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FINAL Musique > Module 6 > Flashcards

Module 6 Flashcards

1
Q

Comment nomme-t-on les personnes qui ont un problème à acquérir les habiletés musicales de base?
Touche quelle proportion de la population?

A

amusiques congénitaux

environ 2%, autant les femmes que les hommes

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2
Q

À quoi l’amusie congénitale n’est pas attribuée? (4)

A
  • perte auditive
  • lésion cérébrale
  • déficience intellectuelle
  • manque d’exposition de la musique
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3
Q

La forme la plus courante de l’amusie est caractérisée par une incapacité à? (3)

A

-Reconnaitre une mélodie familière sans l’aide des paroles
-Détecter des fausses notes
-Juger si quelqu’un chante faux (y compris soi-même)
(difficulté à garder de courtes mélodies en mémoire)

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4
Q

Quelle est la relation de la majorité des amusiques par rapport à la musique?

A

Ils sont indifférents et n’ont pas de plaisir vis-à-vis la musique

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5
Q

Quelles sont les 2 formes possibles d’amusie?

A
  • Affecte la forme mélodique (la hauteur) ; la plus fréquence
  • Affecte le rythme
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6
Q

À quoi sert la MBEA (Montreal Battery of Evaluation of Amusia)? Quels sont les 3 aspects qu’elle évalue? En quoi est-elle utile?

A

diagnostiquer l’amusie

rythme, métrique et mémoire

elle a la capacité de refléter la performance sur une large population, sans confondre plusieurs facteurs (attention, éducation, expérience musicale)

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7
Q

Quels sont les 6 tests de la MBEA?

A
  • discrimination tonale
  • discrimination du contour mélodique
  • discrimination des intervalles mélodiques
  • discrimination du rythme
  • perception de la métrique
  • mémoire
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8
Q

Quelle est la majeure différence dans le cerveau des amusiques?

A

Circuit anormal dans l’hémisphère droit du cerveau; connexion entre le lobe temporal et frontal inférieur perturbée

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9
Q

Qui sont les beat-defness?

A

Personnes avec difficulté à trouver la pulsation de la musique, à découvrir la métrique et le rythme de la musique

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10
Q

Est-ce que les amusiques peuvent quand même apprendre à faire de la musique?

A

Oui, un peu comme les dyslexiques pour le langage, les amusiques peuvent apprendre à en faire, mais différemment.

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11
Q

Pourquoi est-ce intéressant d’étudier l’amusie?

A

Car l’étude nous révèle ce qui est spécifique au processus de la musique, allant du comportement et du cerveau, aux gènes

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12
Q

Qu’est-ce que les amusiques sont capables de faire, sans problème? (3)

A
  • comprendre la prosodie et la vitesse dans la vie de tous les jours
  • reconnaitre des personnes qui parlent grâce à leur voix
  • identifier des bruits environnementaux
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13
Q

Pourquoi on dit que c’est une amusie congénitale?

A

car ils ont ces difficultés dès la naissance

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14
Q

L’amusie congénitale a des ressemblances frappantes avec quels 2 autres problèmes neurodévelopementaux? En quoi se ressemblent-ils?

A

prosopagnosie et dyslexie

  • affectent tous un domaine particulier de la cognition
  • fonctionnement normal au niveau intellectuel et sensoriel
  • capacité d’acquérir des compétences
  • héréditaire
  • déficit de la connectivité neuronale

–> le fait que ces 3 déficits ont une connexion anormale entre les cortex frontal et perceptuel montre l’importante de l’intégration des circuits corticaux dans l’apprentissage du savoir complexe et spécifique

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15
Q

Comment a-t-on trouvé la prévalance de l’amusie congénitale dans la population (environ 2%)?

A

avec un critère conservateur basé sur 3 test du MBEA

  • on considère un participant comment étant amusique s’il a un score anormal au test du Scale et Off-Key (hauteur), mais un score normal au test Off-beat (tempo)
  • Scale et Off-Key demandent une connaissance tonale
  • Scale demande de garder la mélodie en mémoire pour la comparer
  • un score normal au Off-beat exclue des difficultés reliées à l’attention et à la motivation

si on prend un critère moins sévère (en regardant seulement le résultat de la tâche Scale), 4,3% de la population serait amusique

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16
Q

Pourquoi peut-on dire que les données sur l’amusie congénitale sont homogènes?

