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Planification et organisation de l'intervention psychoéducative > Objectifs d'intervention et structure d'ensemble > Flashcards

Objectifs d'intervention et structure d'ensemble Flashcards

1
Q

La planification de l’intervention: se rallier autour d’une même […]

A

Cible

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2
Q

Quels sont les besoins de William Glasser

A

Pouvoir
Appartenance
Plaisir
Liberté

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3
Q

Qu’est-ce qu’un objectif

A

C’est une communication d’intention décrivant ce qui est attendu de la part de celui à qui s’adresse cet objectif

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4
Q

Que vise la planification de l’intervention en ce qui à trait à la personne

A

la planification vise a aider la personne à envisager et à se construire un mode de vie réaliste en fonction de ses forces et de ses vulnérabilités

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5
Q

Que vise la planification de l’intervention en ce qui à trait aux objectifs

A

elle vise à identifier les objectifs qui sont en lien avec les besoins de la personnes et qui viennent préciser le sens des interventions

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6
Q

Quelles sont les cinq conditions préalables à la planification de l’intervention à partir des caractéristiques des sujets-ciblent des référents

A

Décrire le contexte général de la problématique
Établir la pertinence, la priorité, la faisabilité et la cohérence de l’intervention
Faire part de l’énoncé di problème
Planifier des objectifs et des moyens et mettre en place le choix des critères d’évaluation

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7
Q

En quoi consiste l’évaluation pré-intervention

A

Elle consiste à donner un sens à la situation

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8
Q

En quoi consiste la planification

A

Elle consiste à prévoir l’ensemble des dispositions concrètes à prendre et des correctifs immédiats à apporter à la situation actuelle du vécu partagé

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9
Q

Sur quoi est fondé le plan d’intervention

A

il est fondé sur l’évaluation des besoins de la personne

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10
Q

Qu’est-ce qu’un plan d’intervention

A

C’est un processus structuré par lequel un organisme ou un établissement, avec la participation active de la personne , détermine les objectifs à atteindre et gère l’intervention nécessaires pour répondre aux besoins de l’individu

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11
Q

Pourquoi fait-on un plan d’intervention

A

Il décrit les buts et les objectifs de l’intervention, les moyens de les attendre, les responsables et les échéanciers

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12
Q

Nommer les 10 composantes de Gendreau

A 
Programme
Moyens de mise en relation
temps 
espace
Système de responsabilité
système d'évaluation et de reconnaissance
objectifs
sujet
codes et procédures 
éducateur
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13
Q

Le programme rejoint trois types de besoins quels sont-ils et nommer des exemples pour chacun

A

Besoins fondamentaux : manger dormir, éliminer
Besoins d’apprentissage: expériences concrètes valorisantes
Besoins de détente: stabilité, bien-être, harmonie

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14
Q

Vrai ou faux. Un programme est toujours en lien avec les objectifs poursuivis par la personne

A

Vrai

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15
Q

Qu’est-ce qu’un programme général

A

C’est l’ensemble des activités routinières et des programmes spécifiques proposé au sujet. Il varie selon l’évolution du milieu et des besoins de la clientèle, fait référence à la mission de l’organisme

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16
Q

Décrivez le programme spécifique

A

C’est un ensemble d’activités ou d’ateliers avec des contenus pouvant se regrouper sous un même thème. Comment les activités à travers le programme général prennent place, moyens pour mettre à terme les activités

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17
Q

Décrivez le contenu

A

C’est ce qui constitue l’objet d’une activité d’un atelier donné à l’intérieur du programme spécifique, c’est plus précis

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18
Q

Qu’elles sont les questions à avoir en tête lorsqu’on bâtie un contenu d’activité

A

Qu’elle est la pertinence de choisir tel contenu
Est-ce que le sujet maîtrise un certain nombre d’habilités pour parvenir à la maîtrise du contenu
Est-ce qu’on agit en fonction du développement de telle compétence…

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19
Q

Qu’est-ce que sont les moyens de mise en relation

A

Des outils privilégiés de l’animation du vécu et ils soutiennent la finalité de l’intervention: l’utilisation des évènements

