Module 3B: Van een cognitivistische visie op leren naar het ontwerpen van instructie

Question 1

Vier richtlijnen voor ontwerpen van instructie volgens constructivisme

Answer 1

1. Waarneembare karakteristieken
2. Cultuurgebonden
3. Doelgericht
4. Divergent en convergent denken

Question 2

Divergent denken

Answer 2

Op inventieve manier declaratieve kennis opbouwen en/of op creatieve manier procedurele kennis verwerven om problemen op te lossen

Question 3

Convergent denken

Answer 3

Verwerven van logische, correcte onderliggende declaratieve en procedurele kennis

Question 4

‘Evidence-based’ strategieën

Answer 4

Instructieaanpakken waarvan via onderzoek is bewezen dat ze een positief effect hebben op leerprestaties

Question 5

Cognitive Strategy Instruction (CSI)
Mitchell

Answer 5

Nadruk op het aanleren van cognitieve strategieën ipv metacognitieve strategieën
→ Even hard bezig zijn met hoe je leert als met wat je leert

Question 6

Strategieën volgens Fisher en Ford

Answer 6

Een intern proces waarbij lerenden hun manier van oppikken van informatie, verwerkingsprocessen, herkenningsprocessen, en denkprocessen richting geven

Question 7

Story mapping

Answer 7

Gestructureerde aanpak voor kinderen met ASS in vorm van organiserende structuur die de kern van een verhaal weergeeft

Question 8

Non-linguïstische representaties

Answer 8

Elke vorm van representatie die geen beroep doet op visueel afgedrukte tekst
→ Visueel, auditief, psychomotorisch, …

Question 9

Dual coding theorie

Answer 9

Het aanbieden van extra alternatieve representaties zorgt ervoor dat er optimaal gebruik wordt gemaakt van de twee parallelle verwerkingskanalen in cognitieve systemen:
Weak conceptual links: veel opeenvolgende representaties
Strong conceptual links: tegelijkertijd verschillende representaties

Question 10

Finger gnosis

Answer 10

Verwijst naar zone in de hersenen die verantwoordelijk is voor het ‘zien van de eigen vingers’, zelfs wanneer we de vingers niet actief gebruiken
(bv. bij optellen)

Question 11

Metaplanmethode

Answer 11

Techniek die mikt op het visualiseren van de input van elke individuele deelnemer
Het proces start met de ideeën die elke deelnemer neerschrijft op kaarten, vervolgens wordt de gezamenlijke kennisbasis georganiseerd en geëlaboreerd → levendige, actieve manier van samenwerken → dwingt elke deelnemer om voorkennis te expliciteren en activeren

Question 12

Tools of expression

Answer 12

De input van lerenden wordt geordend als lijst, tabel, boomstructuur, … Die voorstelling van de kennis kan dan ‘bevraagd’ worden door vragen te stellen bij die basisstructuur

Question 13

Mnemonics

Answer 13

Mnemotechnische hulp, geheugensteuntjes of ezelbruggeetjes om nieuwe kennis te verwerken en te verankeren in het geheugen
→ Nieuwe kennis koppelen aan reeds aanwezige kennis

Question 14

Loci-methode

Answer 14

Zaken onthouden door ze visueel op een bepaalde plaats in een gekende ruimte te leggen

Question 15

Pin-methode

Answer 15

Nummer geven aan element dat je wil onthouden en dat nummer koppelen aan dat element, voorwerp, naam, tabel, …

Question 16

Fonetiek

Answer 16

Woorden splitsen in lettergrepen en elke eerste letter uit lettergreep een nummer geven

Question 17

Acroniemen

Answer 17

Eerste letter van elk woord dat je moet onthouden, in makkelijke volgorde plaatsen, dat woord is dan de sleutel om alle woorden terug te vinden

Question 18

Acrostic

Answer 18

Eerste letter van elk woord gebruiken om andere woorden in een betekenisvolle zin te plaatsen

Question 19

Information Requesting Mechanism (IRM)

Answer 19

Kinderen worden geactiveerd tot vragen stellen, wat leidt tot grotere kansen om een bepaald probleem op te lossen

Question 20

Ausubel

Answer 20

Twee centrale instructiestrategieën: het gebruik van Advance Organizer en het voortbouwen op kennis
Ziet menselijke cognitie als systeem voor informatieverwerking en -opslag

Question 21

Expository teaching

Answer 21

Een zeer gestructureerde vorm van instructie waarbij Ausubel benadrukt dat het belang van nieuwe kennis altijd verankerd moet worden in reeds beschikbare kennis in het langetermijngeheugen (= voorkennis)

Question 22

Advance organizers

Answer 22

Helpen bij voorstructureren van leermateriaal
Geven extra achtergrond om kennis te verwerken

Question 23

Vier soorten advance organizers

Answer 23

Expository organizers
Comparative organizers
Narrative advance organizers
Graphics advance organizers

Question 24

Subsumptie

Answer 24

Nieuwe kennis koppelen aan aanwezige, meer abstracte kenniselementen (subsumers)
Verklaart waarom vooral positief effect bij complexe declaratieve en/of procedurele kennis

