Intro + I.1. La motivation : une affaire de contexte Flashcards
Quels types de facteurs influencent l’échec ou la réussite ?
Sont-ils indépendants les uns des autres ?
F internes (individu) et F externes (environnement)
- F internes > capacités, effort, motivation, ES, anxiété…
- F externes > milieu social/familial, difficulté de la tâche, conditions d’apprentissage ou de travail…
Pas indépendants :
Environnement agit sur les causes internes
» effet sur la performance
De quelles manières l’individu est il façonné par le contexte ? (2)
Individu façonné par le contexte
> soit de manière chronique (k centrales de soi)
> soit de manière temporaire, rendus saillants à un moment donné (concept de soi de travail)
Pour surmonter une difficulté face à une tâche, l’individu doit être disposé à…
pourquoi ? (2)
être disposé à accroitre ses efforts
> > pour identifier ses erreurs, les analyser, rechercher de nouvelles procédures
> > pour lutter contre le découragement
2 formes de l’effort
1/ Effort quantitatif > temps alloué à la difficulté
2/ Effort qualitatif > qualité des stratégies mises en œuvre»_space; le + important
Décrire l’effort de type qualitatif
que nécessite-t-il ? (2)
Réflexion, comparaison des stratégies possibles, choix de la + adaptée selon la difficulté
Nécessite :
» un sentiment de contrôle, une capacité d’action sur la tâche, individu croit que le résultat dépend de lui
> > des ressources cognitives importantes (stratégie d’élaboration = charge cog lourde)
= L’effort quali a nécessairement un coût cognitif
A quoi peut-être dûe l’absence d’effort ? (2)
> évitement du travail dû à un déficit motivationnel
> par acquisition d’automatismes = expertise
mais efforts ont forcément été fournis antérieurement
Face à une difficulté un surcroît d’effort n’est rendu possible que grâce à…
une forte motivation
Motivation = ce qui va rendre l’effort (et son coût cognitif) envisageable et supportable
Qu’ont montré Goodman et al 2011
concernant le lien entre motivation et performance ?
Quelle csq pour les psychologues ?
> ont montré lien entre motivation et performance via les efforts
Motivation = noyau de départ
» influe sur quantité d’efforts
»_space;> influe sur perf
(surtout motivation intrinsèque)
Psychologue doit donc chercher à
agir sur la motivation et non sur l’effort lui même
Motivation = ce qui va rendre l’effort (et son coût cognitif) envisageable et supportable
Déf de la motivation
Selon Vallerand et Thill 1993 motivation se compose : - - - -
Selon Vallerand et Thill 1993 motivation se compose
- d’un déclenchement :
passage d’un état inerte à un comportement - d’une direction :
énergie canalisée vers un but - d’une intensité :
graduelle, de très faible à très forte
> partie observable - d’une persistance :
poursuite au cours du temps, sur la durée
> nécessaire pour que les actions du psy aient un effet, contexte doit favoriser la persistance
Caractéristique de l’autodétermination
selon la théorie de l’AD de Deci & Ryan 1985 ?
AD = continuum
allant de l’absence de détermination à l’AD
et influant sur le type et le degré de motivation
>
- on se sent autodéterminé, + on sera motivé (et inversement)
AD»_space; actions endossées avec sentiment de libre choix plutôt que de contrainte
/!\ continuum n’est pas une chronologie des types de motivation
Théorie de l’AD
Deci & Ryan 1985
Citer dans l’ordre les types de régulation du comportement
et les motivations correspondantes
Lesquelles sont des outils possibles pour le psy ?
Aucune régul = Amotivation
Régul externe et introjectée
= motiv extrinsèque sans sentiment d’AD
> outils possibles (mais peu intéressants)
Régul identifiée et intégrée
= motiv extrinsèque AVEC sentiment d’AD
> outils possibles (les + intéressants)
Régul intrinsèque
= motiv intrinsèque
Théorie de l’AD
Deci & Ryan 1985
Régulation externe
>
>
>
> > part qui doit…
pour que…
Attention à ?
> csq ?
» nom de l’effet ?
exp ?