A

La plupart des recherches utilisent la MBEA et des critères similaires

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17
Q

Comment la génétique est-elle présente dans l’amusie congénitale? (dans une famille d’amusiques et chez les jumeaux)

A
  • dans une expérience faite dans une famille amusique, la difficulté à reconnaitre la hauteur musicale était exprimée chez 39% des parents, alors qu’elle l’était pour 3% dans une famille contrôle
  • des jumeaux monozygotes obtiennent des scores plus similaires que des jumeaux dizygotes dans un test qui demande une détection d’une note dissonante dans une mélodie populaire

l’influence des gènes partagés est plus importante que l’influence de l’environnement. L’héréditaire serait responsable de l’amusique à environ 70-80%

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18
Q

Quel est l’aspect le plus important qui détermine la performance, autant langagière que musicale?
Que montrent ces résultats?

A

la grandeur du changement de hauteur : les amusiques ont des difficultés à détecter des déviations de hauteur plus petites qu’un demi-ton

confirme à quel point le traitement de la hauteur est important pour développer un système musical normal

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19
Q

Quelles sont les différences entre le langage et la musique qui ont pu être observées par un changement d’intervalles de hauteur de 50% dans une conversation naturelle et dans une mélodie avec paroles similaires à la conversation?

A
  • langage semble naturel alors que la musique semble dissonante quand la hauteur est altérée
  • meilleurs pour détecter un changement de hauteurs dans la musique que dans le langage
  • impact plus grand pour une structure musicale que langagière si difficulté à percevoir un léger changement de hauteur
  • ->plus sensibles au changement de hauteur dans la musique que dans le langage
20
Q

Comment se faire la perception chez les amusiques?

Comment on l’a observé?

A

Sans conscience : les amusiques peuvent percevoir les variations de hauteur, mais sans en avoir conscience

MMN (normal mismatch negativity) en réponse à des déviations d’1/8 de ton, mais qui n’est pas suivie d’une réponse typique normale de P600, associée à une détection de conscience

  • On observe une ERAN où les tons diffèrent de 0 à 2 semi-tons
  • Changement importants reconnus et réponse P300
21
Q

Quels sont les résultats de l’expérience où la première tâche est le click-detection task et la deuxième, le pitch-detection task?

A
  • click-detection task : clic présenté après une note modifiée et les participants devaient dire s’ils détectaient le clic ou non : détection inconsciente de la violation
  • pitch-detection task: même mélodie mais les participants devaient détecter par eux-mêmes la violation : demande un accès conscient

ERAN dans la 1re tâche, autant chez les contrôles que les amusiques : interférence causée par une note dissonante se fait sans consciente
ERAN et P600 dan le 2e tâche seulement dans le groupe CONTRÔLE

22
Q

Comment la structure tonale de la hauteur est apprise implicitement?

A

avec l’exposition

-Certains amusiques évitent la musique alors que d’autres l’écoutent quand même : ils auraient un apprentissage implicite par rapport au premier groupe

23
Q

Qu’a-t-on observé par rapport à la perception inconsciente, dans des contextes non-musicaux?

A
  • amusiques peuvent reproduire la direction du contour, même s’ils détectaient la direction de changement au hasard
  • peuvent ajuster la hauteur de leur voix grâce à un feedback auditif
  • -> feedback anormal entre la perception et la production
24
Q

Comment les amusiques perçoivent les émotions dans la musique?

A
  • la plupart des amusiques sont capables de percevoir les émotions de base dans la musique
  • ils montrent une sensibilité à l’impulsion claire et capacité à distinguer les différences de timbres
  • peuvent distinguer une musique triste d’une musique heureuse
  • le déficit de perception de la hauteur n’affecte que très peu les jugements attentionels
25
Q

Pourquoi, environ 2% des amusiques n’ont aucun plaisir relié à la musique, même s’ils sont capables de percevoir les émotions?

A
  • déconnection entre la perception des émotions intentionnelles du musicien et expérience actuelle de l’émotion
  • interactions altérées dans les cortex auditifs et les régions limbiques pourraient résulter d’une faible connectivité du lobe frontal temporal
  • il se peut qu’une anomalie congénital qui affecte le réseau neuronal du lobe frontal temporal affecte aussi les interactions avec le système de récompense limbique
26
Q

Quelles connexions anormales dans le cerveau pourraient être responsables de l’amusie congénitale?

