Intro + I.1. La motivation : une affaire de contexte Flashcards

Question

Qu'est ce qui distingue l'autonomie de la permissivité, du laisser faire ?

Answer 1

La structuration du contexte et la fixation d'objectifs pour guider l'apprentissage = cadre dans lequel l'élève peut faire des choix et prendre des initiatives >> veiller à ce qu'il soit dans sa zone proximale de développement (Vygotsky 1980) : en capacité de réaliser de nouvelles choses avec de l'aide > valable aussi pour adultes

Answer 2

Croyance d’une personne en sa capacité à faire face à un pb, surmonter une difficulté > Bandura théorie de l’apprentissage social SEP sur un pb donné = Meilleur prédicteur des réalisations d'un individu que croyance en ses compétences à avoir de bonnes notes Et meilleur prédicteur que perception de compétence générale ou spécifique

Answer 3

SEP est un état > + malléable et situationnel et + précis que la confiance en soi (qui est un trait)

Answer 4

Bouffard 1990 Etudiants avec même niveau d’aptitudes mesuré SEP manipulé via comparaison descendante ou ascendante pour l’élever ou le diminuer expérimentalement Résultats = Groupe SEP induit élevé >> buts + élevés, stratégies + pertinentes et efficaces, meilleures performances comparé au groupe SEP faible

Answer 5

1/ expérience personnelle de maîtrise du type de tâche = ce qui explique la + grosse part de SEP > souvent associé au sentiment de réussite 2/ expérience vicariante positive > observer d’autres auxquels je m’identifie réussir dans l’activité --- 3/ persuasion verbale > importance de la forme des feedbacks 4/ interprétation de ses états émotionnels > vécu du moment ou de la période (+/- stressé, épanoui)

Answer 6

Non car un SEP de départ fort peut être associé à des attentes illusoires qui vont être déçues et causer une diminution du SEP au cours de la formation > effet rebond Ce qui importe c'est que le SEP augmente pendant la formation grâce au contexte qui doit amener l'individu 1/ à penser qu’il peut apprendre et 2/ qu’apprendre est son but ultime >> En fixant des sous objectifs proximaux, précis, centrés sur la tâche, ni trop faciles ni trop difficiles à atteindre (zpd)

Answer 7

Perception des personnes de l'entourage sur qui on peut compter (Stroebe & Stroebe 1996) > soutien perçu compte + que réel Source de soutien pertinente si : - suffisamment proche, similaire à nous (pairs, famille), - et/ou possédant une expertise dans le domaine (psy, formateur…) SEP peut être alimenté par le soutien social (Desmette et al 2001) via l’observation vicariante > dépend étroitement du contexte et d'autrui

Answer 8

Sources de soutien social possibles : - proximal (amis famille) - distal (associations, clubs) - institutionnel (métiers du soutien : éduc, psy, AS, conseillers…) Formes de soutien possibles : - émotionnel - informationnel - instrumental : aides concrètes (voiture pour aller à un entretien d’embauche) - évaluatif > renforcement positif /!\ - participation sociale : partage moments de loisir avec d’autres > facilite l’affiliation groupale

Answer 9

Approbation sociale inconditionnelle > pour ce qu’est l’individu plutôt que ce qu’il fait, sa performance, ses actions > valeur en tant que personne Approbation sociale conditionnelle > soumise à l’atteinte de standards qu’on place > forme contrôlante plutôt que valorisante >> attention aux formulations de compliments (partie 2 chap 2)

Answer 10

Enseignants reçoivent formation sur styles d'enseignement et leurs effets sur la motiv + aide pour construire les cours Résultats après 3 séances : - enseignants ont + de comportements de soutien des besoins - évol favorable du sentiment d'affiliation des élèves et de leur temps d'apprentissage - diminution de la motiv non AD en revanche : - SEP et autonomie n'ont pas évolué - motiv AD non plus > encourageant en peu de séances mais sans doute besoin d'action à + long terme pour voir d'autres effets

Answer 11

- Buts de performance > meilleurs perf possible, mettre en avant ses capacités, être meilleur que les autres - Buts de maîtrise (mastery) > obj d’apprentissage, de compréhension de la tâche, d’acquisition de nvelles connaissances >> 2 types de buts qui peuvent chacun être orientés vers : > l’approche : réussite, csq positives > l’évitement : ne pas être confronté aux csq négatives

Answer 12

But maîtrise-approche = > comprendre la tâche, la maîtriser le mieux possible But maîtrise-évitement = > Désir de ne pas se tromper, de ne rien oublier de ce que l’on apprend, éviter de ne pas comprendre

Answer 13

But perf-approche = > réussir mieux que les autres, montrer ses compétences But perf-évitement = > éviter de montrer ses incompétences, autrui ne doit pas savoir ce qu’on ne sait pas faire

Answer 14

Buts de perf-évitement > dévalorisation des compétences, source d’anxiété, SEP affaibli >> baisse motiv AD et dévalorisation de soi Buts de maitrise-évitement > crainte de ne pas maîtriser la tâche >> diminue motiv AD > buts à éviter

