III. Pistes d'actions Flashcards
Citer les grands types de pistes d’action (7)
1/ Revaloriser l’apprentissage et l’erreur
2/ Valoriser la comparaison intrapersonnelle temporelle
3/ Favoriser l’autonomie
4/ Le soutien social
5/ Le rôle des modèles
6/ Jouer sur l’habillage de l’exercice quand c’est possible
7/ Rôle des feedbacks, de la persuasion verbale, des compliments
Pistes d’actions
1/ Revaloriser l’apprentissage et l’erreur
càd ?
en agissant sur quoi ?
Càd que l’erreur fait partie intégrante du processus d’apprentissage
> Nécessite de replacer l’apprentissage aux coeur des objectifs, plutôt que la réussite
Agir sur bus d’accomplissement perso
> favoriser les buts de MA = apprendre de nouvelles chose, dév des compétences
> Buts de perf approche favorisent les SSE+»_space; maintien des inégalités, élitisme
Pistes d’actions
1/ Revaloriser l’apprentissage et l’erreur
Intérêt de rendre saillants les buts de MA ?
- Plus les élèves poursuivent des buts de maîtrise-app
» plus ils attribuent leur échec en cours à des facteurs contrôlables qui leur permettent de sortir du cycle d’AH. - Ils se focalisent sur des objectifs d’apprentissage
- Ils n’interprètent pas un échec comme un FB sur leur ES mais comme une opportunité pour s’améliorer
- FB d’échec n’entrave pas la perf ultérieure en cas de but de maîtrise approche (Elliott & Dweck 1988)
Dès lors, avec des buts de maîtrise-app :
> les apprenants progressent plus facilement
> objectif = apprendre et non réussir avant tout
> moins de recours aux stratégies de protection de l’ES toutes coûteuses pour leur motivation AD
> moins de pensées interférentes liées aux doutes sur soi
Pistes d’actions
1/ Revaloriser l’apprentissage et l’erreur
Que faut il pour que les buts de MA agissent sur le SEP ?
Pour que des buts de maîtrise-app agissent sur le SEP :
> La réussite ne doit pas être évidente
l’individu doit être confronté à des obstacles et des difficultés dans la résolution de la tâche
Pistes d’actions
1/ Revaloriser l’apprentissage et l’erreur
Vertus des buts au moment de l’évaluation :
Souchal, Toczek, Darnon, Smeding, Butera, & Martinot, 2014
Etude sur des lycéens
1- Ils reçoivent un cours de sciences puis sont évalués sur ce cours mais 3 consignes différentes
2- Ils répondent à 10 questions
3 conditions expé varient selon but annoncé (habillage de la tâche) : lesquels ?
Résultats ?
Conditions expé varient selon but annoncé (habillage de la tâche) :
- aucune éval
- éval compétition
- éval formation
> > Utiliser l’évaluation comme un outil de formation associé à un but de maît-app
Résultats :
- Filles réussissent mieux que garçon en condition aucune éval
» diminue investissement des garçons socialisés sur la compétition
- Garçons réussissent mieux que filles en condition éval compétition
» MS pour les filles - Meilleure réussite de tous en condition éval formation
= solution équitable et optimale
Pistes d’action
2/ Valoriser la comparaison intrapersonnelle temporelle
càd ?
qu’est ce que ça favorise ?
que faut il éviter ?
facilité par quelle approche d’évaluation ?
Faire prendre conscience des évolutions
en comparant la performance actuelle
> aux exercices antérieurs, aux erreurs antérieures
» Favorise les buts de MA
Eviter de comparer les notes (en partie arbitraires ou reflétant l’accumulation de lacunes)
mais bien le contenu des apprentissages et des progrès
> analyser ce qui a été amélioré puis ce qui reste difficile
» revoir les stratégies d’apprentissage, réexpliquer les points d’incompréhension
Facilité par l’approche d’éval par compétences
Pistes d’action
3/ Favoriser l’autonomie
Comment ?
ne pas confondre avec ?
Favorise quoi ? (2)
Donner le plus possible le sentiment de libre choix :
Ex : choix de l’exercice, de l’ordre des exercices à faire parmi un ensemble d’exercices équivalents
/!\ Ne pas confondre avec laisser faire total :
on doit préparer en amont les différents choix possibles
en fonction des objectifs et du niveau de la personne
pour que ses choix ne soient pas inadaptés ou contre-productifs
= structuration du cadre ++
> Favorise buts de maitrise approche et motiv AD
Pistes d’action
3/ Favoriser l’autonomie
Guay et al., 2001
Enseignants favorisant l’autonomie à l’école primaire
» quelles csq ?
