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FINAL Musique > Cours 7 > Flashcards

Cours 7 Flashcards

1
Q

Est-ce que la performance des musiciens est toujours exactement la même?

A

Non, leur performance n’est pas parfaite. Ils ne jouent pas exactement comme indiqué sur la partition

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Q

Quels sont les deux objectifs principaux lorsque l’on module le timing et la dynamique de la performance?

A
  1. pour accentuer les frontières structurelles entre des groupements musicaux
  2. pour communiquer un certain pattern expressif
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3
Q

Donnez des exemples d’accentuation des frontières structurelles (4)

A
  1. augmenter le tempo au commencement d’une phrase musicale et le réduire à la fin (les musiciens le font inconsciemment)
  2. réduire l’intensité (dynamique) lorsqu’une phrase musicale est répétée
  3. souligner les notes importantes (ex: temps forts) en les jouant plus forts#plus longtemps
  4. rallendando (signale la terminaison d’une pièce)
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4
Q

Donnez des exemples de modulation pour communiquer des patterns expressifs (2)

A
  1. changements de tempos/rubatos

2. changement de la dynamique dans la musique

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5
Q

De quelle nature sont les règle que les musiciens suivent lorsqu’ils jouent de la musique?

A

implicite

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6
Q

Donnez des exemples de règles implicites que suivent les musiciens (3)

A
  1. contraste de durées (contraste notes longues/courtes) notes courtes + courtes et vice versa
  2. durée double (groupes de durées dans ratio 2:1 [la note dure 2 fois celle de la suivante] ne sont pas jouées selon leur vraie durée. notes courtes allongées au coût des longues)
  3. rallentando final (quand pièce approche de la fin, musiciens d’habitude ralentissent le tempo pour annoncer la conclu)
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7
Q

Qu’est-ce que la double durée renversée?

A

c’est lorsque l’on applique les contrastes de durée à des contextes qui ne sont pas appropriés: on allonge les notes longues et on raccourcit les courtes

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8
Q

Comment peut-on étudier la mémoire et la planification dans l’apprentissage de séquences complexes en performance musicale? Que suggère Lashley par rapport à cela?

A

analyse des erreurs et de la cinématique du mouvement

Lashley: les erreurs suggèrent une organisation hiérarchique et non sérielle

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9
Q

En quoi consistent les erreurs d’ordre sériel?

A
  • effet d’un intrus sur la cible observable
    2 propriétés des erreurs:
  • distance cible/intrus (+ proches = + de risque d’interférence/erreur)
  • direction (erreur entre ce que l’on a déjà joué et ce que l’on va jouer)
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10
Q

Quels sont les types d’erreurs d’ordre sériel (3)?

A
  • anticipation (joue ce que l’on va jouer)
  • persévération (rejoue ce que l’on a joué)
  • substitution
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11
Q

Quelles sont les contraintes structurelles de la séquence qui peuvent mener à des erreurs? (2) Que peut-on conclure?

A
  • erreurs dans la même ligne mélodique (ex: mélodie de la main d et de la main g)
  • erreurs dans la même phrase musicale

il existe un lien entre structure et erreurs. les notes dans une autre phrase ne seront pas intruses dans la phrase actuelle

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12
Q

Quels sont les effets directionnels? (3)

A
  • anticipation (penser en avance)
    • d’anticipation = - d’erreurs en général
  • vitesse de performance + élevée = - d’erreurs d’anticipation
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13
Q

L’erreur d’anticipation est une mesure de quoi?

A

l’expertise

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14
Q

Pourquoi les experts font-ils plus d’erreurs d’anticipation que les novices?

A

parce qu’ils planifient plus, donc plus d’éléments peuvent créer de la confusion dans leur mémoire.

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15
Q

Que peut-on constater quant au nombre d’erreurs/type d’erreurs des novices vs experts?

A

Au total, les experts font moins d’erreurs que les novices, mais en proportion, ils font plus d’erreurs d’Anticipation que d’erreur d’autres types

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16
Q

Que peut-on conclue du fait qu’il y a une plus grande distance cible/intrus chez les adultes et experts que chez les enfants?

