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Pädagogi > Lehren - Unterricht > Flashcards

Lehren - Unterricht Flashcards

1
Q

wo taucht der Begriff Unterricht primär auf ?

A
  • Schulkontext
  • Prozesse in Institutionen der Erwachsenenbildung
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2
Q

Was ist die Definition von Unttericht

A
  • ist langfristig, organisierte Abfolge von Lehr - & Lernsituationen
  • welche von ausgebildeten Lehrpersonen geplant, initiiert & auf den Aufbau von Wissen / Erwerb von Fertigkeiten, Fähigkeiten abzieheln
  • finden in der Regel in vorgesehenden Institutionen & unter regelhaften Bedingungen statt
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3
Q

welche Modelle fallen alles unter die Didaktischen Theorien für die Planung und die Planung & Analyse von Unterricht?

A
  1. allgemeine Didaktik
  2. kognitionspsychologische Didaktik (Aebli)
  3. Instructional - Design - Modell
    * -behavioristisch (Carroll)
    * - kognitionspsychologisch ( Ausubel; Burner: Cognitive Load Theorie)
    * - konstruktivistisch (achored instruction & cognitive apprenticeship)

4. Angebot - Nutzungs - Modell

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4
Q

Was ist das Angebots-Nutzungs-Modell der Didaktischen Theorien zur Planung und Analyse von Unterricht ?

A
  • integratives systemisches Modell zur Erklärung von Schulerfolg
  • Metamodell bzw. Rahmemodell
  • -> schulische & außerschulische Determinanten des Schulerfolgs zu komplexen Variablengruppen auf höheren Abstraktionsniveau gebündelt
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5
Q

Was muss im Allgemeinen gegeben sein beim Angebots- Nutzunungs-Modell für einen erfolgreichen Unterricht ?

A

konkrete betrachtung des Feldes Qualität & Quantität der Lerngelegenheiten

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6
Q

Was fällt beim Angebots-Nutzungs-Modell unter die Betrachtungsfelder Qulatiät und Quantität?

A
  1. Strukturiertheit des Unterrichts
  2. inhaltliche Klarheit & Kohärenz des Unterrichts
  3. Feedback
  4. kooperatives Lernen
  5. Übungen
  6. kognitive Aktivierung
  7. metakognitive Förderung
  8. unterschützendes Unterrichtsklima
  9. innere Differenzierung, Individualisierung & Scaffoling als Form adaptiven Unterrichts
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7
Q

In welchen Ausprägungen kann der Begriff Strukturiertheit gedeutet werden ?

Erfolgreicher Unterricht - Angebots- Nutzungs-Modell

A
  1. didaktische Interpretation
  2. verhaltensbezogene Interpretation
  3. kognitionspsychologische Interpretation
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8
Q

Was ist die…. der Didaktischen Interpretation
* Interpretation,
* implikation der Bedeutungsfacette,
* empirische Evidenz der Bedeutungsfacette

Erfolgreicher Unterricht - Angebots- Nutzungs-Modell

A

interpretation
* klar erkennbare Gliederung des Unterrichts

Implikation Bedeutungsfacetten
* setzt sorgfältig geplanten Unterricht voraus
* Grundlage für angemessene Anforderungen an Lernenden

empirische Evidenz
* Evidenzen durch Forschung zu den Wirkungen direkter Instruktion

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9
Q

Was ist die…. der Strukturiertung auf Verhaltensebene
* Interpretation,
* implikation der Bedeutungsfacette,
* empirische Evidenz der Bedeutungsfacette

Erfolgreicher Unterricht - Angebots- Nutzungs-Modell

A

interpretation
* Konsistenz von Regeln, Erwartungen & Grenzen
* Fokus auf Aufrechterhaltung der Disziplin im Klassenzimmer

Implikation Bedeutungsfacetten
* begünstigt störungsfreie Lernumgebung
* fördert Aufmerksamkeit der Lernenden
* Bereitstellung von mehr Unterrichtszeit
* Auseinandersetzung mit Unterrichtsthemen

empirische Evidenz
* Evidenzen durch Forschung zu den Wirkungen effektiver Klassenführung

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10
Q

Was ist die…. der kognitionspsychologischen Interpretation
* Interpretation,
* implikation der Bedeutungsfacette,
* empirische Evidenz der Bedeutungsfacette

