défavorisé
* Fréquentation d’un service de garde
* Nombre de langues parlées à la maison : Niveau de vocabulaire moins avancé dans chacune des langues si plus
d’une langue parlée à la maison avant 4 ans.
35
Trouble développemental du langage
- Difficultés importantes dans le développement, l'apprentissage et la maîtrise du langage
- Difficultés pouvant affecter tant la compréhension que l'expression
36
TDL avant 4 ans
Si l’enfant n’a pas le profil d’un TDL: difficultés langagières
(et non « retard »)
Si l’enfant a un profil de TDL: à risque de présenter un TDL
37
TDL avant 3 ans
- Difficile de prédire
- L’enfant qui ne combine pas à 24 mois a un moins bon
pronostic que l’enfant qui ne dit pas de mots à 15 mois
- Moins bon pronostic si l'enfant : problèmes de compréhension, pas de gestes communicatifs, pas d'imitation, peu d'attention conjointe, antécédent familiaux)
38
TDL : 5 ans et +
- Moins bon pronostic si : un problème réceptif, non verbales faibles
39
Trouble des sons de la parole (TSP)
- Intelligibilité de la parole affectée
- Le + commun
- Lésion dans le système neuromoteur
- Déficit sensoriel
- Syndrome
- Différence anatomique
- AVC/Trauma crânien/Tumeur
40
Troubles d'articulation
Substitutions ou distorsions de quelques sons
dans tous les contextes
41
Retard phonologique
Patrons phonologiques typiques des enfants
plus jeunes
42
Trouble phonologique
Patrons phonologiques typiques des enfants
plus jeunes + patrons atypiques
43
Dyspraxie verbale
Présence de patrons typiques et atypiques,
productions inconstantes, planification motrice
touchée, débit lent, prosodie affectée, courte
longueur d’énoncés
44
Dysarthrie
Distorsion des sons causée par une atteinte du
système moteur
45
Dyspraxie verbale 0-2 ans
Babille peu ou pas
Imitation verbale tardive ou limitée
Apparition tardive des premiers mots
Répertoire de sons réduit
Omissions et substitutions
fréquentes
Problèmes possibles
d’alimentation
46
Dyspraxie verbale Après 2 ans
Nombreuses transformations et omissions de sons
Erreurs inconstantes
Réceptif > Expressif
Dissociation automatico-volontaire
Tâtonnements
Erreurs augmentent en fonction de la longueur et
de la complexité phonologique du mot
Intelligibilité réduite
Parole saccadée, monotone
Compensation gestuelle
47
Dyspraxie verbale
Patrons d'erreurs Niveau segmental
Antériorisation des vélaires /k,g/→ /t, d/
Antériorisation des palatales /∫, Ʒ/→/s, z/
Occlusion /f,v/→/p, b/, /s, ∫/→/t/, /z, Ʒ/ →/d/
Postériorisation /t, d/→/k, g/
Dévoisement /b, d, g, v, z, Ʒ/→/p, t, k, f, s, ∫/
Gliding des liquides /r/→/j, w/, /l/→/j/
48
Dyspraxie verbale
Patrons d'erreurs
Niveau syllabique
Réduction de groupe consonantique (ex:
train→tain)
Effacement de la consonne finale (ex: pomme→pô)
Effacement de la consonne initiale (ex: lapin→apin)
Réduction syllabique (ex: bateau→teau)
Réduplication syllabique (ex: bateau→toto)
Assimilation (harmonie vocalique ou
consonantique) (ex: pantalon→panpalon)
Épenthèse (ajout, complexification) (ex:
éléphant→néléphant; brocoli→brocotali)
49
Dyade autistique
1. Déficit persistants dans la communication et les interactions sociales
2. Comportements, intérêts, activités restreints et répétitifs
50
Théorie de l'esprit
Difficulté à lire les sentiments des autres. Plus centré sur lui et sa façon de penser. Difficulté d'attribuer des idées aux autres.
51
Précurseurs à la communication
- Difficulté à partager son plaisir ou ses intérêts avec
autrui
- Peu ou pas de sourire social
- Non respect des tours de rôle dans le jeu
- Contact visuel réduit
- Attention conjointe déficitaire
- Réduction quantitative et qualitative des demandes
- Expression non verbale réduite ou inappropriée
- Compréhension réduite des gestes naturels ou des
expressions faciales
- Imitation sans intention communicative
- Intérêt particulier à certains jeux
- Jeu répétitif
- Jeu symbolique absent ou
peu développé
52
TSA atteintes dans l'utilisation
Incapacité à initier, maintenir et clore un échange
Difficulté à tenir compte du sujet de conversation
Fixité thématique
Difficulté à s’adapter à l’interlocuteur et au contexte
Mauvaise utilisation des connaissances langagières
Comportements verbaux atypiques (aspects
répétitifs du langage)
53
TSA comportements verbaux atypiques
Écholalie immédiate
Écholalie différée
Langage persévératif
Questions répétitives
Rituels verbaux
54
TSA Prosodie
Patron rythmique stéréotypé
Fluctuations inhabituelles d’intensité
Monotonie vocale
Intonation inconsistante avec le contenu du
message
55
Retard global du développement
- Diagnostique avant l'âge de 5 ans
- Retard dans significatif dans au moins 2 domaines :
- Motricité fine/globale
- Fonctions intellectuelles
- Communication
- Développement personnel/social
- Activités de la vie quotidienne
56
Inattention
- Peu d’attention aux détails, fautes d’inattention
- Attention non soutenue
- Écoute semble altérée
Peu d’attention aux consignes, difficulté à mener un
projet à terme
- Difficultés d’organisation
- Évitement de l’effort mental soutenu
- Perte fréquente d’objets
- Distraction par les stimuli externes ou
les pensées
- Oublis fréquents
57
Hyperactivité/impulsivité
- Tendance à bouger
- Se lève souvent, difficulté à rester assis
- Court ou grimpe partout
- Difficulté à rester tranquille
- Ne tient pas en place
- Parle trop
- Répond avant la fin de la question
- N’attend pas son tour
- Interrompt les autres