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20
Q

Les moyens de mise end relation doivent aussi être en lien avec la compréhension que l’on a de la […] et notre compréhension de la […]

A

Problématique

Déviance

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21
Q

Les moyens de relation sont utilisés en fonction des […] de la personne dans […] et […]

A

Besoins
ici
maintenant

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22
Q

Vrai ou faux. Les moyens de mise en relation ne sont pas des automatismes

A

Vrai

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23
Q

Vrai ou faux. Les moyens de mise en relation doivent se situer dans le cadre d’objectifs bien cernés reliés à un plan d’intervention spécifique

A

Vrai

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24
Q

Vrai ou faux. L’utilisation des moyens de mise en relation n’exige pas nécessairement une connaissance de la personne

A

faux

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25
Q

De quoi sont constitués les moyens de mise en relation

A

Techniques d’intervention ou de modalités didactiques qui contribuent à l’atteinte des objectifs de réalisation personnelle

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26
Q

Comment pourrait-on définir les moyens de mise en relation

A

L’ensemble des façons dont un éducateur peut accompagner un jeune de manière à le mettre en relation avec des éléments du réel et lui-même

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27
Q

Il existe deux types de modalités didactiques

A

Celle où il y a transmission de la part de l’éducateur comme l’imitation, la démonstration et la transmission verbale
Celle où il y a une démarche active de la part du sujet comme la découverte (éducation aux adultes la personne apprend d’elle-même) et l’interaction (travaille à résoudre un problème dans un environnement +interactif)

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28
Q

Qu’est-ce qu’une modalité didactique

A

Mode d’apprentissage utilisé pour atteindre les objectifs

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29
Q

Qu’elles sont les conditions pour utiliser des techniques d’intervention

A

Elles ne peuvent être utilisées sans une connaissance au moins minimale des sujets et sans la poursuite d’objectifs bien identifiés reliés à un plan d’intervention

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30
Q

Que constitue les techniques d’intervention pour les éducateurs

A

Une sorte de banque d’attitudes ou de comportements à adopter ou d’actions à entreprendre en fonction des situations typiques rencontrées avec des personnes en difficultés d’adaptation

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31
Q

Qu’est-ce qu’une l’ignorance intentionnelle

A

ignorer volontairement certaines manifestations déviantes du sujet dans l’espoir qu’elles vont s’éteindre d’elle-mêmes

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32
Q

Qu’elle est la contre-indication dans le cas de la technique d’intervention de l’ignorance intentionnelle

A

Si la manifestation est un moyen de chercher le support de l’éducateur ou si elle consiste de façon maladroite d’entrer en contact avec lui

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33
Q

Qu’est-ce que l’intervention par signe

A

intervention implicite ou explicite qui prend la forme d’un signe conventionnel facilement identifiable par les acteurs présent (toux, code verbal ou non verbal)

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34
Q

Quelle est le but de l’intervention par signe

A

éviter une confrontation directe avec le sujet (provoque moins de réactions défensives de la part du sujet)

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35
Q

Vrai ou faux l’intervention par signe est efficace au début de la manifestation et non à un stade trop avancé ou à la suite d’autres interventions plus explicites

A

Vrai

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36
Q

Qu’elle est la contre indication de l’intervention par signe

A

Elle s’avèrent inefficace quand la difficulté de contrôle du sujet est trop ouvertement exprimés ou trop déviante par rapport aux normes du groupe

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37
Q

Qu’est-ce que la proximité

A

L’éducateur se situe à une distance suffisamment restreinte pour que celui-ci sente le support de sa présence physique. C’est l’assurance de la présence d’une adulte qui renforce l sujet dans sa capacité de contrôle

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38
Q

Qu’elle est la contre indication de la proximité

A

si elle est perçue comme une source de stimulation (surveillance), de provocation ou de demande d’aide inutile par dépendance

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39
Q

Qu’est-ce que le toucher

A

L’éducateur manifeste son support émotif en communiquant corporellement avec le sujet. Peut aller du simple contact de la main sur l’épaule à l’enlacement

