La personnalité Flashcards
Personnalité (définition)
un ensemble de dispositions relativement stables qui guident de façon cohérente nos comportements entre les situations
Identitié
Totalité des attribus
Concept de soi
Représentation subjective de son identité
Conscience de soi
Prise de conscience qu’on a une identité
Personnalité
Patron comportemental et relationnel
Tempérament
Partie innée de la personnalité qui dispose à agir de certaines façons
Théorie psychosexuelle de Freud
Instances psychiques qui composent la personnalité : ça, moi, surmoi
Développement de la personnalité dans la théorie psychosexuelle
Stade oral : 0 à 18 mois; ça Stade anal : 18 mois à 3 ans; moi Stade phallique : 3 à 6 ans; surmoi Période de latence : 6 à 12 ans Stade génital : 12 ans et +
Origine de la personnalité selon Freud
Au début de la vie, l’enfant est un être pulsionnel dans un univers psychique où l’absence de satisfaction n’est pas toléré (seul le Ça est présent à la naissance)
Rôle de la frustration dans la constitution de la personnalité
Le bébé expérimente la frustration au début de la vie lorsqu’il doit attendre pour obtenir la gratification de ses besoins alimentaires (gratification incarnée par la mère)
Les stratégies développées par le bébé pour diminuer la frustration sont fondées sur la recherche d’autres formes de gratification orale (stade oral)
Gratifications au stade oral
Zone érogène : Bouche
Activité gratifiante : Téter/mordre
Déséquilibre du stade oral à l’âge adulte
des sarcasmes, des comportements oraux abusifs (ex: trop manger, fumer) ou de la dépendance affective
Facteurs associés au déséquilibre du stade oral lors de l’enfance
Frustrations trop importantes
Transitions trop radicales
Restriction importante dans l’expression de moyens alternatifs de gratification
comment est-ce que l’équilibre se manifeste au stade oral ?
par une capacité graduelle à tolérer l’absence de la mère
Pourquoi l’enfant mord ? (6)
Gestion des frustrations dans le stade oral Façon d’explorer le monde Reproduction d’un comportement Agressivité instrumentale Poussée dentaire Recherche d’attention
Stade anal
Zone érogène : Anus
Activité gratifiante : Rétention/Expulsion
Qu’est-ce qui entraine la transition vers la stade anal ?
L’intensité de l’attention portée aux envies de l’enfant entraîne l’investissement érogène de l’anus (stade anal)
Impact du stade anal sur la personnalité (équilibre)
L’enjeu psychique est celui du contrôle de soi et des autres
Un équilibre se manifeste principalement par une capacité à s’affirmer tout en respectant les autres
Impact du stade anal sur la personnalité (déséquilibre)
Un déséquilibre peut se manifester sur la personnalité adulte par une accumulation de biens / d’argent, une préoccupation excessive pour la propreté ou une rigidité dans le comportement
Facteurs associés au déséquilibre au stade anal
Initiation de l’apprentissage de la propreté trop tôt
Les adultes se montrent rigides dans l’éducation à la propreté
Transition vers le stade phallique
Vers 3 ans, l’enfant est plus conscient de son corps et s’intéresse à…
l’impact de celui-ci sur la réaction des gens
les sensations qu’il procure
les distinctions physiques fille/garçon
Phase phallique
Zone érogène : Organes génitaux
Activité gratifiante : Autostimulation
Le complexe d’Oedipe
Désir sexuel inconscient envers le parent du sexe opposé et désir d’éliminer le parent du même sexe
Comportements manifestes: Rivalité avec parent du sexe opposé et rapprochements avec le parent du même sexe
Angoisse de castration atténue le désir œdipien du garçon
Impact du stade phallique sur la personnalité (équilibre)
un rapport à l’autre sain et une personnalité équilibrée
Impact du stade phallique sur la personnalité à l’âge adulte (déséquilibre)
des comportements excessifs de séduction ou une moralité excessivement rigide
Impacts associés au déséquilibre
Parent de sexe opposé trop séducteur
Induction de culpabilité en réponse au désir de rapprochement
Enjeux psychiques liés à la résolution du complexe d’Oedipe
Identification au genre féminin/masculin, mise en place de la frontière des générations et apparition du Surmoi
Caractéristiques de la période de latence
6 à 12 ans
À partir de 6 ans, la personnalité de l’enfant est formée
Développement des mécanismes de défense
Absence de zone érogène permet le développement de compétences sociales et intellectuelles
Caractéristiques du stade génital
