Intro + I.1. La motivation : une affaire de contexte

Question 1

Quels types de facteurs influencent l’échec ou la réussite ?

Sont-ils indépendants les uns des autres ?

Answer 1

F internes (individu) et F externes (environnement)

• F internes > capacités, effort, motivation, ES, anxiété…
• F externes > milieu social/familial, difficulté de la tâche, conditions d’apprentissage ou de travail…

Pas indépendants :
Environnement agit sur les causes internes
» effet sur la performance

Question 2

De quelles manières l’individu est il façonné par le contexte ? (2)

Answer 2

Individu façonné par le contexte

> soit de manière chronique (k centrales de soi)

> soit de manière temporaire, rendus saillants à un moment donné (concept de soi de travail)

Question 3

Pour surmonter une difficulté face à une tâche, l’individu doit être disposé à…

pourquoi ? (2)

Answer 3

être disposé à accroitre ses efforts

> > pour identifier ses erreurs, les analyser, rechercher de nouvelles procédures

> > pour lutter contre le découragement

Question 4

2 formes de l’effort

Answer 4

1/ Effort quantitatif > temps alloué à la difficulté

2/ Effort qualitatif > qualité des stratégies mises en œuvre&raquo_space; le + important

Question 5

Décrire l’effort de type qualitatif

que nécessite-t-il ? (2)

Answer 5

Réflexion, comparaison des stratégies possibles, choix de la + adaptée selon la difficulté

Nécessite :
» un sentiment de contrôle, une capacité d’action sur la tâche, individu croit que le résultat dépend de lui

> > des ressources cognitives importantes (stratégie d’élaboration = charge cog lourde)
= L’effort quali a nécessairement un coût cognitif

Question 6

A quoi peut-être dûe l’absence d’effort ? (2)

Answer 6

> évitement du travail dû à un déficit motivationnel

> par acquisition d’automatismes = expertise
mais efforts ont forcément été fournis antérieurement

Question 7

Face à une difficulté un surcroît d’effort n’est rendu possible que grâce à…

Answer 7

une forte motivation

Motivation = ce qui va rendre l’effort (et son coût cognitif) envisageable et supportable

Question 8

Qu’ont montré Goodman et al 2011
concernant le lien entre motivation et performance ?

Quelle csq pour les psychologues ?

Answer 8

> ont montré lien entre motivation et performance via les efforts

Motivation = noyau de départ
» influe sur quantité d’efforts
&raquo_space;> influe sur perf
(surtout motivation intrinsèque)

Psychologue doit donc chercher à
agir sur la motivation et non sur l’effort lui même

Motivation = ce qui va rendre l’effort (et son coût cognitif) envisageable et supportable

Question 9

Déf de la motivation

Selon Vallerand et Thill 1993 motivation se compose :
-
-
-
-

Answer 9

Selon Vallerand et Thill 1993 motivation se compose

• d’un déclenchement :
  passage d’un état inerte à un comportement
• d’une direction :
  énergie canalisée vers un but
• d’une intensité :
  graduelle, de très faible à très forte
  > partie observable
• d’une persistance :
  poursuite au cours du temps, sur la durée
  > nécessaire pour que les actions du psy aient un effet, contexte doit favoriser la persistance

Question 10

Caractéristique de l’autodétermination

selon la théorie de l’AD de Deci & Ryan 1985 ?

Answer 10

AD = continuum
allant de l’absence de détermination à l’AD
et influant sur le type et le degré de motivation

>

• on se sent autodéterminé, + on sera motivé (et inversement)
  AD&raquo_space; actions endossées avec sentiment de libre choix plutôt que de contrainte

/!\ continuum n’est pas une chronologie des types de motivation

Question 11

Théorie de l’AD
Deci & Ryan 1985

Citer dans l’ordre les types de régulation du comportement
et les motivations correspondantes

Lesquelles sont des outils possibles pour le psy ?

Answer 11

Aucune régul = Amotivation

Régul externe et introjectée
= motiv extrinsèque sans sentiment d’AD
> outils possibles (mais peu intéressants)

Régul identifiée et intégrée
= motiv extrinsèque AVEC sentiment d’AD
> outils possibles (les + intéressants)

Régul intrinsèque
= motiv intrinsèque

Question 12

Théorie de l’AD
Deci & Ryan 1985

Régulation externe
>
>
>

> > part qui doit…
pour que…

Attention à ?
> csq ?
» nom de l’effet ?

exp ?