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40
Q

Qu’elle est la contre indication du toucher

A

pour certains toutes formes de contact physique est menaçante. D’autres y voient une forme d’expression menaçante ou gênante pour leur intimité. Il ne faut pas que le geste puisse comporter de biais possible d’interprétation

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41
Q

Qu’est-ce que la participation émotive

A

L’éducateur témoigne son intérêt à l’activité en s’y impliquant directement. On s’intéresse à l’autre en s’y impliquant. En faisant avec…

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42
Q

Qu’elle est la contre indication de la participation émotive

A

cette technique est déconseillé si le sujet fait une demande illimitée de support de l”éducateur. Une présence trop constante peut être un frein une nécessaire acquisition d’autonomie

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43
Q

Qu’est-ce que la finalité de l’intervention

A

L’utilisation des évènements

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44
Q

Qu’est-ce que le témoignage d’affection

A

l’éducateur manifeste son attachement à la personne en lui faisant sentir qu’il a de l’importance comme individu et non seulement comme objet d’intervention

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45
Q

Qu’elle est la contre indication du témoignage d’affection

A

il est proscrit de l’utiliser en début du processus d’intervention où un attachement personnalisé quelconque ne peut se justifier

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46
Q

Décrire l’humour dans un contexte d’intervention

A

Décontaminer la situation en démontrant au sujet les côtés inadéquats de ses conduites et non de le ridiculiser personnellement

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47
Q

Quelle est la contre indication de l’humour

A

Plus la tension atteint un degré élevé, plus cette technique risque d’avoir les effets contraires recherchés, ne pas utiliser avec les personnes agressives et impulsives

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48
Q

Qu’est-ce que l’aide opportune

A

Il s’agit de donner le support nécessaire pour éviter l’état de déséquilibre inhibant. Il ne s’agit pas de faire avec… mais de supporter à faire … Lui apporter un soutien de l’aide

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49
Q

Qu’elle est la contre indication dans le cas de l’aide opportune

A

faire attention aux sujets qui sont portés à la dépendance et qui peut être une forme d’entrave à l’acquisition de l’autonomie

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50
Q

Quelle est la différence entre l’aide opportune et la participation émotive

A

Participation émotive c’est faire avec … alors que l’aide opportune c’est supporter à faire …

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51
Q

Comment décrirais-tu l’interprétation

A

Faire modifier la conduite du sujet en lui montrant ce qu’il pense en être les véritables motivations sous-jacentes. On se sert du non-verbal et de fait. Il me semble que… il m’apparaît que… je perçois que…

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52
Q

Que demande la technique de l’interprétation lorsqu’on l’utilise

A

Elle demande un sens clinique particulier et une crédibilité de la part de l’éducateur. Elle est appropriée dans le cas de répétitions de conduites qui aboutissent à des situations d’échec et de frustrations

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53
Q

Qu’elle est la contre indication dans le cas de l’interprétation

A

L’éducateur doit viser juste dans sa lecture des motivations sous-jacentes qui ne sont pas exprimés clairement. Si l’interprétation n’est pas juste on pourrait perdre l’alliance thérapeutique et de la crédibilité

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54
Q

Comment décrirais-tu la clarification

A

L’éducateur rappelle un ou des éléments de la conduite demandée afin que le sujet puisse la réajuster en fonction des objectifs à atteindre. On peut demander au sujet de répéter des ses propres mots la compréhension de la consigne. Elle vise à redire autrement ce qui a déjà été précisé

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55
Q

Quelle est la contre indication dans le cas de la clarification

A

Si elle est mal appropriée quand l’incompréhension du sujet n’est qu’une feinte pour éviter de faire ce qui a été préalablement entendu

56
Q

Donner un autre mot pour la reformulation

A

Le reflet empathique

57
Q

Qu’est-ce que la reformulation

A

Le fait d’interpréter dans ses propres mots ou gestes ce que le sujet tente de nous communiquer par ses verbalisations, ses gestes ou par sa conduite (si j’ai bien compris…)

