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Planification et organisation de l'intervention psychoéducative > La conduite adaptative du sujet par l'activité > Flashcards

La conduite adaptative du sujet par l'activité Flashcards

1
Q

L’accompagnement clinique psychoéducatif se fait par […] des composantes de l’organisation qui produiront des interactions relationnelles et structurelles

A

Animation

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Q

Qu’est-ce que l’intériorisation des interactions de type existentiel permet de faire à l’individu

A

Il permet de pouvoir dépasser en quelques sorte la rigidité naturelle des schèmes existentiels

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3
Q

Qu’est-ce que sont les interactions de type existentiel

A

Des interactions reliées à l’histoire génétique, cognitive-affective et sociale d’une personne et aux valeurs auxquelles est rattachée son existence propre, son individualité

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4
Q

Les interactions de type existentiel sont relatives à des structures cognitives internes tel que […]

A 
L'estime de soi
La confiance 
La sécurité intérieure des personnes 
Leur disponibilité au monde extérieur
L'interhumain
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5
Q

Vrai ou faux. L’intervention psychoéducative tentera de faire modifier les schèmes et les structures cognitives mésadaptés

A

Vrai

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6
Q

Quels sont les deux catégories d’interaction du modèle de Gendreau

A

Les interactions structurelles et relationnelles

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7
Q

Les interactions de type existentiel sont reliées au mouvement centrifuge de […]: l’accommodation au monde extérieur et à ses relatives nouveautés

A

Adaptation

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8
Q

L’exercice de la psychoéducation consiste en (4)

A

Évaluer les difficultés d’adaptation et les capacités adaptatives
Déterminer un plan d’intervention
À en assurer la mise en oeuvre, à rétablir, à développer les capacités adaptatives de la personne
À contribuer au développement des conditions du milieu dans le but de favoriser l’adaptation optimale de l’être humain en interaction avec son environnement

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9
Q

Qu’est-ce que le potentiel d’adaptation PAD

A

C’est l’ensemble des schèmes d’une personne permettant de s’adapter au monde extérieur et par conséquent de se transformer

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10
Q

Au niveau du potentiel d’adaptation PAD, comment l’évolution des schèmes peuvent-ils se faire

A

Par assimilation et par accommodation

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11
Q

Au niveau du potentiel d’adaptation PAD, les schèmes sont l’expression concrète des […] d’un individu

A

Potentialités

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12
Q

Qu’est-ce que le potentiel expérientiel PEX

A

C’est ce que la situation vécue offre comme possibilités d’évolution et de transformation

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13
Q

Que permet de faire le potentiel expérientiel PEX chez une personne

A

Il permet d’alimenter les schèmes du sujet, mais également de les développer et de les corriger

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14
Q

Le potentiel expérientiel d’une situation peut se décliner en fonction des composantes de son […]

A

Organisation

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15
Q

Qu’est-ce que l’assimilation

A

Une sorte de forte interne qui amène la personne à se mettre en activité, c’est-à-dire à ressentir le besoin d’explorer ce qui l’entoure et d’appliquer les schèmes qu’elle possède (faire face à sa peur)

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16
Q

Qu’est-ce que l’accommodation

A

Modification de structures préalables du sujet sous l’influence de l’environnement (plier l’organisme au contraintes successives du milieu)

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17
Q

Que faut-il faire pour qu’il y ait accommodation

A

Il doit y avoir apprentissage puisque le sujet transforme ou assouplit les schèmes qu’il a en sa possession pour s’adapter aux éléments de la situation externe ou incorporer ces nouveaux éléments à sa propre structure (assoupir ces schèmes c’est travailler sa peur, retrouver un équilibre)

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18
Q

Décrivez la démarche du sujet réalisant l’assimilation et l’accommodation

A

Au départ, il y a interaction entre le sujet et l’environnement. De cela découle l’application du schème connu (assimilation). Ensuite, il y a assouplissement des schèmes donc passage entre l’assimilation et l’accommodation. Finalement, il y a transformation du schème (accommodation)

19
Q

Deux grands types de moyens de mise en interaction permettent de réaliser un accompagnement psychoéducatif, quels sont-ils

A

Les rencontres

Les activités

20
Q

Comment les rencontres peuvent-ils se réaliser

A

Individuellement
En groupe
Avec la famille

21
Q

Quel est le but principale des activités

A

L’acquisition ou le développement de savoir nécessitant de la part du sujet un effort délibéré pour y parvenir

22
Q

L’activité est donc une opportunité de produire des interactions […] et […] susceptibles de faire évoluer les schèmes de référence du sujet

A

Relationnelles

Structurelles

23
Q

Que veut-on dire par le fait qu’une activité peut être vue comme un processus adaptatif

A

Chacun cherche à établir ou rétablir un état équilibre en réponse à ce qui lui est proposé de faire dans le cadre de cette activité. Il doit être impliqué activement dans sa démarche de changement

24
Q

Que faut-il pour qu’une activité soit perçu comme un problème déclenchant l’activité du sujet

A

Il faut qu’il y ait une certaine correspondance entre cette situation et un ou des schèmes anticipateurs du sujet. Pour qu’il se déclenche une situation, il faut que le sujet se sente interpellé, concerné

25
Q

L’activité (situation ou le problème) doit donc posséder un certain nombre de qualités pour que le sujet le sente interpellé (5)