Answer 12

Régulation externe :
> récompenses ou menaces
> produit une motiv très externe, peu intéressante
> correspond à la fonction économique du travail (besoin d’un salaire pour subsister)

> > part qui doit rester minoritaire
pour que la motivation persiste et que l’effort soit maintenu

Attention à ne pas donner de détermination externe
à un comportement déjà autodéterminé
> csq = risque de diminuer la motiv interne
(exp récompenser enfant qui aime apprendre)
» effet de surjustification

exp : lire un livre car récompense promise par parents

Question 13

Théorie de l’AD
Deci & Ryan 1985

Régulation introjectée
> processus ?
> càd ?
> pourquoi ?

exp de formulations

exp de situation

Answer 13

Raisons externes du comportement ont été internalisées
> pas le fruit d’un choix mais d’une contrainte
> pour plaire à autrui en adoptant ses valeurs, pour éviter sentiments négatifs, culpabilité

« il faut que… sinon… » « je dois… »

exp : lire livre pour être apprécié de l’enseignant, par peur d’être perçu comme un mauvais élève dans le cas contraire

Question 14

Théorie de l’AD
Deci & Ryan 1985

Régulation identifiée

Passage...
-
-
-
-
mais ?

exp ?

Answer 14

Passage à une motiv AD :

• intérêt pour l’activité
• activité valorise l’individu
• activité jugée importante et utile
• libre choix perçu
  (mais contrainte peut être présente tout de même)

exp : lire un livre car on estime que c’est utile pour les cours

Question 15

Théorie de l’AD
Deci & Ryan 1985

Régulation intégrée

Answer 15

> forme la + AD de régul extrinsèque
= activité librement choisie parce qu’utile ou importante pour ses buts perso

Sur le terrain nuance régul identifiée / intégrée
trop ténue pour être réellement faite

exp : lire un livre car on veut devenir cultivé et faire des études sup (buts + précis que régul identifiée)

Question 16

Théorie de l’AD
Deci & Ryan 1985

Régulation intrinsèque
>
>
»

exp ?

Answer 16

> pour le plaisir et la satisfaction procurées par l’activité
très difficile à obtenir pour le psy, objectif quasi inatteignable
> viser plutôt la régul identifiée ou intégrée

exp = lire par pur plaisir

Question 17

A quoi est corrélée la motiv contrôlée / non AD ?

chaine causale connue pour ? (3)

Answer 17

> mauvaises perf en compréhension de lecture

> chaine causale connue pour :

• abandon, décrochage
• formes superficielles d’apprentissage
• mal-être psychologique

Question 18

Rappeler les formes de motiv AD

Motiv AD corrélée à ? (7)

Lien causal identifié pour ?

Answer 18

Motiv AD = identifiée, intégrée et intrinsèque

> corrélée à

• persistance à long terme
• effort exercé
• temps consacré à lecture loisir, à la compréhension
• performance scolaire
• apprentissage approfondi
• bien être psy
• persévérance dans rch d’emploi

> lien causal identifié pour persistance scolaire

Question 19

Théorie de l’AD
> les formes de régul et de motiv
sont elles mutuellement exclusives ?

Answer 19

Non, on peut conjuguer plusieurs formes

Mais l’une d’elle peut dominer et c’est celle qui influe le + sur sentiment d’AD et ses corrélats

Question 20

Pourquoi motivation seule peut ne pas suffire à réussir ?

>

Answer 20

> Du fait d’éléments contextuels influant sur la performance (MS, appartenance groupale…)

> Et parce que motivation n’est pas simplement l’expression d’une volonté individuelle
mais nécessite que certains besoins soient satisfaits pour émerger

Question 21

Selon TAD motiv sous tendue par quels besoins ?

3

Answer 21

a. besoin d’autonomie

b. besoin de compétences
> on privilégiera le sentiment d’efficacité personnelle SEP (+ malléable)

c. besoin d’affiliation interpersonnelle :
se sentir relié à autrui, d’appartenir à un groupe
> abordé via notion de soutien social

Question 22

A quoi correspond le sentiment d’autonomie ?

Qu’est ce qui y fait souvent obstacle en situation d’apprentissage ?

Answer 22

Se sentir à l’initiative et responsable d’une action
> toute forme de contrainte, contrôle extérieur, diminue ce sentiment

Fréquent en situation d’apprentissage :

• récompenses / punitions
• limites de temps
• évaluation et surveillance
• absence de choix
• objectifs proximaux de performance (court terme)

> > dépend étroitement du contexte

Question 23

Quels types d’objectifs et buts peuvent renforcer le sentiment d’autonomie ?