58
Q

Quelle est la contre indication dans le cas de la reformulation

A

Si elle est mal utilisée, elle peut empêcher l’expression plutôt que de la faciliter. Il est important que ce soit bien ce que le sujet veut exprimer qui soit reformuler et non ce que l’éducateur veut lui exprimer

59
Q

Expliquer la technique de la confrontation

A

c’est une intervention de responsabilisation qui ente de mettre le sujet face à la réalité de ce qu’il doit faire. Elle est souvent employée avec les sujets qui présentent des difficultés du comportement social. L’éducateur doit être investi, aux yeux du sujet, d’une autorité et d’un mandat clair justifiant son intervention

60
Q

Quelle est la contre indication dans le cas de la confrontation

A

Elle demande une bonne dose de sécurité et de justesse de la part de l’éducateur dans sa lecteur de l’inadaptation. Elle demande de faire face à des réactions de dénégation ou de rejet par le sujet de la réalité présentée

61
Q

qu’est-ce que l’appel direct

A

L’éducateur demande au sujet de cesser un comportement (verbalement) dont le sujet ne semble pas conscient

62
Q

Qu’elle est la contre indication dans le cas de l’appel direct

A

Ne pas l’utiliser incessamment mais de façon parcimonieuse

63
Q

Expliquer en quoi consiste la restriction dans l’accès à l’espace et aux objets

A

L’éducateur contrôle l’espace et l’utilisation des lieux et l’accès à certains objets.

64
Q

Décrivez la permission formelle

A

L’éducateur autorise explicitement et encourage l’adoption d’une conduite par le sujet

65
Q

Qu’elle est la contre indication dans le cas de la permission formelle

A

Il faut s’assurer que la permission sollicitée correspond bien à la conduite et non pas qu’elle serve d’écran à une autre conduite dont l’éducateur ne peut encourager son avènement

66
Q

Qu’elle est la contre indication dans le cas de la restriction dans l’accès à l’espace et aux objets

A

Les contrôles externes doivent être justifiées, adéquats et stables dans leur application ou encore réalistes et suffisamment résistants aux tentatives de détournement de la part des sujets

67
Q

Expliquer l’interdiction formelle

A

L’éducateur signifie clairement et explicitement que la conduite en cours doit cesser. C,est une façon dÉtablir des balises et d’aider à la construction de normes de conduite. Elle demande une autorité réelle de la part de l’éducateur face au sujet et une capacité de faire respecter l’interdiction

68
Q

Qu’elle est la contre indication dans le cas de l’interdiction formelle

A

Elle doit être dégagée d’agressivité ou d’animosité personnelle. Elle ne peut être assimilée à de l’abus de pouvoir même si elle peut être perçue comme telle par le sujet

69
Q

Qu’est-ce que le regroupement

A

Changer la dynamique d’un groupe en modifiant sa composition. On procède alors à des retraits ou des ajouts d’un ou plusieurs individus selon la situation

70
Q

Qu’est-ce que le regroupement total

A

Envoyer le sujet hors du contexte d’intervention dans une autre ressource

71
Q

Qu’est-ce que le regroupement partiel

A

Envoyer le sujet dans un autre groupe de la même ressource

72
Q

Qu’est-ce que le regroupement interne

A

Changer les modes de participation aux activités à l’intérieur d’un même groupe

73
Q

À quoi doit-on faire attention lors d’un regroupement interne

A

Éviter que le regroupement ne concerne qu’un seul individu

74
Q

À quoi doit-on faire attention lors d’un regroupement partiel

A

Éviter de transporter les images négatives sur le sujet d’un groupe à l’autre

75
Q

À quoi doit-on faire attention lors d’un regroupement total

A

Éviter que ce soit perçu comme une punition

76
Q

qu’est-ce que le retrait

A

retirer un sujet pour une courte période afin de l’éloigner de la zone de conflit

77
Q

Quelle est le contre indication dans le cas du retrait

A

Éviter que le retrait soit perçu comme un rejet de la part de l’éducateur ou d’une exclusion du groupe sur la base d’un manque de tolérance ou de jugement

