Kinderopvang 3 Flashcards
COVID-19 en school
Cognitieve gevolgen:
Sociaal-emotionele gevolgen:
Sociaal-emotionele gevolgen:
Meer angstigheid, boosheid, depressieve klachten, slaapproblemen, verminderd welbevinden, stressvolle gezinsrelaties.
Sommige kinderen ervaarden een positiever gezinsklimaat en konden om blijven gaan met andere kinderen in veilige privé bubbels
Cognitieve gevolgen:
Leerachterstand tot 40% van een schooljaar, maar ongelijk verdeeld.
Sommige kinderen boekten leerwinst (met name in taalvakken).
langetermijngevolgen van rampen
School is een belangrijke sociale gemeenschap voor kinderen en ouders, en sluiten van scholen een zwaar middel.
Partnerschap
respect voor, en benutting van, de eigen culturele en linguïstische hulpbronnen, inbreng van iedere ouder op basis van eigen sterke punten.
klas als sociale micro-context
Relaties en interacties, sfeer, plezier, vriendschappen.
Maar ook:
Sociale vergelijking.
Pesten, gepest en afgewezen worden.
Populaire leerlingen.
Invloed op de ontwikkeling, het leren en de motivatie van leerlingen.
Leraar-leerling relatie
Conflict.
Afhankelijkheid.
Veilige gehechtheid
Directe instructie
Kennis’ is een soort pakket van feiten, begrippen, procedures (vaak in de vorm van een studieboek of methodeboek) dat ‘overgedragen’ moet worden.
Gestructureerd in logische brokstukken, frequent toetsen van (feiten)kennis
Ontdekkend, onderzoekend (probleemgestuurd) leren
‘Kennis’ moeten leerlingen zelf als het ware ontdekken en construeren door zoeken, uitproberen, nadenken – in relatie tot een complex probleem.
Soms met minimale instructie en toetsing
Sociaal leren
educatieve dialogen, samenwerkend (coöperatief) leren, dialogisch lezen → optimale combinatie van leidend en samen.
Klasgesprekken
Niet alle leerlingen krijgen een beurt, de gesprekjes zijn kort, met weinig ruimte voor initiatief van de leerlingen.
Educatieve dialogen
Kleine groep.
Meerdere beurten, gelijkwaardige deelname.
Gedeeld denken rondom één centraal onderwerp.
Uitbreiding, verdieping, samenhang.
Tutoring
in kleine groepen of individueel is een van de meest effectieve instructiemethoden.
Coöperatief leren
Positieve effecten van heterogeen groeperen, met beloning voor de groep als geheel en aparte waardering voor individuele rollen.
Differentiatie in de klas
Als er meer wordt gedifferentieerd wordt binnen de klas en het schoolsysteem, is de motivatie van leerlingen voor leren lager.
Feedback
Persoonsgerichte feedback leidt bij leerlingen tot het idee dat ze over een vaste hoeveelheid intelligentie beschikken waar weinig aan te veranderen isv
Procesgerichte feedback leidt in het algemeen tot betere leermotivatie
soorten feedback
Persoonsgerichte ↔ Procesgerichte feedback.
Zelfreferentiële feedback ↔ Normatieve feedback.
Positieve feedback ↔ Negatieve feedback.
Summatieve toetsen
Cijfers als ‘beloning’ → normatieve feedback, vergelijking met medeleerlingen.
Doorgaans weinig feedback op het proces.
Klassikale tempotoets rekenen → normatieve feedback, persoonsgericht, sociale vergelijking
Faalangst, lage motivatie voor rekenen.
Negatief zelfbeeld.
Formatieve toetsen
bedoeld om het proces te beoordelen en leerlingen gericht te kunnen begeleiden om bepaalde hobbels te overwinnen.
Cohortonderzoeken wereldwijd
Vroege zelfregulatie en verbale en visueel-motorische vaardigheden zijn consistente voorspellers van belangrijke uitkomsten in de volwassenheid – opleiding, beroep, inkomen, gezondheid, welbevinden.
sterkste voorspellers van de latere sociaal-economische status.
Vroege verbale en visueel-motorische vaardigheden
Goed gedrag (≈ zelfregulatie) voorspelt
sociaaleconomische uitkomsten maar vooral psychisch welzijn en lichamelijke gezondheid.
Goed gedrag (≈ zelfregulatie) voorspelt
sociaaleconomische uitkomsten maar vooral psychisch welzijn en lichamelijke gezondheid.