Answer 23

> privilégier les objectifs
centrés sur la tâche, précis, sans objectif de perf,
pour que ça paraisse abordable et favorise progression

> donner des buts d’accomplissement pertinents

Question 24

Comment concilier récompenses et autonomie ?

Answer 24

dissocier récompenses et perf accomplies

= encourager l’autonomie
» maintenir ou augmenter la motivation AD

Question 25

Qu’est ce qui distingue l’autonomie de la permissivité, du laisser faire ?

Answer 25

La structuration du contexte et la fixation d’objectifs
pour guider l’apprentissage
= cadre dans lequel l’élève peut faire des choix et prendre des initiatives

> > veiller à ce qu’il soit dans sa zone proximale de développement (Vygotsky 1980) : en capacité de réaliser de nouvelles choses avec de l’aide
valable aussi pour adultes

Question 26

Déf SEP

prédicteur de quoi ?

Answer 26

Croyance d’une personne en sa capacité à faire face à un pb, surmonter une difficulté
> Bandura théorie de l’apprentissage social

SEP sur un pb donné =
Meilleur prédicteur des réalisations d’un individu
que croyance en ses compétences à avoir de bonnes notes

Et meilleur prédicteur que perception de compétence générale ou spécifique

Question 27

Distinction SEP et confiance en soi

Answer 27

SEP est un état
> + malléable et situationnel
et + précis que la confiance en soi (qui est un trait)

Question 28

Malléabilité du SEP
> expé de Bouffard 1990

procédure
résultats

Answer 28

Bouffard 1990

Etudiants avec même niveau d’aptitudes mesuré
SEP manipulé via
comparaison descendante ou ascendante pour l’élever ou le diminuer expérimentalement

Résultats =
Groupe SEP induit élevé
» buts + élevés, stratégies + pertinentes et efficaces, meilleures performances
comparé au groupe SEP faible

Question 29

4 sources possibles pour alimenter le SEP

2 pcpales, 2 mineures

Answer 29

1/ expérience personnelle de maîtrise du type de tâche = ce qui explique la + grosse part de SEP
> souvent associé au sentiment de réussite

2/ expérience vicariante positive
> observer d’autres auxquels je m’identifie réussir dans l’activité

3/ persuasion verbale
> importance de la forme des feedbacks

4/ interprétation de ses états émotionnels
> vécu du moment ou de la période (+/- stressé, épanoui)

Question 30

Est ce que le SEP de départ est important au début d’une intervention/formation ?

(Desmette et al 2001 étude sur demandeurs d’emploi)

Le contexte doit amener l’individu à ?

Comment agir dessus ?

Answer 30

Non car un SEP de départ fort peut être associé à
des attentes illusoires qui vont être déçues
et causer une diminution du SEP au cours de la formation
> effet rebond

Ce qui importe c’est que le SEP augmente pendant la formation grâce au contexte qui doit amener l’individu
1/ à penser qu’il peut apprendre
et 2/ qu’apprendre est son but ultime

> > En fixant des sous objectifs proximaux, précis, centrés sur la tâche, ni trop faciles ni trop difficiles à atteindre (zpd)

Question 31

Qu’est ce que le soutien social perçu ?

Source de soutien pertinente si ?

Comment soutien social peut il alimenter le SEP ?

Answer 31

Perception des personnes de l’entourage sur qui on peut compter (Stroebe & Stroebe 1996)
> soutien perçu compte + que réel

Source de soutien pertinente si :

• suffisamment proche, similaire à nous (pairs, famille),
• et/ou possédant une expertise dans le domaine (psy, formateur…)

SEP peut être alimenté par le soutien social (Desmette et al 2001)
via l’observation vicariante
> dépend étroitement du contexte et d’autrui

Question 32

Sources de soutien social possibles
> 3

Formes de soutien possibles
> 5

Answer 32

Sources de soutien social possibles :

- proximal (amis famille)
- distal (associations, clubs)
- institutionnel (métiers du soutien : éduc, psy, AS, conseillers…)

Formes de soutien possibles :

- émotionnel
- informationnel
- instrumental : aides concrètes (voiture pour aller à un entretien d’embauche)
- évaluatif > renforcement positif /!\
- participation sociale : partage moments de loisir avec d’autres > facilite l’affiliation groupale

Question 33

Quelles sont les 2 formes de soutien social évaluatif ?

laquelle pose pb et pourquoi ?

