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Planification et organisation de l'intervention psychoéducative > Niveaux de l'intervention psychoéducative > Flashcards

Niveaux de l'intervention psychoéducative Flashcards

1
Q

Pourquoi dit-on qu’en psychoéducation nous sommes dans une réalité interventionniste

A

Car on doit structurer la réalité de manière à ce qu’elle convienne aux besoins et aux difficultés du sujet de manière à ce que la personne puisse évoluer

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Q

À quoi vise l’intervention psychoéducative

A

À aménager des conditions de l’environnement afin que la personne puisse évoluer en utilisant l’interaction du sujet avec les autres personnes et les composantes du milieu

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Q

Pourquoi utilise-t-on les composantes du milieu dans l’intervention psychoéducative

A

On les utilise pour encadrer, soutenir et stimuler la démarche de la personne vers le retour d’un nouvel équilibre

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4
Q

Quels sont les trois niveaux de l’intervention psychoéducative

A

Le niveau structural
Le niveau fonctionnel
Le niveau des résultats

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5
Q

Que comprend le niveau structural dans l’intervention psychoéducative

A

Le structure d’ensemble et ses 10 composantes (toupie de Gendreau)

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6
Q

Que comprend le niveau fonctionnel dans l’intervention psychoéducative

A

Les interactions structurelles et relationnelles

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7
Q

Que comprend le niveau de résultats dans l’intervention psychoéducative

A

Les évènements significatifs qui surgissent des interactions

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8
Q

Au niveau strutural, que fait le psychoéducateur en accord avec le mandat reçu

A

Il analyse et évalue les conditions de l’organisation d’un milieu de vie en se rapportant à la situation de la personne, d’un groupe, d’une famille ou d’une organisation

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9
Q

Vrai ou faux. Selon le niveau structural, le psychoéducateur pose une véritable évaluation de la situation problématique, on tient compte de l’organisation du milieu

A

Vrai

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10
Q

Vrai ou faux. Au niveau fonctionnel, les interactions structurelles sont vue selon l’axe horizontale de la structure d’ensemble de la toupie de Gendreau

A

Vrai

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11
Q

Quels sont les interactions structurelles

A

Espace, temps, système de responsabilités, système de reconnaissance et dévaluation, code et procédure, programme d’intervention et moyens de mise en relation

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12
Q

Quels sont les interactions relationnelles

A

Sujet, parent, groupes de pairs, éducateurs, autres professionnels

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13
Q

Comment les résultats se manifestent-ils au cours d’une intervention

A

En voyant les évènements qui surgissent en cours d’activité, les efforts d’adaptation que l’individu et/ou le groupe réussissent à manifester.
Tout cela doit selon les moments d’évolution de chacun, être utilisé en vue de prendre sa pleine signification

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14
Q

Articulation des trois niveaux: plus le niveau structurel aura un potentiel expérientiel […], plus le niveau fonctionnel ou vécu sera […] et plus ce vécu sera riche en évènements significatifs, plus on pourra en faire une […] immédiate ou future

A

Riche
Qualitatif
Utilisation

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15
Q

Quel est le mandat du psychoéducateur lors de l’intervention psychoéducative

A

Amener la personne à vivre des déséquilibre au niveau de ses schèmes afin qu’elle adopte de nouveaux schèmes (nouvel équilibre)

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16
Q

Au regard du mandat reçu, le psychoéducateur organise et anime le […] de manière à ce que toutes les composantes contribuent à […] globale du dispositif mis en place pour contribuer au succès de la démarche

A

milieu de vie

l’efficacité

17
Q

Qui est l’initiateur de la relation d’aide

A

L’éducateur

18
Q

l’accompagnement des personnes en difficulté implique l’établissement d’une relation humaine spécialisée. Le […] de l’éducateur dans ce sens est un outil fondamental

A

Savoir être

19
Q

quel schème relationnel est relié à l’inconditionnalité

A

La considération

20
Q

Que faut-il pour qu’un éducateur fasse preuve de considération à l’égard de son client

A

Cela exige la découverte du potentiel de l’autre et l’attribution d’une valeur à ce qu’il est

21
Q

Comment se définit la sécurité

A

Un ensemble d’attitude qui permettent d’affronter, sans se sentir paralysé (par la peur ou l’angoisse)