Régulation externe :
> récompenses ou menaces
> produit une motiv très externe, peu intéressante
> correspond à la fonction économique du travail (besoin d’un salaire pour subsister)
> > part qui doit rester minoritaire
pour que la motivation persiste et que l’effort soit maintenu
Attention à ne pas donner de détermination externe
à un comportement déjà autodéterminé
> csq = risque de diminuer la motiv interne
(exp récompenser enfant qui aime apprendre)
» effet de surjustification
exp : lire un livre car récompense promise par parents
Théorie de l’AD
Deci & Ryan 1985
Régulation introjectée
> processus ?
> càd ?
> pourquoi ?
exp de formulations
exp de situation
Raisons externes du comportement ont été internalisées
> pas le fruit d’un choix mais d’une contrainte
> pour plaire à autrui en adoptant ses valeurs, pour éviter sentiments négatifs, culpabilité
« il faut que… sinon… » « je dois… »
exp : lire livre pour être apprécié de l’enseignant, par peur d’être perçu comme un mauvais élève dans le cas contraire
Théorie de l’AD
Deci & Ryan 1985
Régulation identifiée
Passage... - - - - mais ?
exp ?
Passage à une motiv AD :
- intérêt pour l’activité
- activité valorise l’individu
- activité jugée importante et utile
- libre choix perçu
(mais contrainte peut être présente tout de même)
exp : lire un livre car on estime que c’est utile pour les cours
Théorie de l’AD
Deci & Ryan 1985
Régulation intégrée
> forme la + AD de régul extrinsèque
= activité librement choisie parce qu’utile ou importante pour ses buts perso
Sur le terrain nuance régul identifiée / intégrée
trop ténue pour être réellement faite
exp : lire un livre car on veut devenir cultivé et faire des études sup (buts + précis que régul identifiée)
Théorie de l’AD
Deci & Ryan 1985
Régulation intrinsèque
>
>
»
exp ?
> pour le plaisir et la satisfaction procurées par l’activité
très difficile à obtenir pour le psy, objectif quasi inatteignable
> viser plutôt la régul identifiée ou intégrée
exp = lire par pur plaisir
A quoi est corrélée la motiv contrôlée / non AD ?
chaine causale connue pour ? (3)
> mauvaises perf en compréhension de lecture
> chaine causale connue pour :
- abandon, décrochage
- formes superficielles d’apprentissage
- mal-être psychologique
Rappeler les formes de motiv AD
Motiv AD corrélée à ? (7)
Lien causal identifié pour ?
Motiv AD = identifiée, intégrée et intrinsèque
> corrélée à
- persistance à long terme
- effort exercé
- temps consacré à lecture loisir, à la compréhension
- performance scolaire
- apprentissage approfondi
- bien être psy
- persévérance dans rch d’emploi
> lien causal identifié pour persistance scolaire
Théorie de l’AD
> les formes de régul et de motiv
sont elles mutuellement exclusives ?
Non, on peut conjuguer plusieurs formes
Mais l’une d’elle peut dominer et c’est celle qui influe le + sur sentiment d’AD et ses corrélats
Pourquoi motivation seule peut ne pas suffire à réussir ?
>
> Du fait d’éléments contextuels influant sur la performance (MS, appartenance groupale…)
> Et parce que motivation n’est pas simplement l’expression d’une volonté individuelle
mais nécessite que certains besoins soient satisfaits pour émerger
Selon TAD motiv sous tendue par quels besoins ?
3
a. besoin d’autonomie
b. besoin de compétences
> on privilégiera le sentiment d’efficacité personnelle SEP (+ malléable)
c. besoin d’affiliation interpersonnelle :
se sentir relié à autrui, d’appartenir à un groupe
> abordé via notion de soutien social
A quoi correspond le sentiment d’autonomie ?
Qu’est ce qui y fait souvent obstacle en situation d’apprentissage ?
Se sentir à l’initiative et responsable d’une action
> toute forme de contrainte, contrôle extérieur, diminue ce sentiment
Fréquent en situation d’apprentissage :
- récompenses / punitions
- limites de temps
- évaluation et surveillance
- absence de choix
- objectifs proximaux de performance (court terme)
> > dépend étroitement du contexte
Quels types d’objectifs et buts peuvent renforcer le sentiment d’autonomie ?