Answer 33

Approbation sociale inconditionnelle
> pour ce qu’est l’individu plutôt que ce qu’il fait, sa performance, ses actions > valeur en tant que personne

Approbation sociale conditionnelle
> soumise à l’atteinte de standards qu’on place
> forme contrôlante plutôt que valorisante
» attention aux formulations de compliments (partie 2 chap 2)

Question 34

Soutien social

Illustration : Tessier et al 2010
> motivation et 3 besoins sous jacents

Jeunes enseignants d’EPS et leurs élèves
Manip ?
Résultats ?

Answer 34

Enseignants reçoivent formation sur styles d’enseignement et leurs effets sur la motiv
+ aide pour construire les cours

Résultats après 3 séances :
- enseignants ont + de comportements de soutien des besoins
- évol favorable du sentiment d’affiliation des élèves
et de leur temps d’apprentissage
- diminution de la motiv non AD

en revanche :

• SEP et autonomie n’ont pas évolué
• motiv AD non plus

> encourageant en peu de séances mais sans doute besoin d’action à + long terme pour voir d’autres effets

Question 35

2 grands types de buts d’accomplissement personnel

Peuvent être orientés vers quoi ?

Answer 35

• Buts de performance
  > meilleurs perf possible, mettre en avant ses capacités, être meilleur que les autres
• Buts de maîtrise (mastery)
  > obj d’apprentissage, de compréhension de la tâche, d’acquisition de nvelles connaissances

> > 2 types de buts qui peuvent chacun être orientés vers :
l’approche : réussite, csq positives
l’évitement : ne pas être confronté aux csq négatives

Question 36

Distinguer buts de maitrise approche

et de maitrise évitement

Answer 36

But maîtrise-approche =
> comprendre la tâche, la maîtriser le mieux possible

But maîtrise-évitement =
> Désir de ne pas se tromper, de ne rien oublier de ce que l’on apprend, éviter de ne pas comprendre

Question 37

Distinguer buts de performance approche

et de performance évitement

Answer 37

But perf-approche =
> réussir mieux que les autres, montrer ses compétences

But perf-évitement =
> éviter de montrer ses incompétences, autrui ne doit pas savoir ce qu’on ne sait pas faire

Question 38

Csq des buts d’accomplissement sur la motivation

• Buts de perf évitement
• Buts de maîtrise évitement

Answer 38

Buts de perf-évitement
> dévalorisation des compétences, source d’anxiété, SEP affaibli
» baisse motiv AD et dévalorisation de soi

Buts de maitrise-évitement
> crainte de ne pas maîtriser la tâche
» diminue motiv AD

> buts à éviter

Question 39

Csq des buts d’accomplissement sur la motivation

Buts de perf approche

Answer 39

Buts de perf-approche
> valorisation des compétences mais augmentation de l’anxiété

> > pas d’effet sur motiv AD (pas de relation),
pas d’effet positif sur l’intérêt porté à l’activité,

> > effet + possible sur la perf mais
seulement chez les + privilégiés
(parents ayant fait des études sup) (Darnon et al 2018)
= buts correspondant à une démarche élitiste

> > Détérioration des perf chez élèves en difficulté (Linnenbrinck Garcia 2008)

Question 40

Csq des buts d’accomplissement sur la motivation

Buts de maîtrise approche

Answer 40

Buts de maîtrise-approche 
> valorisation des compétences 
et baisse de l’anxiété
> SEP augmente
> effet + sur l’intérêt porté à l'activité

> > motiv AD augmente

= Buts à privilégier

Plusieurs types de but peuvent néanmoins cohabiter mais maitrise-approche bénéfique si dominant

Question 41

Quels buts d’accomplissements prédisent
stratégies d’apprentissage profond ?

Lesquels y sont négativement corrélés ?

Answer 41

Apprentissage profond

corrélé + à buts de maîtrise approche

corrélé - à buts de perf évitement

Question 42

Quels buts d’accomplissements prédisent
stratégies d’apprentissage de surface ?

Lesquels y sont négativement corrélés ?

Answer 42

Apprentissage de surface

corrélé + à buts de performance (évitement et approche)

corrélé - à buts de maîtrise approche

Question 43

Quels buts d’accomplissement prédisent
des stratégies d’apprentissage désorganisées ?

Lesquels y sont négativement corrélés ?

Answer 43

Désorganisation

corrélée + à buts d’évitement (maîtrise et perf)

corrélée - à buts de maîtrise approche

Question 44

En résumé, quels liens entre stratégies d’apprentissage

et buts d’accomplissement ?

Answer 44

Buts de maîtrise approche favo apprentissage profond

tandis que buts de perf favo apprentissage de surface

et buts d’évitement favo désorganisation

Question 45

A quel grand type de but correspond le besoin d’affiliation sociale ?