Question 25

Derivative subsumption

Answer 25

Aanwezige kennisstructuur verandert door de nieuwe verworven kennis

Question 26

Correlative subsumption

Answer 26

Kennis wordt toegevoegd aan aanwezige kennis

Question 27

Meaningful learning

Answer 27

Lerenden kunnen pas echt leren wanneer de nieuwe materialen/inhouden nauwgezet aansluiten bij al aanwezige cognitieve structuren

Question 28

Instructieadviezen (3 fases)

Answer 28

1. Bied advance organizers aan in drie deelstappen
   - Verduidelijk lesdoelen
   - Biedt advance organizers aan
   - Stimuleer de lerende om zich bewust te worden van mogelijke relevante kennis
2. Maak gebruik van volgende werkvormen: colleges, discussies, experimenten, geschreven tekst
3. Veranker de nieuwe kennis in bestaande cognitieve structuren door: integratie kennis te bevorderen, actief leren, kritische houding, inhoud verduidelijken

Question 29

Gagné

Answer 29

Gaat uit van ‘op condities van leren’ gerichte aanpak
Benadrukt onderscheid tussen leereffecten: operationele leerdoelen nodig
Een aantal instructieprincipes zijn cognitivistisch

Question 30

Bandura

Answer 30

Observationeel leren
Aandacht voor sociale context

Question 31

Expectations

Answer 31

Lerenden ontwikkelen verwachtingen door hun eerdere ervaringen, deze verwachtingen hebben betrekking op de gevolgen die samenhangen met een bepaald gedrag

Question 32

Vicarious experiences

Answer 32

Het ervaren/meemaken wat de gevolgen zijn van een gedrag bij anderen

Question 33

Vicarious punishment

Answer 33

Lerenden krijgen een vicarious ervaring wanneer ze een negatieve bekrachtiging zien volgen op gedrag bij andere lerenden

Question 34

Self-efficacy

Answer 34

De inschatting van een lerende over zichzelf en over de vraag of hij een taak, opdracht, … succesvol kan aanpakken

Question 35

Vier soorten processen

Answer 35

1. Aandachtsrichtende processen
2. Retentieprocessen
3. Productieprocessen
4. Motivationele processen

Question 36

Concept maps
Novak

Answer 36

Techniek om kennis grafisch en hiërarchisch voor te stellen
Past binnen cognitivistische visie op leren en instructie

Question 37

Drie types van leren

Answer 37

1. Representional learning: symbolen, tekens, label
2. Concept learning: construeren van betekenis voor begrippen
3. Propositional learning: relaties tussen begrippen

Question 38

Twee verklaringen voor de werking van concept maps

Answer 38

1. Het model ‘analyse van grafische componenten’: grafische representatie helpt om kennis te structureren
2. De theorie van de ‘cognitieve verwerking van grafische informatie’: aanbieden van grafische representatie vermindert de extraneous cognitive load

Question 39

Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML)

Question 40

Drie centrale assumpties CTML

Answer 40

1. Dual channel-assumptie: twee verwerkingskanalen voor visuele en auditieve informatie
2. Limited capacity-assumptie: werkgeheugen is beperkt qua hoeveelheid informatie die kan worden vastgehouden en verwerkt
3. Active processing-assumptie: lerenden construeren zelf actief hun kennis

Question 41

Het multimediaprincipe

Answer 41

Basis voor alle principes
Stelt dat lerenden beter kennis verwerken wanneer tekst verrijkt wordt met beelden dan wanneer alleen tekst beschikbaar is

Question 42

Het spatial contiguity-principe

Answer 42

Stelt dat lerenden beter nieuwe kennis verwerken wanneer de tekst zo dicht mogelijk bij het relevante beeld staat afgedrukt

Question 43

Het temporal contiguity-principe

Answer 43

Lerenden werken kennis sneller en effectiever wanneer tekst en grafische elementen simultaan en niet na elkaar worden aangeboden

Question 44

Het modaliteitsprincipe

Answer 44

Benadrukt dat de informatie die wordt toegevoegd aan multimediale representatie minder cognitieve load veroorzaakt wanneer die via audio wordt aangeboden dan via tekst

Question 45

Het coherentieprincipe

Answer 45

Leermaterialen zijn effectiever wanneer alle extraatjes worden weggelaten

Question 46

Het redundantieprincipe

Answer 46

Het is niet nodig om dezelfde informatie twee keer te presenteren

Question 47

Het signalling-principe

Answer 47

De effectiviteit van het benadrukken van bepaalde elementen in een complexe uitleg

Question 48

Het pre-training-principe

Answer 48

Kenniselementen opsporen die voorwaardelijk zijn voor het aanpakken van nieuwe complexe kennis

Question 49

Het embodiment-principe

Answer 49

Online uitleg wordt beter verwerkt wanneer de persoon normale bewegingen maakt
(bv. lesgever schrijft en handgebaren tijdens uitleg in online video)

Question 50

Drie kritieken op het cognitivisme

Answer 50

1. Te grote nadruk op het cognitieve leren
2. Het spontane natuurlijke leren wordt miskend: eerste ervaringsbasis is noodzakelijk
3. Individuele ontwikkeling wordt benadrukt waardoor bijdrage van sociale interactie tussen lerenden onderling wordt onderbelicht