> privilégier les objectifs
centrés sur la tâche, précis, sans objectif de perf,
pour que ça paraisse abordable et favorise progression
> donner des buts d’accomplissement pertinents
Comment concilier récompenses et autonomie ?
dissocier récompenses et perf accomplies
= encourager l’autonomie
» maintenir ou augmenter la motivation AD
Qu’est ce qui distingue l’autonomie de la permissivité, du laisser faire ?
La structuration du contexte et la fixation d’objectifs
pour guider l’apprentissage
= cadre dans lequel l’élève peut faire des choix et prendre des initiatives
> > veiller à ce qu’il soit dans sa zone proximale de développement (Vygotsky 1980) : en capacité de réaliser de nouvelles choses avec de l’aide
valable aussi pour adultes
Déf SEP
prédicteur de quoi ?
Croyance d’une personne en sa capacité à faire face à un pb, surmonter une difficulté
> Bandura théorie de l’apprentissage social
SEP sur un pb donné =
Meilleur prédicteur des réalisations d’un individu
que croyance en ses compétences à avoir de bonnes notes
Et meilleur prédicteur que perception de compétence générale ou spécifique
Distinction SEP et confiance en soi
SEP est un état
> + malléable et situationnel
et + précis que la confiance en soi (qui est un trait)
Malléabilité du SEP
> expé de Bouffard 1990
procédure
résultats
Bouffard 1990
Etudiants avec même niveau d’aptitudes mesuré
SEP manipulé via
comparaison descendante ou ascendante pour l’élever ou le diminuer expérimentalement
Résultats =
Groupe SEP induit élevé
» buts + élevés, stratégies + pertinentes et efficaces, meilleures performances
comparé au groupe SEP faible
4 sources possibles pour alimenter le SEP
2 pcpales, 2 mineures
1/ expérience personnelle de maîtrise du type de tâche = ce qui explique la + grosse part de SEP
> souvent associé au sentiment de réussite
2/ expérience vicariante positive
> observer d’autres auxquels je m’identifie réussir dans l’activité
3/ persuasion verbale
> importance de la forme des feedbacks
4/ interprétation de ses états émotionnels
> vécu du moment ou de la période (+/- stressé, épanoui)
Est ce que le SEP de départ est important au début d’une intervention/formation ?
(Desmette et al 2001 étude sur demandeurs d’emploi)
Le contexte doit amener l’individu à ?
Comment agir dessus ?
Non car un SEP de départ fort peut être associé à
des attentes illusoires qui vont être déçues
et causer une diminution du SEP au cours de la formation
> effet rebond
Ce qui importe c’est que le SEP augmente pendant la formation grâce au contexte qui doit amener l’individu
1/ à penser qu’il peut apprendre
et 2/ qu’apprendre est son but ultime
> > En fixant des sous objectifs proximaux, précis, centrés sur la tâche, ni trop faciles ni trop difficiles à atteindre (zpd)
Qu’est ce que le soutien social perçu ?
Source de soutien pertinente si ?
Comment soutien social peut il alimenter le SEP ?
Perception des personnes de l’entourage sur qui on peut compter (Stroebe & Stroebe 1996)
> soutien perçu compte + que réel
Source de soutien pertinente si :
- suffisamment proche, similaire à nous (pairs, famille),
- et/ou possédant une expertise dans le domaine (psy, formateur…)
SEP peut être alimenté par le soutien social (Desmette et al 2001)
via l’observation vicariante
> dépend étroitement du contexte et d’autrui
Sources de soutien social possibles
> 3
Formes de soutien possibles
> 5
Sources de soutien social possibles :
- proximal (amis famille) - distal (associations, clubs) - institutionnel (métiers du soutien : éduc, psy, AS, conseillers…)
Formes de soutien possibles :
- émotionnel - informationnel - instrumental : aides concrètes (voiture pour aller à un entretien d’embauche) - évaluatif > renforcement positif /!\ - participation sociale : partage moments de loisir avec d’autres > facilite l’affiliation groupale
Quelles sont les 2 formes de soutien social évaluatif ?
laquelle pose pb et pourquoi ?