Erfolgreicher Unterricht - Angebots- Nutzungs-Modell

A

interpretation
* Maßnahmen, um Verbindungen zwischen Vorwissen und neuem Wissenselemten der Lernenden herzustellen
* soll lernende komplexe & georndete Wissenstrukturen erleichtern

Implikation Bedeutungsfacetten
* Lenken der Aufmerksamkeit des Lernenden auf relevante unterrichtsaspekte
* -> durch Fragen, Struktuierungshinweisen & hilfen
* erleichtern Überblick über Unterrichtsgegenstand
* verdeutlichen relationen zw. Teilaspekten des Unterrichts
* schaffen gedankliche Verankerungsmöglichkeiten

empirische Evidenz
* Evidenzen durch Forschung zu den Wirkungen:
* ->Adance Organizer
* -> Lehrerfragen
* -> Zusammenfassungen
* -> verbalen Hervorhebungen

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11
Q

Was sind zentrale Merkmale von Inhaltlicher Klarheit & Kohärenz

Erfolgreicher Unterricht - Angebots- Nutzungs-Modell

A
  • akustische / sprachliche Verständlichkeit
  • Erkennbarkeit -> Roter Faden
  • fachliche Korrektheit
  • variantenreiche Lehrerklärungen unter Verwendung von Beispielen, Abbildungen, Veranschaulichungen
  • Herausarbeitung von Gemeinsamkeiten & Unterschiedlichen Konzepten
  • Verwendung & Verbindung unterschiedlicher Repräsentationsformen
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12
Q

Was passiert in der Studie von Hines et al. 1985 zur Inhaltlichen Klarheit & Kohärenz ?

Erfolgreicher Unterricht - Angebots- Nutzungs-Modell

A
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13
Q

Was ist die Definition von Feedback laut (Mory,2004) und (Wild & möller,2015)

Erfolgreicher Unterricht - Angebots- Nutzungs-Modell

A
  • jede Art von Rückmeldung die sich auf Leistung oder Verständnis des Lernenden bezieht
  • -> richtigkeit der Antwort / Aufgabenlösung
  • inhaltliche und oder strategische Hilfen zu Informationen zu seinem Bearbeitungsprozess zur Verfügung stellt
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14
Q

was ist die Empirische Evidenz von Feedback?

Erfolgreicher Unterricht - Angebots- Nutzungs-Modell

A
  • Metaanalysen: erhebliche Bedeutung von Feedback für Lernprozess
  • Effektivität von Feedback -> abhängig von Merkmalen des Feedbacks und des Feedbacknutzers
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15
Q

was sind Merkmale des Feedbacks?:

Erfolgreicher Unterricht - Angebots- Nutzungs-Modell

A
  • Komplexität
  • Elaboriertheit
  • Informationsgehalt
  • Spezifität & Prozessorientierung des Feedbacks
  • Zeitpunkt des Feedbacks
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16
Q

Was sind Merkmalse des Feedbacknutzers:?

Erfolgreicher Unterricht - Angebots- Nutzungs-Modell

A
  • Vorwissen
  • Kontroll - und Kompetenzüberzeugungen
  • Selbstwirksamkeit
  • Zielorientierungen
17
Q

Was ist die Definition von Kooperativem Lernen?

Erfolgreicher Unterricht - Angebots- Nutzungs-Modell

A
  • Lernarragements, die eine koordinierte, ko-konstuktive Aktivität der Teilnehmer/innen verlangen
  • -> um gemeinsame Lösungen eines Problems oder ein gemeinsam geteiltes Verständnis einer Situation zu entwickeln
18
Q

Was sind zentrale Bestimmungsmerkmale kooperativen Lernens

Erfolgreicher Unterricht - Angebots- Nutzungs-Modell

A
  • positive Interdepenz der Lernenden
  • individuelle Verantwortung eines jeden Gruppenmitglieds im Arbeitsprozess
  • Face-tp-Face Kommunikation
  • soziale Fährigkeiten als Voraussetzung und Ziel
  • metakognitive und refexive Prozesse
19
Q

Was sind die empirische Evidenz Kooperatives Lernen

Erfolgreicher Unterricht - Angebots- Nutzungs-Modell

A
  • Metaanalysen: verweisen auf Vorteile des kooperatives Lernen gegenüber individualisierten, kompetitiven Lernleistungen
  • Wirksamkeit ist abhängig von Merkmalen der Lernumgebung und Lernenden
20
Q

Was sind Merkmale der Lernumgbung vom Kooperativen Lernen?