12 ans et plus
Ce stade se caractérise par la recherche d’un partenaire amoureux
Zone érogène : Organes génitaux
Activité gratifiante : Rapports sexuels
Théorie psychosociale de Erikson (4)
Par rapport à Freud, Erikson considère que la personnalité se développe pendant toute la vie
Par rapport à Freud, Erikson énonce des enjeux sociaux plutôt que sexuels
Chaque période de la vie est associé à un enjeu (une crise à traverser)
Selon Erikson (1972), la crise est « une période cruciale de vulnérabilité accrue et de potentialité accentuée »
Les stades de développement de la personnalité selon Erikson
8
- Confiance vs méfiance 0 à 18 mois
- autonomie vs honte et doute 18 mois à 3 ans
- Initiative vs culpabilité 3 à 6 ans
- travail vs infériorité 6 à 12 ans
- identité vs confusion des rôles 12 à 20 ans
- intimité vs isolation 20 à 45 ans
- générativité vs stagnation 45 à 65 ans
- intégrité versus désespoir 65 à la fin de vie
Caractéristiques du stade confiance v. méfiance
dépendance totale
Interactions sociales significatives principalement avec la mère
résolution de la crise confiance v. méfiance
espoir que le monde qui lentoure est un endroit sécuritaire et prévisible, sur lequel il peut agir
pratiques éducatives pour favoriser la bonne résolution du stade
Réponse rapide et adéquate aux besoins
Marques d’affection
Interactions nombreuses et positives
caractéristiques du stade autonomie vs honte & doute
l’amélioration des capacités motrices et cognitives,
l’apparition des émotions auto-évaluatives
Interactions sociales significatives principalement avec les parents et les éducatrices
résolution optimale de la crise autonomie v. honte
volonté d’être soi-même et d’avoir un contrôle sur soi tout en reconnaissant lorsqu’il a besoin des autres
Pratiques éducatives pour favoriser la bonne résolution du stade autonomie v. honte
Laisser des opportunités pour explorer / faire par soi-même
Éviter l’excès de critiques
Selon les comportements de l’enfant : resserrer l’encadrement ou encourager à l’action
Approche centrée sur l’enfant (définition)
Une approche centrée sur l’enfant repose sur les signes émis par l’enfant plutôt que sur son âge
Trois types de signes
Signes physiques;
signes cognitifs;
signes socioaffectifs
exemple de comportement manifeste du stade autonomie vs honte et doute
le negativisme
Stratégies pour la gestion des crises
Environnement adéquat
Climat agréable / temps de qualité avec l’enfant
Anticipation des besoins de l’enfant
Présentez vos demandes sous forme de choix
Constance et rappels des attentes / (pré)avertissement
Être plus flexible lors de périodes difficiles ou lorsque l’enfant est très fatigué
Lors de la crise, répondre au besoin affectif
Enseigner des méthodes d’expression alternatives
Utiliser l’imaginaire pour apaiser la crise / formulez vos réponses de façon à ne pas exacerber la crise
caractéristiques principales du stade initiative v. culpabilité
la capacité et la motivation à élaborer des projets et les réaliser,
le grand désir d’approbation
Interactions sociales significatives principalement avec les parents et les éducatrices
Résolution de la crise initiative
sentiment de la liberté d’action, balancé par la capacité à assumer pleinement ses responsabilités
Pratiques éducatives pour favoriser la bonne résolution du stade initiative
Discipline claire et constante (plus l’enfant connait les règles moins il a de chances de les transgresser) Motivation autonome (Affiliation, autonomie et compétence (3 besoins psychologiques fondamentaux)) Offrir possibilité d’entreprendre par lui-même activités et projets
caractéristiques du stade travail v. infériorité
l’importance que la culture accorde à l’acquisition des habiletés qui seront requises à l’âge adulte (entrée à l’école)
Enseigner les habiletés/attitudes leur permettant d’être des adultes adaptés
Interactions sociales significatives avec les pairs, les parents, les professeurs, les éducateurs, les animateurs ou entraîneurs (caractérisé par un élargissement du réseau social; beaucoup plus d’adultes et d’enfants gravitant autour de l’enfant; développement de l’identité)
Résolution de la crise travail v. infériorité
confiance en ses capacités mais conscience de la possibilité d’échouer
Pratiques éducatives pour favoriser la bonne résolution du stade (composantes de l’estime de soi)
Sentiment de sécurité
Sentiment de compétence
Sentiment de appartenance
Identité positive