Approbation sociale inconditionnelle
> pour ce qu’est l’individu plutôt que ce qu’il fait, sa performance, ses actions > valeur en tant que personne
Approbation sociale conditionnelle
> soumise à l’atteinte de standards qu’on place
> forme contrôlante plutôt que valorisante
» attention aux formulations de compliments (partie 2 chap 2)
Soutien social
Illustration : Tessier et al 2010
> motivation et 3 besoins sous jacents
Jeunes enseignants d’EPS et leurs élèves
Manip ?
Résultats ?
Enseignants reçoivent formation sur styles d’enseignement et leurs effets sur la motiv
+ aide pour construire les cours
Résultats après 3 séances :
- enseignants ont + de comportements de soutien des besoins
- évol favorable du sentiment d’affiliation des élèves
et de leur temps d’apprentissage
- diminution de la motiv non AD
en revanche :
- SEP et autonomie n’ont pas évolué
- motiv AD non plus
> encourageant en peu de séances mais sans doute besoin d’action à + long terme pour voir d’autres effets
2 grands types de buts d’accomplissement personnel
Peuvent être orientés vers quoi ?
- Buts de performance
> meilleurs perf possible, mettre en avant ses capacités, être meilleur que les autres - Buts de maîtrise (mastery)
> obj d’apprentissage, de compréhension de la tâche, d’acquisition de nvelles connaissances
> > 2 types de buts qui peuvent chacun être orientés vers :
l’approche : réussite, csq positives
l’évitement : ne pas être confronté aux csq négatives
Distinguer buts de maitrise approche
et de maitrise évitement
But maîtrise-approche =
> comprendre la tâche, la maîtriser le mieux possible
But maîtrise-évitement =
> Désir de ne pas se tromper, de ne rien oublier de ce que l’on apprend, éviter de ne pas comprendre
Distinguer buts de performance approche
et de performance évitement
But perf-approche =
> réussir mieux que les autres, montrer ses compétences
But perf-évitement =
> éviter de montrer ses incompétences, autrui ne doit pas savoir ce qu’on ne sait pas faire
Csq des buts d’accomplissement sur la motivation
- Buts de perf évitement
- Buts de maîtrise évitement
Buts de perf-évitement
> dévalorisation des compétences, source d’anxiété, SEP affaibli
» baisse motiv AD et dévalorisation de soi
Buts de maitrise-évitement
> crainte de ne pas maîtriser la tâche
» diminue motiv AD
> buts à éviter
Csq des buts d’accomplissement sur la motivation
Buts de perf approche
Buts de perf-approche
> valorisation des compétences mais augmentation de l’anxiété
> > pas d’effet sur motiv AD (pas de relation),
pas d’effet positif sur l’intérêt porté à l’activité,
> > effet + possible sur la perf mais
seulement chez les + privilégiés
(parents ayant fait des études sup) (Darnon et al 2018)
= buts correspondant à une démarche élitiste
> > Détérioration des perf chez élèves en difficulté (Linnenbrinck Garcia 2008)
Csq des buts d’accomplissement sur la motivation
Buts de maîtrise approche
Buts de maîtrise-approche > valorisation des compétences et baisse de l’anxiété > SEP augmente > effet + sur l’intérêt porté à l'activité
> > motiv AD augmente
= Buts à privilégier
Plusieurs types de but peuvent néanmoins cohabiter mais maitrise-approche bénéfique si dominant
Quels buts d’accomplissements prédisent
stratégies d’apprentissage profond ?
Lesquels y sont négativement corrélés ?
Apprentissage profond
corrélé + à buts de maîtrise approche
corrélé - à buts de perf évitement
Quels buts d’accomplissements prédisent
stratégies d’apprentissage de surface ?
Lesquels y sont négativement corrélés ?
Apprentissage de surface
corrélé + à buts de performance (évitement et approche)
corrélé - à buts de maîtrise approche
Quels buts d’accomplissement prédisent
des stratégies d’apprentissage désorganisées ?
Lesquels y sont négativement corrélés ?
Désorganisation
corrélée + à buts d’évitement (maîtrise et perf)
corrélée - à buts de maîtrise approche
En résumé, quels liens entre stratégies d’apprentissage
et buts d’accomplissement ?
Buts de maîtrise approche favo apprentissage profond
tandis que buts de perf favo apprentissage de surface
et buts d’évitement favo désorganisation
A quel grand type de but correspond le besoin d’affiliation sociale ?