78
Q

Expliquer en quoi consiste la contrainte physique

A

l’éducateur prend des moyens qui empêchent physiquement le sujet de se comporter de façon déviante

79
Q

Qu’est-ce qui est important de retenir dans le cas de la contrainte physique

A

C’est une technique employée pour contenir ou prévenir une désorganisation importante du sujet. Il s’agit d’arrêter ou d’empêcher le sujet d’agir et à l’exclure de force du conflit

80
Q

Quelle est la contrainte indication dans le cas de la contrainte physique

A

Demande une dépense d’énergie considérable

81
Q

La contrainte physique ne règle rien en soi, elle doit s’accompagner de la possibilité […] avec le sujet sur les évènements qui en ont provoqué l’usage

A

d’un retour

82
Q

Expliquer les promesses et les récompenses que l’éducateur peut employer avec un jeune

A

L’éducateur s’engage à ce que le sujet obtienne un élément de la réalité auquel il tient après avoir atteint un objectif quelconque.
C’est un stimulant qui vise, à moyen terme, `faire d.couvrir le plaisir de la conduite en soi. On lui signifie de façon tangible le fait qu’on reconnaisse l’acquisition de cette conduite adaptative.

83
Q

Quelle est la contre indication dans le cas des promesses et des récompenses

A

Cette technique peut, pour certains sujets, être une occasion de marchandage sans lien réel avec une volonté d’adaptation

84
Q

Expliquer ce que sont les mises en garde et conséquences que l’éducateur peut employer avec un jeune

A

Elle vise à prévenir ou à décourager l’avènement de conduites jugées inadéquates et non souhaitées en faisant appel à des éléments de la réalité qui constituerait des sources de déplaisir pour le sujet

85
Q

Quelle est la contre indication dans le cas des mises en garde et conséquences

A

Ne doit pas être une forme d’exutoire à la colère et à l’agressivité de l’éducateur. Le sujet doit vivre la conséquence sans tomber dans un état de désorganisation encore plus grand que celui ayant amené l’application de la conséquence

86
Q

Annick éprouve des difficultés en maths. Quand elle ne comprend pas, elle chiâle et arrête de travailler, et c’est très difficile de lui faire reprendre la tâche. Vous donner un exercice à faire au groupe et vous savez qu’Annick aura de la difficulté. Vous prenez un instant pour lui expliquer les consignes associées au travail qu’elle a à faire. Quelle technique d’intervention pourriez-vous utiliser?

A

l’aide opportune

87
Q

Qu’est-ce que la composante temps dans une activité

A

Tout ce qui a trait à l’horaire d’une séquence d’activité

88
Q

Que vient faire le temps dans une intervention

A

le temps vient baliser l’intervention: il détermine les étapes et le rythme de l’intervention

89
Q

Pourquoi le temps doit-il être mesuré dans une intervention

A

Pour faire en sorte de respecter le niveau de développement des personnes, leurs capacités et les exigences d’apprentissage

90
Q

Qu’est-ce que le temps objectif

A

c’est le temps que mesure l’horloge, c’est la durée ou la période à l’intérieur de laquelle s’inscrit l’intervention. Se mesure dans les horaires et dans des balises fixes

91
Q

Qu’est-ce que le temps subjectif

A

Fait référence à la perception que l’on a personnellement du temps ainsi qu’au rythme individuel

92
Q

Qu’est-ce que le temps réel vécu

A

Fait référence à la jonction entre le temps objectif et le temps subjectif. Il s’évalue en fonction du sens de ce qui est vécu dans le temps mis à la disposition de l’activité (ce que j’avais prévu et ce qui se passe en réalité en terme de temps)

93
Q

Qu’est-ce qu’une séquence d’activités

A

C’est le regroupement d’un certain nombre de périodes d’activités visant l’atteinte du but du projet d’intervention

94
Q

quelle est le types de retrait qui existe en psychoéducation

A

Retrait du groupe

Retrait de la personne

95
Q

quelle sont les étapes de déroulement de la séquence d’activité

A

La sensibilisation
La réalisation proprement dite
Le point culminant
l’analyse postsituationnelle

