MODULE 3 Flashcards
6 - Développement biosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Le développement physique et moteur des enfants d’âge préscolaire
- Développement du système nerveux
- Développement du système nerveux
Poursuite de la myélinisation des neurones, plus particulièrement au niveau :
○ du corps calleux – qui améliore la communication entre les deux hémisphères du cerveau et augmente la rapidité de la pensée;
○ de la formation réticulée – responsable de l’attention et de la concentration;
○ du cortex préfrontal – responsable de la capacité d’adaptation et autres
fonctions exécutives;
○ de l’hippocampe – qui améliore ainsi le fonctionnement de la mémoire;
○ des aires sensorielles et motrices – ce qui permet une meilleure coordination.
6 - Développement biosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Le développement physique et moteur des enfants d’âge préscolaire
- Changements au niveau de la taille et du poids
- Changements au niveau de la taille et du poids
○ Le rythme de croissance devient plus lent que chez le trottineur.
○ L’enfant perd ses rondeurs de bébé (changement au niveau du pourcentage
de gras).
○ La proportion du corps est davantage semblable à celle d’un adulte.
6 - Développement biosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Le développement physique et moteur des enfants d’âge préscolaire
- Motricité globale
- Motricité globale
○ Amplitude globale des mouvements.
○ L’enfant peut maintenant courir, sauter, pédaler.
6 - Développement biosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Le développement physique et moteur des enfants d’âge préscolaire
- Motricité fine
- Motricité fine
○ Activité motrice qui engage une partie spécifique du corps (ex.: la dextérité).
○ L’enfant peut maintenant bricoler, faire un casse-tête, boutonner, faire des
boucles, dessiner.
○ Vers 3 ans, on peut désormais observer quelle main est dominante
(latéralisation gauche/droite).
6 - Développement biosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Âge scolaire
Le développement biosocial
Vincent et Valérie sont des jumeaux de 9 ans. Ils sont tous les deux inscrits dans une équipe de soccer. Croyez-vous qu’on peut s’attendre à des performances différentes de leur part?
En principe, des garçons et des filles du même âge, qui ont environ la même taille et le même poids, qui partagent les mêmes expériences sportives et des motivations similaires, obtiendraient des performances semblables dans les activités physiques.
6 - Développement biosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Le développement physique et moteur des enfants d’âge scolaire
- Les changements physiques
Les changements physiques
Se produisent de manière continue :
○ augmentation de la taille de 5 à 7 cm par an;
○ prisede2à3kgparan;
○ amélioration de la coordination visuelle et motrice;
○ perfectionnement de la motricité fine.
6 - Développement biosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Le développement physique et moteur des enfants d’âge scolaire
- Le développement du système nerveux
Le développement du système nerveux
○ Augmentation de la densité du cortex cérébral :
1. dans les aires sensorielles et motrices (entre 6 et 8 ans), ce qui entraîne une amélioration de la dextérité manuelle et de la coordination;
2. dans le lobe frontal (entre 10 et 12 ans), ce qui entraîne une amélioration de la logique et de la planification.
○ La proportion du corps est davantage semblable à celle d’un adulte.
○ Augmentation de la capacité d’attention sélective, qui se développera constamment
entre 6 et 12 ans.
6 - Développement biosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Schéma conceptuel des changements physiques et du système nerveux
voir p.35
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Âge préscolaire
La vision du monde de l’enfant d’âge préscolaire repose sur la réalité objective. oui ou non
non, La vision du monde de l’enfant d’âge préscolaire repose non pas sur la réalité objective mais sur sa propre subjectivité.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Qu’est ce que L’égocentrisme intellectuel ?
C’est la tendance, chez l’enfant d’âge préscolaire, à considérer le monde et les autres de son seul point de vue.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Piaget et la période préopératoire
La période préopératoire s’étend environ de ….
