Développement social Flashcards
Pourquoi est-ce que la socialisation de l’enfant représente une partie significative des interactions parent-enfant ?
Consignes au coeur de toutes les interactions entre le parent/éducateur et l’enfant
Beaucoup de répétitions
Désir d’être socialement accepté
Définition de la socialisation
Apprentissage des comportements sociaux appropriés dans sa culture (conventions sociales; comportements prosociaux; socialisation des émotions)
Repose sur la capacité d’autorégulation et l’intériorisation des règles sociales (demande un certain niveau de développement cognitif et de contrôle sur soi)
Lignes directrices pour l’apprentissage des comportements prosociaux
Utiliser le jeu et l’imaginaire comme outils de motivation;
Augmenter progressivement les exigences en fonction du niveau de l’enfant (zone proximale; simple au complexe)
Socialisation des émotions
Apprendre à l’enfant à identifier et à exprimer ses émotions d’une façon acceptable (+ et - ; moyens de s’exprimer) et favorable (bien vivre ses émotions et être outillé; par ex. emotions négatives)
les attitudes éducatives
Accorder son attention à l’enfant qui nous parle
Enseigner à l’enfant à identifier les émotions (par des personnages, des jeux; pas nécessairement lors de l’émotion)
Apprendre l’auto-gestion de la frustration via la gratification imaginaire
Être soi-même un modèle
Gratification imaginaire
Aide non seulement la gestion immédiate de la frustration mais favorise la capacité à moduler cette perception dans l’avenir (trouver une solution)
L’agressivité chez l’enfant
instrumentale v. hostile
Différences entre l’agressivité instrumentale v. hostile
I : enfant limité dans ses moyens d’arriver à ses fins, déclin progressif après 3 ans (plus vite chez les filles), parent sécurise l’environnement et prend en charge la socialisation
H : peut évoluer vers un trouble de conduite si pas diminué avant l’âge préscolaire, pas conscient des conscients
Facteurs associés à l’agressivité
Style parental
Niveau de frustration (si plus élevé, plus de risques de passer à un acte agressif)
Tempérament difficile (plus d’affects négatifs, de colère, de frustration sauf que pas une fatalité)
Moyens développés pour exprimer ses émotions négatives (certains enfants mieux outillés que d’autres)
Capacité à identifier ses émotions
Égocentrisme (capacité ou pas à voir le point de vue de l’autre, voir l’impact sur l’autre)
Manque de chaleur et d’affection dans la famille
Nature des conséquences
Apprentissage par observation (correction physique -> plus de chances de le reproduire; quartier violent, exposition aux médias violents surtout si c’est très réaliste)
Renforcement des comportements agressifs (plus chez les garçons, compétitivité (en sports))
Le mensonge du a quoi?
peur de la punition,
lié à la complexité de la tâche, (bon v. mauvais secrets, mensonge v. humilité),
pas de distinction avec le mensonge et l’imaginaire,
apprentissage social (modèle)
Milieux de socialisation de l’enfant
Les parents La fratrie Le milieu de garde Les pairs L’école
impact du milieu de garde
peut venir stimuler/compenser le manque d’un enfant dans un milieu de pauvre qualité
Modèle écologique de Bronfenbrenner
Élargir perspective des facteurs influençant le développement de l’enfant
Contexte lié avec le quartier et les relations des parents
Idée d’attitude et de valeurs culturelles
Programme éducatif de la petite enfance
Pédiatrie sociale (entre la médecine et l’aide communautaire)
Sécurité des quartiers
Pratiques disciplinaires dans l’approche béhavioriste
Conditionnement répondant (classique) Conditionnement opérant Favoriser les récompenses aux punitions Tableaux de motivation L’attention de l’adulte est un puissant renforcement … Apprentissage vicariant
Pratiques disciplinaires dans l’approche humaniste
Théorie de l’autodétermination;
Conséquences appliquées visent la responsabilisation de l’enfant ;
contrôle parental v. permissivité
contrôle parental v. permissivité
Offrir des choix
Écouter et reconnaitre le point de vue de l’enfant
Expliquer à l’enfant
Conséquences appliquées visent la responsabilisation de l’enfant
Je suis fière de toi » VS « Tu mérite un bonbon »
« Va dans ta chambre » VS « Aide-moi à nettoyer »
théorie de l’autodétermination
pour qu’un enfant apprenne à se réguler de façon autonome, les interventions doivent répondre aux besoins psychologiques fondamentaux (autonomie, compétence, affiliation)
Pratiques disciplinaires à éviter
Élever le ton
Frapper
Annoncer une conséquence qu’on n’appliquera pas
Mettre l’amour en jeu dans la discipline
« Maman t’aime tellement quand… »
Apprendre la distinction entre « je suis fâché » et « je ne t’aime plus »
Comparaison avec la fratrie ou les pairs
Pratiques disciplinaires et style parental (Baumrind )
permissif (sensibilité élevée, exigences faibles)
indifférent (sensibilité faible, exigences faibles)
démocratique (sensibilité élevée, exigences élevées)
autoritaire (sensibilité faible, exigences élevées)
cognition sociale
compréhension de la façon dont se comportent les gens (les autres ou soi-même) qui oriente nos comportements sociaux
théorie de l’esprit
compréhension du fonctionnement de la pensée (imaginaire, rêve, pensée silencieuse)
empathie en fait partie
Facteurs d’influence au développement de la théorie de l’esprit
Orientation mentale du parent
Niveau d’expressivité du parent
Forme de discipline du parent
Facteurs internes de l’enfant
Évolution de la théorie de l’esprit au cours du stade préopératoire
La pensée au stade préopératoire est caractérisée par la centration
Dans ses comportements sociaux, cette limite de la pensée se traduit par l’égocentrisme i.e. l’incapacité à accéder au point de vue de l’autre
Les études sur l’empathie des enfants suggère un déclin progressif de l’égocentrisme au cours de ce stade
Développement moral (Kohlberg)
niveau 1 : stade 1 (orientation vers la punition et l’obéissance); stade 2 (orientation vers l’objectif et l’échange)
niveau 2 : stade 3 (maintien des bonnes relations et obtention de l’approbation des autres); stade 4 (préoccupation et conscience sociale)