A
  • interruption de la transmission de l’information entre le gyrus frontal inférieur droit, le cortex auditif droit et gauche. Il y aurait une moins grande connexion entre le gyrus frontal inférieur et l’aire corticale gauche.
  • transmission altérée de l’information de la hauteur (mais sensibilité normale de la hauteur dans le cortex auditif)
27
Q

Quel type de feedback semble anormal chez les amusiques?
Quel autre processus important et présent dans chaque hémisphère cérébral en plus du feedback?
Qu’est-ce qu’expliquerait un mauvais feedback?
Qu’est-ce qu’il ne peut toutefois pas expliquer?

A

-feedback top-down du gyrus frontal inférieur au gyrus temporal supérieur : le gyrus frontal inférieur amplifie et redéfinie le processus auditif dans le gyrus temporal supérieur

Anticipation. L’anticipation est plus rapide, approximative et dépend moins du contrôle volontaire que le feedback

expliquerait l’inhabileté à juger une hauteur musicale et de la maintenir en mémoire de travail

n’expliquerait pas comment les amusiques peuvent acquérir les propriétés abstraite de la structure tonale de hauteur

28
Q

Comment fonctionne le modèle de la perception musicale et de la mémoire?

A
  • input musical. Traité avec la dimension musicale : définie par des variations séquentielles en hauteur ou temporelle: variations séquentielles en durée
  • input envoyé en représentation à long terme pour voir si une représentation match avec l’input
  • un aspect dans le flux auditif est sensé déclencher une intervention du système de traitement de la musique ou du langage
  • input musical analysé par 2 sous-systèmes parallèles et indépendants. Mélodique : représente le contour mélodique et les fonctions tonales des hauteurs successives (WHAT). Temporel : organisation métrique et la structure rythmique de durées successives (WHEN). Envoient leur output respectif au répertoire.
  • Répertoire (mémoire) est composé d’un système de représentation perceptuelle qui contient toutes les musiques auxquelles on a déjà été exposées. Son output peut activer les représentations dans d’autres systèmes comme les représentation lexicales (paroles) ou les mémoires associatives pour nommer le titre. Une activation dans le répertoire évoque un sens de familiarité qui mène à une reconnaissance.

modèle considère seulement la musique monophonique (une voix) et peut s’appliquer autant à un input familier que non-familier

29
Q

Quelle est la majeure différence entre les séquences familières et non familières dans le modèle?

A

Les séquences non familières n’ont pas de représentation dans le MLT.
Le répertoire semble impliqué dans l’enregistrement et le stockage dans la musique familière et nouvelle

  • quand le répertoire est endommagé, le patient ne peut plus apprendre une nouvelle musique ou réapprendre une musique familière
  • quand une lésion interrompt la route mélodique (what) plus sévèrement que la route temporelle (when), les effets comportementaux sont similaires pour les musiques familières et non familières.
30
Q

Pourquoi les routes mélodiques et temporelles ont été séparées?

A
  • double dissociation dans la perception musicale
  • discrimination mélodique affectée, mais pas discrimination temporelle (et vice-versa)
  • dommage cérébral cause une perte sélective du what et du when en perception musicale
31
Q

Que fait une lésion de chaque hémisphère sur les contours et les intervalles?

A
  • hémisphère gauche: capable de représenter les mélodies avec les contours mais interfère avec les intervalles
  • hémisphère droite: interfère avec les contours et avec intervalles

-hémisphère droit dérange les procédures pour les contours et prive les structures intactes de l’hémisphère gauche pour encoder l’information des intervalles

32
Q

En quoi la représentation d’intervalles est essentielle pour percevoir la hauteur des notes?

A
  • les intervalles (distance entre les notes) permettent la structure de la musique, les fonctions tonales et permettent de différencier les clés musicales
  • le savoir tonal est important, car permet l’organisation modulaire et spécifique pour la musique. Support pour son isolation partielle. Localisé dans le cortex préfrontal rostromédian
33
Q

La route temporelle a été moins étudiés que la route mélodique. On peut toutefois faire une dissociation entre quels 2 types de mécanismes d’organisation temporels?
Comment?

A

Rythme et mètre

  • perturbation de la structure rythmique, organisation métrique préservée
  • incapacité à entendre ou taper le beat en maintenant une perception et production rythmique intacte
34
Q

Les conditions de l’organisation temporelle impliquent quels 2 teste dans la MBEA?