2 à 6 ans.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Piaget et la période préopératoire
La période préopératoire se caractérise par :
- Le développement d’une pensée symbolique
- Le langage, par exemple, est une utilisation de symboles (des sons) pour représenter une pensée. - La constitution d’une pensée intuitive
- « Je me fie à ce que je vois. » La pensée fonctionne par intuition en se fiant aux
apparences perçues, et non par logique. - L’égocentrisme intellectuel
- Tendance à considérer le monde de son seul point de vue. (Mais ça, vous le saviez probablement, nous venons juste de le voir…)
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Piaget et la période préopératoire
Jeu symbolique chez les 18 à 24 mois
Le jeu symbolique évolue en fonction de l’âge des enfants. Dans cet extrait, des enfants de 18 à 24 mois jouent avec des accessoires de cuisine. Ici, il n’y a pas de rôles définis ni d’histoire qui se construit.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Piaget et la période préopératoire
Jeu symbolique chez les 5 ans
Le jeu symbolique évolue en fonction de l’âge des enfants. Dans cet extrait, des enfants de 5 ans jouent avec des costumes. Le jeu est plus organisé que chez les enfants plus jeunes. Ils passent donc un moment à définir les rôles de chacun et se déguisent pour le jouer. Puis, ils définissent le contexte de jeu.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Piaget et la période préopératoire
L’animisme ->
L’enfant conçoit les choses comme vivantes et dotées d’intentions.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Piaget et la période préopératoire
L’artificialisme ->
L’enfant croit que toutes les choses sont faites pour lui par l’être humain.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Piaget et la période préopératoire
La pensée intuitive …
À la période préopératoire, l’intuition tient la place qui, plus tard dans le développement, sera occupée par le raisonnement. C’est pourquoi Piaget parle de pensée prélogique.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Piaget et la période préopératoire
La pensée préopératoire est elle limitée ?
oui, car l’enfant ne maîtrise pas encore les principes de la CONSERVATION et fait preuve de CENTRATION.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Piaget et la période préopératoire
Quest ce que la centration ?
Tendance à axer son analyse sur un aspect d’une situation à l’exclusion de tous les autres.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Piaget et la période préopératoire
Quest ce que la conservation ?
Deux quantités égales restent égales, malgré des transformations, pourvu que rien ne soit enlevé, ni ajouté.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Piaget et la période préopératoire
Expliquer Le raisonnement transductif
Le fait de passer d’un cas particulier à un autre cas particulier pour arriver à une conclusion, qui sera le plus souvent erronée. L’enfant établit des liens de cause à effet, sans logique. Ex.: Justin est né le 3 décembre 2014, la même journée que Liam, né en 2008. Pour Liam, Justin a donc déjà 6 ans!
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
La théorie de Vygotsky
Selon Vygotsky, l’interaction de l’enfant avec un adulte qui le guide constitue l’élément-clé du développement intellectuel.
Une fois que l’enfant aura réussi une tâche avec l’aide de l’adulte, il voudra recommencer et l’aide lui sera de moins en moins indispensable. La participation guidée aura engendré l’autonomie.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Le développement du langage
Expliquer Le soliloque
Action de se parler à soi-même.
Le soliloque est généralement silencieux chez l’adulte, mais sonore chez l’enfant, surtout à l’âge préscolaire.
Ce type de discours est essentiel au développement cognitif de l’enfant, car il l’aide à :
○ passer ses connaissances en revue;
○ prendre une décision;
○ s’expliquer lui-même les événements.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Le développement du langage
Expliquer Le vocabulaire
La progression du langage varie considérablement d’un enfant à l’autre. Voici les points communs à tous les enfants :
○ Ils progressent très rapidement durant les années préscolaires (de 10 à 20 mots nouveaux par jour!).
○ Ils comprennent plus de mots et de règles qu’ils n’en utilisent.
Lorsqu’il est confronté à un mot nouveau, l’enfant tente de lui trouver une signification en le classant dans une catégorie qu’il connaît.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Le développement du langage
Expliquer La grammaire
Vers l’âge de 3 ans, l’enfant possède les rudiments de la grammaire (accord des mots, suffixes, préfixes, structure des phrases) et de l’intonation.
L’enfant utilisera ces structures et ces règles pour créer des mots et des expressions nouvelles.
C’est ce qu’on appelle la surgénéralisation des règles de grammaire.
○ « Je vais te batailler moi aussi! »
○ « Pour la fête des pères, nous allons acheter une crevette pour papa. »
○ « Ce matin, je boivais du lait. »
○ « Ma voiture est prise dans les sables mouvement. »
○ « J’ai reçu une casquette de Minniekeymouse! »
○ « À la garderie, nous avons découpé des choses souris pour l’Halloween. »
○ « J’ai hâte d’aller me pisciner moi aussi. »
○ « Papa, si tu vas trop vite la police va te donner une conversation. »
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Le développement du langage
Surgénéralisation des règles chez les 3-5 ans
Dans cet extrait, trois enfants, âgés entre 3 et 5 ans, font une surgénéralisation avec le verbe être, à l’imparfait. Ils utilisent « sontaient » plutôt que « étaient ».