Answer 15

Buts de perf-approche > valorisation des compétences mais augmentation de l’anxiété >> pas d’effet sur motiv AD (pas de relation), pas d’effet positif sur l’intérêt porté à l’activité, >> effet + possible sur la perf mais seulement chez les + privilégiés (parents ayant fait des études sup) (Darnon et al 2018) = buts correspondant à une démarche élitiste >> Détérioration des perf chez élèves en difficulté (Linnenbrinck Garcia 2008)

Answer 16

``` Buts de maîtrise-approche > valorisation des compétences et baisse de l’anxiété > SEP augmente > effet + sur l’intérêt porté à l'activité ``` >> motiv AD augmente = Buts à privilégier Plusieurs types de but peuvent néanmoins cohabiter mais maitrise-approche bénéfique si dominant

Answer 17

Apprentissage profond corrélé + à buts de maîtrise approche corrélé - à buts de perf évitement

Answer 18

Apprentissage de surface corrélé + à buts de performance (évitement et approche) corrélé - à buts de maîtrise approche

Answer 19

Désorganisation corrélée + à buts d'évitement (maîtrise et perf) corrélée - à buts de maîtrise approche

Answer 20

Buts de maîtrise approche favo apprentissage profond tandis que buts de perf favo apprentissage de surface et buts d'évitement favo désorganisation

Answer 21

Buts d'accomplissement social : Raisons pour lesquelles les indiv s’engagent dans comportements interpersonnels >> identité personnelle Permet acq° d’une compétence sociale > pcpaux auteurs Ryan & Shim 2006 2008

Answer 22

1/ but de dév social (équiv but de maitrise approche) > dév des relations positives entre pairs et améliorer compétence sociale 2/ but de démonstration sociale-approche (équiv but de perf-approche) > concerne l’image de soi, démontrer qqch de soi même, démontrer sa compétence et non chercher à l’améliorer, obtenir des jugements favorables (eg être considéré comme cool ou populaire) 3/ but de démonstration sociale-évitement (équiv perf évitement) > cacher son incompétence et éviter jugements négatifs des autres (eg ne pas être considéré comme inadapté social, geek…)

Answer 23

Buts de dév social qui sont liés à : > altruisme, comportements pro sociaux > bien-être > sentiment d’appartenance sociale (affiliation) > efforts, engagement dans l’activité, intérêt et plaisir >> laisse supposer une augmentation de la motivation AD = intéressant pour psychologue

Answer 24

Buts de démo sociale-approche liés à : > augmentation de la popularité = seul aspect positif ! > augm° des comportements agressifs > augm° buts de perf > inquiétudes sociales > moins de demande d’aide > moins d’efforts scolaires, de persistance > moins d’auto-régulation de l’apprentissage >> nuit aux capacités d’apprentissage >> laisse supposer une moindre motivation AD

Answer 25

Buts de démo sociale-évitement liés à : > Comportement anxieux ou d’évitement social > Solitude > moins d’efficacité sociale > moins de bien-être > moins de participation en classe >> globalement négatif >> laisse supposer moindre motivation AD

Answer 26

Tajfel Turner 1979 Niveau des relations intergroupes L’identité sociale est définie comme la partie du concept de soi d’un individu qui résulte de la conscience qu’à cet individu d’appartenir à un groupe social ainsi que la valeur et la signification émotionnelle qu’il attache à cette appartenance.

Answer 27

Importance du statut des groupes : soit contextuel soit chronique à l’échelle de la société Lorenzi-Cioldi 1988 : construction identitaire des membres de grp dominants/dominés - Soi des membres dominants = personnel, centré sur l’unicité >> processus de personnalisation, de différenciation préside à la construction du soi, pour alimenter ce sentiment - Soi des membres dominés = collectif, centré sur le groupe, rch de similarité aux autres membres du groupe >> processus d’indifférenciation

Answer 28

En situation de menace perçue >> davantage d’ID groupale chez les membres de grp dominés > identification a un effet protecteur de l’ES (Redersdorff et Martinot 2009) = effet intéressant pour augmenter le sentiment d’affiliation sociale donc de perception du soutien social : y seront + réceptifs

Answer 29

que l'appartenance groupale menacée soit visible (ethnie, genre...) > pb de la visibilité du stigmate qui permet aux membres d'un même groupe de se reconnaître entre eux

Answer 30

``` Du concept de soi émanent < > le sentiment d’autonomie < > le SEP < > le soutien social si le contexte le permet (effets bidirectionnels) ``` Action sur les sois possibles (Ruvolo Markus 1992) Et sur la motivation la + auto-déterminée possible >> en agissant sur le contexte qui peut entraver ou favoriser la motiv >> motiv rend les efforts supportables tant quanti que quali

Intro + I.1. La motivation : une affaire de contexte Flashcards

(54 cards)