A

Posséder des éléments qui rendent actifs les schèmes anticipateurs= faire appel à du connu
être énoncé clairement et présenter un profil d’action= défi
Présenter de façon qui favorise la participation active du sujet è la recherche de solution=convenance
Doit être significatif = motivation
Être suffisamment long dans le temps de résolution accordé pour permettre au sujet de se l’approprier = intérêt

26
Q

Qu’est-ce qu’un schème anticipateurs

A

L’outil que possède la personne pour s’adapter à une situation donnée

27
Q

À l’aide de ses schèmes anticipateurs, le sujet prend contact avec une situation problème avec toutes ses potentialités, innées ou acquises […]

A 
Biologiques
Physiologiques
Cognitives
Affectives
Motrices
Sociales
28
Q

À quoi servent les schèmes anticipateurs

A

Permettent au sujet d’anticiper ce qu’il va devoir faire, la conduite qu’il devra adopter pour s’adapter à la situation proposée
Fournissent au sujet les bases qui lui permettent une ou des façons de résoudre le problème, d’émettre des hypothèses et de tenter de les vérifier

29
Q

Qu’est-ce qu’un défi éducatif et à quel clientèle s’adresse-t-il

A

Toute condition qui est susceptible de favoriser l’application et l’évolution des schèmes de conduite d’un individu ou d’un groupe considéré comme normale, dans une structure organisationnelle considéré comme régulière

30
Q

Qu’est-ce qu’un défi psychoéducatif et à quel clientèle s’adresse-t-il

A

Toute condition qui est susceptible de favoriser l’application et l’évolution des schèmes de conduite d’un individu ou d’un groupe considéré en difficulté d’adaptation (ou en voie de l’être), exige des conditions d’organisation considérées comme spéciales

31
Q

Qu’est-ce que la convenance

A

C’est la qualité du rapport existant entre le PAD et le PEX de l’activité ou de la situation ou l’écart significatif qui permet à la personne de se mettre en activité

32
Q

Le niveau de convenance est le résultat de l’interaction entre […] et […]

A

Le sujet

La situation

33
Q

La qualité de la convenance détermine deux types d’équilibre et deux types de déséquilibre, quels sont-ils

A

Équilibre statique
Équilibre dynamique
Déséquilibre dynamique
Déséquilibre inhibant

34
Q

Qu’est-ce que l’équilibre statique

A

Le sujet comble l’écart car elle correspond au niveau de ses schèmes. Le sujet ne progresse pas. C’est de l’acquis, il y a correspondance mais pas de défi

35
Q

Qu’est-ce que l’équilibre dynamique

A

La situation correspond de façon maximale au potentiel d’Adaptation (PAD); l’écart significatif lui permet d’exercer ses schèmes, la situation est suffisamment nouvelle ou différente. Il n’y a pas de déséquilibre mais la situation est suffisamment nouvelle pour la stimuler à performer d’avantage, a les capacités de faire ce qu’on lui demande

36
Q

Qu’est-ce que le déséquilibre dynamique

A

Correspondance partielle entre le potentiel d’adaptation (PAD) et le potentiel expérientiel (PEX). L’écart se rapproche de la rupture du lien de convenance. La nouveauté amène le sujet à construire de nouveau schèmes pour maintenir l’équilibre. Elle va tomber en déséquilibre et va devoir travailler fort pour se construire de nouveaux schèmes afin de revenir en équilibre

37
Q

Qu’est-ce que le déséquilibre inhibant

A

Il n’y a pas de correspondance entre les schèmes du sujet (PAD) et la situation (PEX). Le déséquilibre est crée, mais le problème posé par la situation présentée inhibe le sujet et l’empêche d’entrer en activité. On risque de paralyser la personne trop d’écart entre ses capacités et ce qu’on lui demande. Gens ayant eu des expériences traumatisantes

38
Q

Puisque l’enjeu clinique de l’accompagnement psychoéducatif s’adresse à une personne, à une famille ou à un groupe de personnes vivant des difficultés d’adaptation ou susceptibles d’en vivre, que doit-on favoriser

A

On doit favoriser l’évolution des schèmes en référence aux notions d’assimilation et d’accommodation

39
Q

Pour qu’une situation soit perçue comme un problème déclenchant l’activité du sujet, que doit-on faire

A

On doit provoquer des ruptures dӎquilibre ou un risque de rupture

40
Q

Qu’est-ce que la motivation

A

État intérieur qui donne de l’énergie, active et met en mouvement

41
Q

Quel est la différence entre une motivation primaire et une motivation secondaire, donner des exemples pour chacun

A

Motivations primaires relèvent du domaine biologique (innée): manger, boire, éliminer les déchets, calmer la douleur; alors que les motivations secondaires relèvent du domaine psychosocial (apprentissage): recherche de statut social, entre en relation avec les autres, se cultiver, se valoriser.

42
Q

Qu’est-ce que l’intérêt

A

C’est la totalité relationnelles constituées par la qualité de l’équilibre ou du déséquilibre

43
Q

Vrai ou faux. Le niveau d’intérêt correspond à un niveau de convenance

A

Vrai

44
Q

Quels sont les caractéristiques de l’intérêt

A

La relativité: facteurs particuliers (âge, sexe, culture)
La persistance: le maintient dans le temps de certains intérêts
L’intensité: certains intérêts ressentis sont privilégiés à d’autres

Planification et organisation de l'intervention psychoéducative (7 decks)

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