Buts d’accomplissement social :
Raisons pour lesquelles les indiv s’engagent dans comportements interpersonnels
» identité personnelle
Permet acq° d’une compétence sociale
> pcpaux auteurs Ryan & Shim 2006 2008
3 types de buts d’accomplissement social
1/ but de dév social (équiv but de maitrise approche)
> dév des relations positives entre pairs
et améliorer compétence sociale
2/ but de démonstration sociale-approche (équiv but de perf-approche)
> concerne l’image de soi,
démontrer qqch de soi même, démontrer sa compétence et non chercher à l’améliorer,
obtenir des jugements favorables (eg être considéré comme cool ou populaire)
3/ but de démonstration sociale-évitement (équiv perf évitement)
> cacher son incompétence et éviter jugements négatifs des autres
(eg ne pas être considéré comme inadapté social, geek…)
Dans le contexte académique
quels buts d’accomplissement social
sont les + favorables et pourquoi ?
(4)
Quelle csq ?
Buts de dév social
qui sont liés à :
> altruisme, comportements pro sociaux
> bien-être
> sentiment d’appartenance sociale (affiliation)
> efforts, engagement dans l’activité, intérêt et plaisir
> > laisse supposer une augmentation de la motivation AD = intéressant pour psychologue
A quoi sont liés les buts de démo sociale approche ?
(7)
quelles csq ?
Buts de démo sociale-approche liés à :
> augmentation de la popularité = seul aspect positif !
> augm° des comportements agressifs
augm° buts de perf
> inquiétudes sociales
moins de demande d’aide
> moins d’efforts scolaires, de persistance
moins d’auto-régulation de l’apprentissage
> > nuit aux capacités d’apprentissage
laisse supposer une moindre motivation AD
A quoi sont liés les buts de démo sociale évitement ?
(5)
quelles csq ?
Buts de démo sociale-évitement liés à :
> Comportement anxieux ou d’évitement social
Solitude
> moins d’efficacité sociale
moins de bien-être
moins de participation en classe
> > globalement négatif
laisse supposer moindre motivation AD
Rappel théorie de l’identité sociale
Tajfel Turner 1979
Niveau des relations intergroupes
L’identité sociale est définie comme la partie du concept de soi d’un individu qui résulte de la conscience qu’à cet individu d’appartenir à un groupe social ainsi que la valeur et la signification émotionnelle qu’il attache à cette appartenance.
Quel aspect important des groupes a été mis en évidence par Lorenzi-Cioldi 1988 ?
Importance du statut des groupes : soit contextuel soit chronique à l’échelle de la société
Lorenzi-Cioldi 1988 : construction identitaire des membres de grp dominants/dominés
- Soi des membres dominants
= personnel, centré sur l’unicité
» processus de personnalisation, de différenciation préside à la construction du soi, pour alimenter ce sentiment - Soi des membres dominés
= collectif, centré sur le groupe,
rch de similarité aux autres membres du groupe
» processus d’indifférenciation
Quelle caractéristique des groupes de bas statut peut avoir un intérêt pour les psychologues ?
(préciser quel type de situation et quel effet)
En situation de menace perçue
» davantage d’ID groupale chez les membres de grp dominés
> identification a un effet protecteur de l’ES (Redersdorff et Martinot 2009)
= effet intéressant pour augmenter le sentiment d’affiliation sociale donc de perception du soutien social : y seront + réceptifs
Pour tirer le meilleur parti de l’appartenance groupale afin d’augmenter le sentiment d’affiliation il est préférable que ?
que l’appartenance groupale menacée
soit visible (ethnie, genre…)
> pb de la visibilité du stigmate
qui permet aux membres d’un même groupe de se reconnaître entre eux
Conclusion motivation
Concept de soi interagit avec quels aspects ?
si ?
Psy doit agir sur ?
Pourquoi ?
Du concept de soi émanent < > le sentiment d’autonomie < > le SEP < > le soutien social si le contexte le permet (effets bidirectionnels)
Action sur les sois possibles (Ruvolo Markus 1992)
Et sur la motivation la + auto-déterminée possible
» en agissant sur le contexte
qui peut entraver ou favoriser la motiv
> > motiv rend les efforts supportables
tant quanti que quali