A

L’étendue de planification est plus grande chez les adultes/experts que chez les novices et enfants

17
Q

Que peut-on conclure du fait que la distance cible/intrus peut être plus grande pour les vitesses lentes?

A

quand on joue lentement, on arrive à garder plus d’éléments en MACT, donc l’étendue est plus grande

18
Q

Qu’est-ce que le range modal? Que permet-il d’expliquer?

A
  • modèle qui englobe la proximité sérielle et la similarité rythmique
  • permet d’expliquer la distance cible/intrus
19
Q

Qu’est-ce que la proximité sérielle dans le range modal?

A
  • pour jouer une note précise, il faut que ce soit celle la plus activée en MACT. plus on s’éloigne de cette note (avant ou après), moins c’est activé. ainsi, les notes près de la cible (pomal activées) ont plus de chance d’être intruses
20
Q

Qu’est-ce que la similarité rythmique dans le range modal?

A

il est probable de remplacer une note qui se trouve sur un temps fort par une note se trouvant sur un autre temps forts, proche ou pas. (aussi possible pour temps faibles)

21
Q

à quoi est associé le timing dans la performance musicale?

A

à la structure et au mouvement

22
Q

Quel est le lien entre musique et cinématique du mouvement?

A

certains aspects de la performance musicale sont très généraux et peuvent s’appliquer à des situations non musicales, ex des tâches motrices comme la course (rallentando lorsque l’on a fini de courir)

23
Q

Est-ce que le feedback est nécessaire? Décrire ce qui se passe lorsqu’il y en a ou pas.

A
  • présence de feedback: facilite la mémoire, mais pas nécessaire
  • absence de feedback: ne dérange pas la performance (du moins chez l’expert pianiste)
  • feedback plus important pour le chant
24
Q

En quoi consiste l’expérience sur le feedback et la mémoire? Que peut-on conclure?

A
  • lors de l’apprentissage, les novices étaient en présence de son ou pas
  • les participants doivent produire le même résultat avec ou sans son
  • quand les sons sont présents en phase d’apprentissage: bons résultats, moins d’erreurs (que les sons soient présents ou pas en phase de reproduction)
  • son absent en phase d’apprentissage: bcp d’erreur
    conclusion: feedback important en phase d’apprentissage. une fois apprentissage consolidé, son pas important
25
Q

En quoi consiste l’expérience sur l’absence de feedback?

A
  • participant reproduit un fragment musical avec ou sans son
  • le pianiste, une fois l’apprentissage acquis, n’a pas besoin de son pour sa planification motrice
  • pour le chanteur: moins bon sans feedback. le feedback est donc + important pour chant que musique.
26
Q

Que prend en compte le Delayed auditory feedback (DAF)? (2) Différenciez les deux.

A

la durée absolue et relative
absolue: différence entre les durée du mvt (est-ce que feedback ralenti la perfo?). effet plus important près du moment attendu
relative: en jouant une note, on entend la suivante. interférence maximale entre 50-75%. si on entend la note précédente, ça dérange pas
(100% c’est quand la note x est jouée en même temps que y)

27
Q

Qu’est-ce que la pratique de la musique apporte aux experts au niveau moteur? (3)

A
  • meilleure perception
  • meilleur planning
  • meilleures généralisation (transférer les connaissances à d’autres tâches)
28
Q

Quels sont les résultats pour les novices et experts dans l’Expérience de transfert d’apprentissage?

A

novice: se rappellent mieux les mvts spécifiques, mais difficultés à généraliser ces connaissances à des mvts nouveaux (ex: main d à g) = apprentissage moteur
experts: se rappellent de schémas abstraits et peuvent généraliser à d’autres mvts = apprentissage abstrait

29
Q

Qui fait le plus appel au feedback auditif? Les novices ou les experts?

A

novices

30
Q

Quels sont les 2 types d’erreurs?

Comment varient-ils au cours de la phrase musicale?

A
  • anticipation et persévération
  • les erreurs varient en fonction de la moitié de la phrase que l’on considère : moins d’erreurs d’anticipation à la 1re moitié et plus d’erreur de persévération. Plus d’erreur d’anticipation et moins d’erreur de persévération à la 2e moitié

FINAL Musique (6 decks)

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