22
Q

Qu’est-ce que la confiance

A

C’est la capacité de dépasser l’image de soi pour poursuivre l’accompagnement
C’est de reconnaître son potentiel et ses vulnérabilités
Se fier à ses propres ressources internes

23
Q

Qu’est-ce que la disponibilité

A

C’est un ensemble d’attitude qui permettent à un éducateur de dépasser ses aises et son bien-être immédiat
Physique: faire des activités avec les gens (vécu partagé)
Psychologique: ressources et capacités mentale

24
Q

Qu’est-ce que la congruence

A

Une attitude d’authenticité, d’honnêteté et un souci d’être vrai dans la relation

25
Q

Qu’est-ce que l’empathie

A

C’est la compréhension de l’état d’esprit de l’autre versus la sympathie qui est une communication des émotions
c’est de départager ce qui m’appartient et ce qui appartient à l’autre, savoir se différencier

26
Q

Qu’est-ce que le savoir psychoéducatif

A

Connaissance de base de l’être humain normal et de habiletés et difficultés inhérentes à sa nature de façon à ne pas confondre les difficultés d’être avec les difficultés pathologiques

27
Q

Qu’est-ce que le savoir faire

A

Désigne la capacité, l’habileté ou l’art de mettre en pratique ce que l’on a appris pour accomplir une tâche de manière efficace

28
Q

Gendreau: ce n’est pas d’abord par son […] que l’on évalue la compétence d’un éducateur mais par son […] et son […], sa capacité de mettre son savoir en pratique pour résoudre avec succès un problème qui se pose dans une situation concrète

A

Savoir
savoir faire
savoir être

29
Q

Quels sont les 8 opérations professionnelles

A 
Observation
évaluation pré-intervention
planification 
organisation 
animation 
utilisation 
évaluation post-intervention 
communication
30
Q

Qu’est-ce que l’observation

A

le fait de voir et d’enregistrer, dans le déroulement même des interactions, les attitudes ou les comportements significatifs en étant soucieux de le faire de manière neutre et la plus objective possible

31
Q

Qu’est-ce que l’évaluation pré-intervention

A

Opération qui consiste à donner un sens à la situation

Qu’est-ce que le comprends, triage et ménage de l’info dans le but d’interpréter et de donner du sens à la situation

32
Q

Qu’est-ce que la planification

A

Dans le contexte d’une évaluation ponctuelle, la planification prévoit l’ensemble des dispositions concrètes à prendre et des correctifs immédiats à porter à la situation actuelle du vécu partagé, faire un plan d’intervention

33
Q

Qu’est-ce que l’organisation

A

Mettre en place «agencer, aménager, arranger, assembler, grouper, ordonner, structurer» les moyens issus des modèles de références théoriques et pratiques susceptibles de permettre l’atteinte des objectifs de l’intervention
Mettre en place des moyens qui nous permettent d’atteindre nos buts. Orchestrer les conditions de l’environnement dans l’atteinte de nos objectifs

34
Q

Qu’est-ce que l’animation

A

Opération qui consiste à donner vie aux conditions mises en place lors de l’organisation

35
Q

Qu’est-ce que l’utilisation

A

l’éducateur cherche à exploiter le contenu expérimentiez d’un évènement du vécu partagé, à le rendre plus significatif encore en l’ouvrant sur ce qui peut en être généralisé. Cela permet d’Associer divers interactions relationnelles ou structurelles de façon à faire sien certains comportements appropriés ou susceptibles de le devenir et, éventuellement à les généraliser

36
Q

Qu’est-ce que l’évaluation post-situationnelle

A

Opération consiste à analyser avec méthode et rigueur professionnelle:
Les observations issue de l’animation et de l’utilisation du vécu partagé
Les interventions des intervenants
les planifications et les organisations effectivement réalisés
Évaluation formative et sommative

37
Q

Qu’est-ce que la communication

A 
Communication formative (relationnelle): avoir un impact sur les interactions avec les sujets (déséquilibre et rééquilibre)
Communication fonctionnelle (instrumentale): échanger des informations et à partager une analyse avec les autres acteurs de la situation d'intervention pour assurer la mise en oeuvre cohérente du processus d'intervention

Planification et organisation de l'intervention psychoéducative (7 decks)

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