Module 3A: Van een behavioristische visie op leren naar het ontwerpen van instructie

Question 1

Drie benodigdheden voor instructies

Answer 1

1. Een situatie waarin het gedrag zich kan/zal voordoen
2. Het gedrag zelf
3. Het plannen van consequenties bij het gedrag (bekrachtigers/reinforcers)

Question 2

Procedure voor het ontwikkelen van instructie volgens Skinner (6 stappen)

Answer 2

1. Eindgedrag omschrijven
2. Startgedrag beschrijven en/of observeren
3. Werk opeenvolgende rij van deelgedrag uit
4. Leid lerende door sequens gedragingen
5. Geef snel feedback
6. Controleer (evalueer) of leerdoel bereikt is

Question 3

Taxonomieën

Answer 3

Ordeningssystemen waarmee instructieverantwoordelijken beter de leerdoelen kunnen structureren en die daarbij voldoende aandacht hadden voor verschillende dimensies die aan bod moesten komen volgens behavioristen

Question 4

Drie dimensies van taxonomieën

Answer 4

1. Gedragsdimensies: moeten als opeenvolgende gedragingen in leerproces worden opgebouwd
2. Inhoudsdimensies: geven hiërarchische ordening van leerstof weer
3. Transferniveaus: leerdoelen eerst vakspecifiek verwerven, dan ruimer toepasbaar maken

Question 5

Geprogrammeerde Instructie (GI)

Answer 5

Instructiesysteem dat leermaterialen en de media centraal stelt in de instructiesetting, zodanig uitgewerkt dat een lerende volledig zelfstandig kan studeren

Question 6

Examenmachine (Pressey)

Answer 6

Tachistoscoop waarbij na elkaar op een scherm vragen verschijnen, na het indrukken van een antwoordknop verschijnt de volgende vraag en wordt bijgehouden hoeveel vragen juist/fout beantwoord zijn

Question 7

Algemene principes examenmachine Skinner

Answer 7

Kleine stappen, juiste antwoorden, onmiddelijke controle en terugkoppeling, geleidelijke vooruitgang, meetbaarheid, open antwoordvorm, eigen tempo, aanpassing

Question 8

Crowder

Answer 8

Kritiek: beter inspelen op leerroute van individueel lerende (vertakte geprogrammeerde instructie)
Leerling moet zelf antwoorden samenstellen (behalve bij testsituatie omdat hij dan het juiste antwoord al geleerd heeft)
(↔ Skinner)

Question 9

Computer Assisted Instruction (CAI)

Answer 9

Complexe vertakte programma’s
Meer inhouden met meer variatie
Sluiten beter aan bij individuele mogelijkheden en verwachtingen van lerende
→ Positieve impact

Question 10

Types feedback geordend van sterk naar matig

Answer 10

Het geven van cues
Informatie geven over prestatie
Bekrachtigen
Video of audiofeedback
Computergestuurde feedback
Leerdoelen aanhalen bij feedback
Evaluatieve feedback door studenten

Question 11

Feedup

Answer 11

In welke mate bereik ik de doelen?
De doelen worden verhelderd
De lerende wordt aangemoedigd om deze voorop te stellen

Question 12

Feedback

Answer 12

Hoe heb ik het tot nog toe aangepakt?
Uitspraak over de mate waarin leerdoel al dan niet bereikt is

Question 13

Feedforward

Answer 13

Wat doe ik daarna?
Na het succesvol aanpakken van eerste stap, kan je volgende stap aanpakken

Question 14

Vier centrale aspecten feedback

Answer 14

1. Feedback over de taak
2. Feedback over het proces dat gevolgd is om taak aan te pakken
3. Feedback over mate van zelfregulatie
4. Feedback over student zelf

Question 15

Drie soorten feedback

Answer 15

1. Taakgerichte feedback
2. Procesgerichte feedback
3. Feedback gericht op persoon van lerende zelf

Question 16

Taakgerichte feedback

Answer 16

Beperkt zich tot de terugkoppeling over aspecten van de taak die correct volgens de criteria zijn uitgevoerd (= correctieve feedback)
Beperking: ervaring transfereert nauwelijks naar volgende gelijkaardige opgave → er wordt niet uit geleerd

Question 17

Procesgerichte feedback

Answer 17

Kijkt vooral naar ‘het waarom’ van het bereiken van een juist antwoord
(bv. opsporen van fout en zoeken waarom het fout is)

Question 18

Feedback gericht op de persoon van de lerende zelf

Answer 18

Minder effectief omdat het geen taak of procesgerichte informatie bevat → geen relevantie voor verdere taakoplossing of sturing van het vervolg van het leerproces

Question 19

Mastery Learning

Answer 19

Ontwikkeld door Bloom
Onderzoekt in welke mate een gedrag volledig correct moet zijn om een leerdoel als beheerst te beschouwen
Reactie op lage efficiëntie en effectiviteit van de traditionele instructieaanpak
Effectief wanneer er voldoende aandacht is voor elke individuele leerling + feedback- en correctiemechanisme

Question 20

3 nadelen van Mastery Learning

Answer 20

Vraagt meer leertijd, die per lerende verschilt
De mate van effectiviteit verschilt per type lerende
Jongere lerenden hebben minder baat bij deze aanpak dan oudere lerenden

Question 21

Carroll

Answer 21

Benadrukt dat effectiviteit van leren bepaald is door de tijd die een lerende spendeert aan een taak versus de tijd die ervoor nodig is

Question 22

Werkmodel Mastery Learning (vijf stappen)

Answer 22

1. Defining Mastery: leerdoel en eindniveau bepalen
2. Planning for Mastery: instructiestappen en subdoelen vastleggen
3. Teaching for Mastery: rekening houden dat niet alle leerlingen ML-principes kennen of halen
4. Maximaal tijd geven aan leerlingen
5. Grading for Mastery: leerproces afronden als leerling vooropgestelde A-level haalt

Question 23

Direct Instruction (DI)

Answer 23

Kenmerken: duidelijke en systematische instructie; uitgeschreven lesplannen, strak tempo, ML als succescriterium, elke tien lessen is er een algemene toets, niveaugroepjes, geïntegreerd met andere instructieaanpakken, lesafsluitingen
Doel: onderwijs voor achtergestelde kinderen verbeteren
Instructieverantwoordelijke staat centraal

Question 24

Contingency Contracting (CC)

Answer 24

Negatieve respons combineren met gedrag dat men wenst te veranderen
Aanpakken van leerproblemen door zelfcontrole te ontwikkelen

Question 25

Premack-principe

Answer 25

Om te mogen participeren in een sterk gewaardeerde activiteit, moet de lerende zich bereid maken om zich eerst te engageren voor een minder gewaardeerde activiteit