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
L’éducation préscolaire
les caractéristiques des garderies et des maternelles qui favorisent l’acquisition des habiletés verbales et le développement intellectuel global :
○ un faible ratio enseignant-enfant;
○ la présence d’enseignants dûment formés;
○ un programme axé sur le développement cognitif plutôt que sur la discipline;
○ un aménagement physique propice au jeu créatif et constructif.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Âge scolaire -> Pensée, mémoire et connaissances
Les progrès intellectuels à l’âge scolaire découlent de changements liés à :
- l’émergence de l’attention sélective et des habiletés mnésiques
L’attention sélective favorise la mémorisation dans la mesure où elle permet à la personne de s’attarder sur les détails qui faciliteront le rappel d’un événement. - l’augmentation de la capacité de la vitesse de traitement de l’information
À force d’être répétées, les activités mentales deviennent automatiques. Ce processus d’automatisation permet aux enfants d’âge scolaire de penser à plusieurs choses simultanément. - l’enrichissement des connaissances
Avec une banque de connaissances qui devient de plus en plus large, il est plus facile d’intégrer des éléments nouveaux à ceux qui sont déjà connus. - l’apparition de certains aspects de la métacognition
(utilisation de stratégies pour faciliter la pensée ou la mémorisation)
L’enfant d’âge scolaire est plus en mesure qu’auparavant de juger quelles sont les méthodes d’apprentissage les plus efficaces pour tel type de travail intellectuel. Il pourra donc aborder les problèmes de manière stratégique et planifiée, et sera capable d’évaluer son rendement.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Âge scolaire -> La période opératoire concrète s’étend environ de
6 à 11 ans.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Âge scolaire -> La période opératoire concrète selon Piaget
l’enfant adoptera un mode de pensée plus objectif, fondé sur le raisonnement (le raisonnement est un mode de pensée logique). Il n’aura plus besoin de manipuler les objets pour comprendre et expliquer la réalité. Il pourra, au contraire, recourir uniquement à sa pensée au moyen des opérations mentales qu’il est maintenant capable d’effectuer.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Âge scolaire -> La période opératoire concrète selon Piaget
Deux caractéristiques de la pensée lui permettront de comprendre ce principe :
○ la réversibilité (ce qui a été modifié retrouve son état initial après une inversion de la
transformation);
○ l’identité (une substance reste la même en dépit des changements qui modifient sa
forme et son apparence).
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
La capacité de hiérarchisation des classes Age prescolaire et Age scolaire
- Age prescolaire
Classification : non figurale
Même après avoir compté les animaux, c’est-à-dire les chevaux et les chats, Camille croit toujours qu’il y a plus de chevaux que d’animaux. Elle est incapable d’inclure la classe des chevaux dans la classe globale des animaux, et ce, même après les avoir comptés. - Age scolaire
Classification : hiérarchisation des classes
Dans cet extrait, Arnaud, 8 ans, démontre qu’il maîtrise bien la hiérarchisation des classes. Il est donc capable d’inclure la classe des chevaux dans la classe globale des animaux.
7- Développement cognitif à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Évolution dans le développement de la logique Age prescolaire et Age scolaire
- Age prescolaire
Devinettes chez les enfants de 3 à 5 ans
Dans le premier extrait, Morgane, 5 ans, essaie de deviner l’objet auquel pense l’adulte en posant des questions de façon aléatoire. Morgane finit par donner sa langue au chat; elle ne trouve pas l’objet, qui était la caméra. Dans le deuxième extrait, Valérie, 4 ans, fait preuve d’un raisonnement semblable. - Age scolaire
Devinettes chez les enfants de 6 à 10 ans
Dans cet extrait, Arnaud, 8 ans, commence par demander de quel côté de la pièce se trouve l’objet. Il pose d’abord des questions sur les objets qui sont près de lui pour ensuite en poser sur ceux qui sont plus éloignés. En procédant de cette façon, il arrive à trouver l’objet auquel l’adulte pensait : les livres.
8 - Développement psychosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Âge préscolaire
Le concept de soi à l’âge préscolaire
Dans ses premiers mois, le nouveau-né dépend complètement de son entourage en ce qui concerne la satisfaction de ses besoins. Il doit donc s’en remettre aux autres pour cela. C’est pourquoi cette étape est critique pour le développement d’un sentiment de confiance ou de méfiance.
Vers 2 ans, l’enfant est devenu moins dépendant : il peut marcher, s’habiller seul, manger seul, il commence à pouvoir parler et à demander ce qu’il veut. Bref, il devient de plus en plus autonome et cherche à s’affirmer, mais ça ne fonctionne pas toujours; il n’a tout de même que 2 ans… Cette étape est celle de l’autonomie ou de la honte et du doute.