A
  • Struktuierung der Aufgabe & bearbeitungsprozesses
  • Gruppenzusammensetzung
  • Art der Leherunterstützung
  • Qualtität & Niveau des fachlichen Austausches
21
Q

Was sind Merkmale des Lernenden vom Kooperativen Lernen?

A
  • soziale & metakognitive Fähigkeiten
  • individuelle Verantwortung für Gruppenbearbeitungsprozess
22
Q

für was ist Üben Notwendig?

A

dient :
* Speicherung
* Festigung
* Verfügbarmachung von Wissen & kognitiven Entlastungen des Lernenden

23
Q

Was versteht man unter kognitive Aktivierung?

A

bezieht sich auf:
* Tiefe & Niveau inhaltilicher Auseinandersetzungen mit den Unterrichtsgegensstand
* meint Anregung der Lerndenen zu kognitivien anspruchsvollen Tätigkeiten

24
Q

Welche Methoden kann die Lehrperson nutzen um die kognitive Aktivierung zu initiieren bzw zu fördern?

A
  • Lernenden mit kognitiven herausforderungen konfronrieren
  • Unerschiede in inhaltsbezogenen Ideen, Konzepte, Positionen hinweisen
  • lernende anregen ihre Gedanken, Konzepte, Ideen darzulegen und zu erläutern
  • anregende & herausfordernde Fragen stellen die Begründungen, Vergleiche, Verknüpfungen neuer Infromationen mit bereits bestehendem Wissen anregen
  • allgemein eine diskursive Unterrichtskultur pflegen
25
Q

existieren empirischen Evidenzen für die Kognitive Aktivierung?

A

empirische Evidenzen für die Wirksamkeit kognitiv aktivierenden Unterrichts für Mathematik, Naturwissenschaften und Sprache

26
Q

Was versteht man unter Metakognitiver Förderung?

A

Maßnahmen, der Lernperson die beim lernenden dazu beitragen:
* kognitive Funktionen im allgemein aufzubauen
* kognitive Funktionen über das eigene Lernen aufzubauen
* Fähigkeiten der Planung, Steuerung, Regulation & Bewertung weiterzuentwickeln

27
Q

Was besagen die Empirischen Evidenzen zur Metakognitiven Förderung?

A

besonders systematische Trainings fördern metakognitive Strategien & wirkle sich positiv auf Lernerfolg aus
* bsp: Selbstverbalisierung / Selbsterklärung / Selbstbewertung

28
Q

Was versteht man unter dem Begriff Unterstützendes Unterrichtsklima?

A
  • unterschiedliche Definitionen und Operationalisierungen
  • aktuelle Forschung: kollektive Wahrnehmung einer Lernguppe als Indikator für Unterrichtsklima herangezogen

inhaltlich fokossiert:
* Lehrer-Schüler-Beziehung
* Schüler - Schüler Beziehung
* Merkmale des Unterrichts

29
Q

Welche Formen fallen unter adaptiven Unterricht ?

A
  • Innere Differenzierung
  • Individualisierung
  • Scaffolding
30
Q

Was ist die zentrale Stratagie für adaptive Unterrichtsgestaltung ?

A

Maßnahmen zur inneren Differenzierung des Unterrichts und zur Individualisierung des Lernens

31
Q

was ist Differenzierung als Form des adaptiven Unterrichts?

A

für Gruppen von Schülern
* unterschiedliche Aufgaben
* unterschiedliche Aufgabenmenge /Lernzeitkontingente
* unterschiedliche Unterstützungsangebote

32
Q

was ist Individualisierung als Form des adaptiven Unterrichts?

A

einzelnen Schüler anpassen
* Anspruch
* Lernangebote
* Lernbedingungen

33
Q

was ist das Ziel der Differenzierung & Individualisierung?

A

Schülern mit unterschiedlichen Lernvorraussetzungen unterstützen & dazu beitragen, dass alle Schüler bestimmte Mindestziele erreichen

34
Q

Was ist das Scaffolding des adaptiven Unterrichts?

A
  • fortlaufende prozessbegleitende Diagnostik der Lern-und Verstehensprozesse (einzelnen Schülers oder Schulgruppe)
  • Lernstand & Lernvoraussetzung (einzelnen Schülers/ Schulgruppe) ausgerichtet & kalibrierte Unterstützung der Lehrperson
  • schrittweise Ausblendung der Lehrerunterstützung -> mit zunehmender Kontrolle des eigenen Lernprozesses

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