A
  • rythmique : change la durée de 2 tons adjacents, mais garde le même mètre et nb de son : dire di les mélodies sont pareilles ou différentes
  • métrique ; marche ou valse
35
Q

Quelles sont les conditions pour les tests de reconnaissance de mémoire?

A
  • nouvelles mélodies comme les vieilles, mais diffèrent en termes d’exactitude temporelle ou de pattern de hauteur
  • dire si oui ou non reconnaissent la mélodie
36
Q

Quelles sont les 3 propriétés psychométriques de la MBEA?

A
  • sensibilité
  • fiabilité test-retest
  • validation avec Gordon’s Musical Aptitude Profile
37
Q

En quoi la MBEA est sensible?

A
  • plus de 80% des participants n’obtiennent pas un score parfait pour chaque test individuel
  • courbe normale quand on fait la moyenne des 6 tests pour avoir une valeur globale
  • score global est un bon indice du fonctionnement des systèmes perceptuel et mnésique de la musique
38
Q

En quoi la MBEA est fiable au test-retest?

A
  • retest sur un groupe de pompiers qui avait déjà été testé.
  • Amélioration de leur performance
39
Q

En quoi la MBEA est validée par le Gordon’s Musical Aptitude Profile?

A
  • Gordon est le test le plus commun utilisé pour les habiletés musicales et a le plus grand nb de normes disponibles
  • 2 de ses 7 tests ont le format et contenu le plus proche des tests MBEA : tâche musicale et tâche d’imagerie métrique
  • les 2 batteries semblent évaluer des capacités communes, mais les 2 batteries ne sont pas équivalentes pour autant, car la force de la corrélation est différente selon les tests que l’on compare

le fait qu’elle aie été validée fait en sorte qu’elle peut diagnostiquer l’amusie dans la population en général et non juste sur les patients ayant une lésion cérébral

40
Q

Quels sont les avantages de la MBEA? (3)

A
  • plus adaptée pour l’évaluation des habiletés musicales dans des conditions neuropsychologiques (car développée récemment et reflète mieux les concepts en perception et cognition musicaux d’ajrd
  • motivée théoriquement donc plus adaptée pour détecter un problème en perception musicale et mémoire, permet de cibler quel processus est probablement en faute.
  • se concentre sur les capacités ordinaires de l’auditeur pour découvrir les déficits
41
Q

Quelles sont les limites de la MBEA? (3)

A

-ne répond pas à tous les besoins du test : trop facile pour les musiciens professionnels, donc manquerait de sensibilité pour détecter une possible perte de capacités musicales suite à une lésion cérébral
La MBEA n’est pas limitée aux non-musiciens
-instrument dynamique dépendant sur le progrès fait en recherche : récemment découvert une faille dans la batterie p/r aux émotions
-n’englobe pas toutes les habiletés musicales perceptuelles. Peut être complémenté par d’autres batteries additionnelles : on devrait plutôt ajouter des tests que de modifier la MBEA, elle doit être maintenue dans la même forme pour standardiser. Elle devrait être modifiée seulement si elle n’atteint plus les standards en recherche ou cliniquement

42
Q

Vrai ou faux : tous les amusiques chantent faux

A

FAUX : il existe des amusiques qui chantent juste

43
Q

Chez les amusiques, est-ce qu’on retrouve plus ou moins de matière grise et blanche au niveau du gyrus inférieur frontal droit?

A

moins de matière blanche et plus de matière grise

44
Q

Vrai ou faux : Le cerveau des adolescents est plus malléables que les adules, donc il suffirait qu’on fasse écouter de la musique chaque jour pendant un mois à des adolescents amusiques confénitaux pour observer une amélioration significative de leurs performances en perception musicale.

A

FAUX

45
Q

Vrai ou faux : les amusiques n’ont pas de difficulté particulière à percevoir l’intonation.

A

VRAI

46
Q

Pourquoi est-il préférable d’utiliser la MBEA plutôt que d’autres batteries de tests? (2)

A
  • permet de mieux cibler quelles composantes de traitement musicale sont potentiellement déficientes
  • construite sur base de théories plus solides
47
Q

Est-ce que la MBEA peut diagnostiquer la présence d’un trouble par elle-même?

A

Oui, elle a été validée donc on peut détecter une amusie dans la population générale et non seulement sur les personnes ayant une lésion, mais il faut considérer qu’elle pourrait sous-estimer la proportion réelle de personnes affectées

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