Answer 45

Buts d’accomplissement social :
Raisons pour lesquelles les indiv s’engagent dans comportements interpersonnels
» identité personnelle

Permet acq° d’une compétence sociale
> pcpaux auteurs Ryan & Shim 2006 2008

Question 46

3 types de buts d’accomplissement social

Answer 46

1/ but de dév social (équiv but de maitrise approche)
> dév des relations positives entre pairs
et améliorer compétence sociale

2/ but de démonstration sociale-approche (équiv but de perf-approche)
> concerne l’image de soi,
démontrer qqch de soi même, démontrer sa compétence et non chercher à l’améliorer,
obtenir des jugements favorables (eg être considéré comme cool ou populaire)

3/ but de démonstration sociale-évitement (équiv perf évitement)
> cacher son incompétence et éviter jugements négatifs des autres
(eg ne pas être considéré comme inadapté social, geek…)

Question 47

Dans le contexte académique
quels buts d’accomplissement social
sont les + favorables et pourquoi ?
(4)

Quelle csq ?

Answer 47

Buts de dév social

qui sont liés à :
> altruisme, comportements pro sociaux
> bien-être
> sentiment d’appartenance sociale (affiliation)
> efforts, engagement dans l’activité, intérêt et plaisir

> > laisse supposer une augmentation de la motivation AD = intéressant pour psychologue

Question 48

A quoi sont liés les buts de démo sociale approche ?
(7)

quelles csq ?

Answer 48

Buts de démo sociale-approche liés à :

> augmentation de la popularité = seul aspect positif !

> augm° des comportements agressifs
augm° buts de perf

> inquiétudes sociales
moins de demande d’aide

> moins d’efforts scolaires, de persistance
moins d’auto-régulation de l’apprentissage

> > nuit aux capacités d’apprentissage
laisse supposer une moindre motivation AD

Question 49

A quoi sont liés les buts de démo sociale évitement ?
(5)

quelles csq ?

Answer 49

Buts de démo sociale-évitement liés à :

> Comportement anxieux ou d’évitement social
Solitude

> moins d’efficacité sociale
moins de bien-être
moins de participation en classe

> > globalement négatif
laisse supposer moindre motivation AD

Question 50

Rappel théorie de l’identité sociale

Answer 50

Tajfel Turner 1979
Niveau des relations intergroupes

L’identité sociale est définie comme la partie du concept de soi d’un individu qui résulte de la conscience qu’à cet individu d’appartenir à un groupe social ainsi que la valeur et la signification émotionnelle qu’il attache à cette appartenance.

Question 51

Quel aspect important des groupes a été mis en évidence par Lorenzi-Cioldi 1988 ?

Answer 51

Importance du statut des groupes : soit contextuel soit chronique à l’échelle de la société

Lorenzi-Cioldi 1988 : construction identitaire des membres de grp dominants/dominés

• Soi des membres dominants
  = personnel, centré sur l’unicité
  » processus de personnalisation, de différenciation préside à la construction du soi, pour alimenter ce sentiment
• Soi des membres dominés
  = collectif, centré sur le groupe,
  rch de similarité aux autres membres du groupe
  » processus d’indifférenciation

Question 52

Quelle caractéristique des groupes de bas statut peut avoir un intérêt pour les psychologues ?

(préciser quel type de situation et quel effet)

Answer 52

En situation de menace perçue
» davantage d’ID groupale chez les membres de grp dominés

> identification a un effet protecteur de l’ES (Redersdorff et Martinot 2009)

= effet intéressant pour augmenter le sentiment d’affiliation sociale donc de perception du soutien social : y seront + réceptifs

Question 53

Pour tirer le meilleur parti de l’appartenance groupale afin d’augmenter le sentiment d’affiliation il est préférable que ?

Answer 53

que l’appartenance groupale menacée
soit visible (ethnie, genre…)
> pb de la visibilité du stigmate
qui permet aux membres d’un même groupe de se reconnaître entre eux

Question 54

Conclusion motivation

Concept de soi interagit avec quels aspects ?
si ?

Psy doit agir sur ?

Pourquoi ?

Answer 54

Du concept de soi émanent
< > le sentiment d’autonomie 
< > le SEP
< > le soutien social
si le contexte le permet 
(effets bidirectionnels)

Action sur les sois possibles (Ruvolo Markus 1992)
Et sur la motivation la + auto-déterminée possible
» en agissant sur le contexte
qui peut entraver ou favoriser la motiv

> > motiv rend les efforts supportables
tant quanti que quali