96
Q

Expliquer l’étape de la sensibilisation dans le déroulement de la séquence d’activité

A

On informe les gens de pourquoi cette levée de fond par exemple

97
Q

Expliquer l’étape de la réalisation proprement dite dans le déroulement de la séquence d’activité

A

Réalisation de la campagne de levée de fond par exemple

98
Q

Expliquer l’étape du point culminant dans le déroulement de la séquence d’activité

A

l’objectif à atteindre par la campagne de levée de fond par exemple

99
Q

Expliquer l’étape de l’analyse postsituationnelle dans le déroulement de la séquence d’activité

A

l’objectif est-il atteint? On informe la population de la réussite ou non de l’exercice

100
Q

qu’est-ce qu’une période d’activité (ou du contenu)

A

C’est l’unité de mesure de la séquence d’activité. La période d’activité fait référence au temps réel objectif

101
Q

Quelles sont les étapes de la réalisation du contenu

A 
La transition
la mise en train
la production proprement dite
le point culminant
la fin de la période 
le retour de l'évaluation
la transition
102
Q

Décrivez l’étape de la transition dans la réalisation du contenu

A

C’est la phase de l’activité où se produit à la fois le passage physique et psychologique d’un moment de vie à l’autre pour les acteurs concernés (transition entre deux activités) Met aussi un terme à ce qui est vécu et de se préparer à ce qui s’en vient

103
Q

Décrivez l’étape de la mise en train dans la réalisation du contenu

A

C’est le moment où le sujet est mis directement en contact avec les acteurs concernés (donne les consignes, les règles de l’activité)

104
Q

Décrivez l’étape de la production proprement dite dans la réalisation du contenu

A

C’est l’objet même de l’activité, la période où se réalise le contenu prévu, où s’actualise l’application des schèmes et des compétences acquis antérieurement et où se construisent les nouveaux

105
Q

Décrivez l’étape du point culminant dans la réalisation du contenu

A

C’est autour de ce moment que se regroupent les mobilisations maximales d’énergie et de compétences (défi que l’on donne au jeune, l’objectif ultime)

106
Q

Décrivez l’étape de la fin de la période dans la réalisation du contenu

A

C’est le moment où le sujet met un terme à sa production

107
Q

Décrivez l’étape du retour de l’évaluation dans la réalisation du contenu

A

c’est le moment privilégié de l’évaluation de ce qui vient de se passer par une prise de conscience de ce qui s’est particulièrement vécu chez le sujet (vise une utilisation de l’activité, évaluation post-situationnelle)

108
Q

Pourquoi est-il important que la personne vive une sécurité par rapport à l’espace dans le cadre d’une activité

A

Car elle peut donner un sens à l’intervention

109
Q

Quels sont les deux types d’espace dans une intervention

A

l’espace convenant et l’espace subjectif

110
Q

Donner un autre mot pour espace convenant

A

Espace objectif

111
Q

qu’est-ce que l’espace objectif

A

espace convenant, cadre physique où se déroule l’intervention

112
Q

qu’est-ce que l’espace subjectif

A

espace sécurisant, espace perçu par la personne en fonction de ses vulnérabilités et de ses capacités. Le sens que l’on donne à un espace

113
Q

Qu’est-ce qu’un code de vie

A

outil qui traduit les valeurs et les normes de façon à ce que chacun puisse discerner les meilleures manières d’agir

114
Q

Qu’elle est la fonction d’un code de vie

A

assurer le bien-être et de traduire des valeurs, permet d’éviter l’arbitrage, il est objectif et dépersonnalisé (justice égale pour tous)

115
Q

Qu’est-ce qu’une procédure

A

constituent des façons de faire, des méthodes à suivre. Rendent opérationnels le code. Peuvent être adaptés aux circonstances et au contexte

116
Q

Qu’est-ce qu’un code et procédures

A

Le reflet des valeurs priorisées par un milieu et aussi le reflet de la cohérence d’un milieu