À l’âge préscolaire, entre 3 et 6 ans, le voilà maintenant rendu à la troisième crise, celle de l’initiative et de la culpabilité. À cette étape, il veut accomplir des activités qui mettent à l’épreuve ses capacités et ses limites. En même temps, il devient de plus en plus conscient qu’il ne peut tout réussir et il peut ressentir de la culpabilité lorsque ses efforts suscitent la critique.
8 - Développement psychosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Âge préscolaire
L’identification sexuelle
voir p.47
8 - Développement psychosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Concept de genre chez les enfants de 5 ans
Dans cet extrait, Morgane, 5 ans, répond à nos questions sur le concept de genre. Elle commence par identifier correctement son sexe et, pour se justifier, elle se compare avec son frère jumeau, Benjamin. Lorsque nous lui demandons de préciser ce qui la distingue de son frère, elle utilise des caractéristiques externes comme la longueur des cheveux et les vêtements : « Il ne peut pas porter de robe! » À nos questions portant sur la stabilité du genre, les réponses de Morgane semblent adéquates. Toutefois, la justification de ses réponses ne permet pas de nous assurer qu’elle a bien compris la stabilité de genre. Ainsi, lorsque nous lui demandons quel était son genre lorsqu’elle était bébé et pourquoi elle nous répond : « Une fille, parce que quand on est né, on reste la même chose parce que sinon faut toujours changer de nom… ». Morgane fait la même réflexion sur le nom lorsque nous lui demandons quel sera son genre lorsqu’elle sera adulte. Elle utilise la contrainte du changement de nom pour justifier le fait que l’on ne peut changer de genre durant notre vie.
8 - Développement psychosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
phase phallique chez freud
voir p.48
8 - Développement psychosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Les relations psychosociales à l’âge préscolaire
La première relation sociale abordée dans cette section est la relation parent-enfant. Comme vous le savez déjà, les parents exercent une grande influence sur leurs enfants et les méthodes d’éducation qu’ils utilisent se répercutent sur le bien-être affectif, la croissance intellectuelle et la compétence sociale des enfants.
Voici des éléments qui ont une influence sur les relations psychosociales à l’âge préscolaire:
○ Évolution de l’attachement
○ Fonctionnement de la famille
○ Influence du style parental
○ Relations avec les pairs (premières amitiés)
8 - Développement psychosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
voir p.49-50 tableau
8 - Développement psychosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
L’âge scolaire en images
Cette étape de l’âge scolaire porte bien son nom puisque c’est une étape où les apprentissages de tout ordre (et non seulement ceux qu’on fait à l’école) commencent à prendre une importance primordiale. En effet, ces apprentissages apportent à l’enfant les outils nécessaires pour qu’il puisse bien s’intégrer dans la société.
Prenez par exemple ce petit Québécois qui manie les outils de son père et ce petit Brésilien qui fabrique des flèches dans la forêt amazonienne.
Tous les deux accomplissent la même tâche : construire quelque chose d’utile.
Cette volonté de maîtriser les compétences utiles dans leur culture respective caractérise cette étape du développement.
8 - Développement psychosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Le développement de la personnalité Freud et Erikson
voir p.52
8 - Développement psychosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Le développement de la personnalité les 4 composantes de l’estime de soi
- le sentiment de confiance
- le sentiment de compétence
- la connaissance de soi
- le sentiment d’appartenance a un groupe
8 - Développement psychosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Les relations sociales des enfants d’âge scolaire
1. Les relations familiales
- Qualité de l’attachement
Le lien avec les parents ne faiblit pas. L’enfant a encore besoin d’être sécurisé par ses parents (présence, soutien, affection, jugement).
Cette qualité de la relation va teinter les liens que l’enfant va créer avec ses pairs.
8 - Développement psychosocial à l’âge préscolaire et à l’âge scolaire
Les relations sociales des enfants d’âge scolaire
2. Les relations avec les pairs (amis)
- Début des amis intimes – amitiés plus durables
- Amitié basée sur la confiance réciproque due au développement cognitif
(stade des opérations concrètes : principe de conservation et réversibilité) - À quoi servent les amis? Permettre à l’enfant à apprendre à gérer les conflits
de toutes sortes. - Pourquoi l’amitié est-elle différente en fonction du sexe, de l’âge et du milieu
de l’enfant? Les champs d’intérêt et les activités partagées sont les mêmes et ce sont les amis « disponibles » selon la proximité physique.