Enseignants favorisant l’autonomie à l’école primaire
> > augm° perception de compétence chez les élèves (SEP)
» ce qui promeut motiv AD des élèves
> > ce qui favorise mécanisme de contrôle primaire pour mieux gérer les contextes évaluatifs, même menaçants (plutôt que 2ndaire type protection de l’ES)
Pistes d’action
4/ Le soutien social
répond à quel besoin et favorise quoi ?
Skinner & Edge (2002)
Le besoin de soutien social des apprenants peut être nourri par le/la formateur·rice ou enseignant·e si il/elle :
- écoute
- discours
- investit
- évite
> répond au besoin d’affiliation qui favorise motiv AD
- A une écoute attentive des questions et remarques des formé·e·s
- A un discours qui normalise et reconnaît les difficultés rencontrées lors des apprentissages
- Investit du temps et de l’énergie dans les interactions avec les formé·e·s
• Évite les critiques susceptibles de toucher le soi : portant sur traits de personnalité (supposés)
» renvoie à une vision fixiste
= attitudes et discours simples à mettre en oeuvre
Pistes d’action
4/ Le soutien social
Darnon et al.
Quelles sont les 2 grandes fonctions d’autrui ?
2 grandes fonctions d’autrui :
> source potentielle d’inspiration et support informationnel
> source potentiellement menaçante de comparaison sociale
> relation compétitive non bénéfique
Pistes d’action
4/ Le soutien social
Darnon, C., Butera, F., & Martinot, D. (2013)
Comment l’augmenter ?
a. Comparaison ascendante provoquant quoi ?
• Comparaison ascendante à une source experte (enseignant ou élève avancé) générant un processus d’assimilation (vs processus de contraste)»_space; forte compétence d’autrui rejaillit positivement sur l’auto-évaluation
> effet d’assimilation apparaît quand construit collectif est activé, individus amenés à se centrer sur leur ressemblances avec cible, en étant dans une dynamique d’approche
> plus fréquent pour groupes de bas statuts
Pistes d’action
4/ Le soutien social
Darnon et al.
Comment l’augmenter ?
b. Quel type de contexte favorable au soutien social ?
bénéfices ?
• Contexte coopératif permet de neutraliser la menace représentée par la compa sociale ascendante et augmenter proba de transfert de connaissances
> importance de la manière dont l’interdépendance entre pairs est structurée :
Si actions des uns rejaillissent positivement sur les autres = coopération
Si actions rejaillissent négativement = compétition
> > échanges constructifs, entraide, efforts, com° efficaces, influences mutuelles, régulation constructive des conflits
> bénéfice sur apprentissages mais aussi santé psychologique, qualité des relations interpersonnelles
Pistes d’action
4/ Le soutien social
Darnon et al.
Comment l’augmenter ?
c. Approche psy du dév ?
• Psy du dév, point de vue constructiviste :
intérêt du conflit cognitif pour progrès, trouvant sa source dans confrontation entre pairs
> conflit sociocognitif =
échange de pt de vues contradictoires entre pairs
> progrès même si aucun des 2 n’est + avancé
> champ de l’influence sociale =
situation de conflit d’incompétence
Pistes d’action
4/ Le soutien social
Darnon et al.
Comment l’augmenter ?
récap
a. Compa ascendante suscitant processus d’assimilation avec source experte
b. Contexte coopératif
c. Conflit sociocognitif générant progrès
Pistes d’action
4/ Le soutien social
Exercice :
En vous référant à vos connaissances sur l’identité sociale, proposez une piste d’action générale (pas de proposition opérationnelle) à mettre en place dans un dispositif d’insertion destinée à accroître le sentiment d’affiliation groupale chez des demandeurs d’emploi longue durée ?
Chômeurs»_space; stigmatisés»_space; soi interdépendant : piste à exploiter
Pb = stigmate invisible»_space; difficulté de se reconnaître entre pairs
Situation de menace augmente identification au groupe
» pistes d’accompagnement centrées sur le groupe (contraire aux préconisations d’individualisation de l’accompagnement = insuffisant)
Besoin de motiv AD ++ car parcours semé d’échecs,
nbx efforts sur longue durée vu le contexte économique difficile
» soutien social nécessaire dans la durée
(entraide au delà des interventions ponctuelles de formation)