117
Q

Vrai ou faux. Pour les codes et procédures, ils sont utilisés en fonction de la réalité de la clientèle, il peut être nécessaire de l’utiliser de façon tout à fait égalitaire comme il peut être souple et ouvert

A

Vrai

118
Q

donne moi des exemples de valeurs

A

ordre
propreté
propriété personnelle et collective

119
Q

donne moi un exemple de norme

A

Le respect des lieux et du matériel commun

120
Q

donne moi un exemple de code

A

à l’activité d’arts plastiques, le matériel utilisé doit être rangé à la fin de l’activité et le local ordonné tel qu’il était avant l’activité

121
Q

donne moi un exemple de procédures

A

l’éducateur annonce 5 minutes à l’avance la fin de l’activité
au signal, chacun range son matériel personnel dans son casier
avec l’aide de l’éducateur, les deux personnes désignées remette le matériel dans l’armoire

122
Q

que vise le système de responsabilités

A

Il vise à favoriser et à renforcer la participation des personnes
On délimite l’ensemble des tâches, des rôles et des fonctions. Les rôles sont reliés au contenu de l’activité et aux tâches nécessaires à son fonctionnement

123
Q

Vrai ou faux. Il faut que les responsabilités soient bien partagées en fonction des compétences et des habiletés

A

Vrai

124
Q

En quoi consiste l’évaluation

A

porter un jugement de valeur sur un objet ou une personne

125
Q

qu’est-ce qu’exige l’évaluation

A

Elle exige qu’on évalue en fonction de critères précis déterminés en fonction d’objectifs

126
Q

Il existe plusieurs types d’évaluation quelle sont-ils

A

Sommative
formative
normative
critériée

127
Q

qu’est-ce que l’évaluation sommative

A

jugement définitif porté généralement à la fin de l’activité d’apprentissage et met un terme à cette activité

128
Q

Que permet de faire l’évaluation sommative

A

elle vise à vérifier le niveau atteint par le sujet dans l’acquisition d’une notion ou dans la maîtrise d’une conduite

129
Q

Que permet de faire l’évaluation formative

A

Elle permet les ajustement en cours de démarche et vise à faciliter les acquisitions. Elle s’effectue pendant la période d’apprentissage

130
Q

en quoi consiste l’évaluation normative

A

Elle situe le sujet par rapport à sa catégorie en référence à son groupe d’appartenance (on évalue par rapport à une norme [habileté intellectuelle, âge, etc.] en référence à un groupe)

131
Q

En quoi consiste l’évaluation critériée

A

se fait lorsque la performance d’un sujet n’est pas comparé aux autres de sa catégorie, mais à des critères établis à l’avance (la personne répond-t-elle aux critères)

132
Q

Qu’est-ce que la reconnaissance

A

C’est un ensemble de moyens utilisés pour transmettre à la personne l’appréciation de ses conduites en fonction de l’évaluation portée

133
Q

Qu’est-ce que la reconnaissance explicite et donne un exemple

A

Elle comprend une extériorisation de l’appréciation par des moyens souvent tangibles ou utilisables à d’autres fins (chocolat, médailles, etc.)

134
Q

qu’est-ce que la reconnaissance implicite

A

Se transmet autre que par une forme matérielle; elle se déploie le plus souvent sous une forme verbale ou gestuelle

135
Q

Qu’elle est la différence entre l’utilisation et la reconnaissance

A

L’utilisation c’est faire prendre conscience et que le sujet finisse par nommer lui-même les acquis alors que la reconnaissance c’est la personne extérieur qui félicite ou qui donne un renforçateur au sujet

136
Q

Qu’elle est la fonction de la reconnaissance

A

Favoriser une adaptation plus adéquate de la personne. Amener la personne à reconnaître la valeur de ce qu’elle a fait afin qu’elle puisse construire sa valeur intrinsèque
l’éducateur planifie ce système pour que le sujet puisse intérioriser la satisfaction d’avoir réussi ce qui était proposé ou afin de lui souligner les progrès qu’il lui reste à accomplir

Planification et organisation de l'intervention psychoéducative (7 decks)

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