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évaluation de l'apprentissage > Intra: THÈME 2 (politique) > Flashcards

Intra: THÈME 2 (politique) Flashcards

1
Q

Qu’est ce que La Politique d’évaluation des apprentissages à amenée?

A
  • Vision unifiée de l’évaluation des apprentissages pour les trois secteurs de formation.
  • Les changements au curriculum justifient d’autant plus cette politique.
  • Des changements au niveau du rôle et des responsabilités des nombreux acteurs.
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2
Q

Quels sont les deux objectifs de la Politique d’évaluation des apprentissages

A
  • préciser la vision ministérielle de l’évaluation des apprentissages en présentant les informations communes et spécifiques aux trois secteurs de formation.
  • clarifier les rôles et les responsabilités des acteurs en matière d’évaluation.
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3
Q

Quels niveaux sont concernés par la politiques d’évaluation des apprentissages?

A
  • Tout les niveaux
  • L’évaluation avant, pendant et après la formation générale et professionnelle.
  • L’évaluation pour reconnaître les compétences, pour sanctionner les études et pour réguler le système éducatif.
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4
Q

La politique d’évaluation des apprentissages précises quelles valeurs? (2)

A
  • Les valeurs fondamentales (savoir-être de l’évaluateur)
    -Les valeurs instrumentales (savoir-faire de la pratique évaluative)
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5
Q

Quels sont les trois valeurs fondamentales?

A

justice, égalité et équité

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6
Q

Quels sont les trois valeurs instrumentales?

A

Cohérence, rigueur et transparence

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7
Q

valeurs de la justice

A

fait référence aux lois et règlements qui encadrent la pratique de l’évaluation des apprentissages. Par exemple, le droit de reprise et le droit de rappel renvoient à l’idée de justice.

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8
Q

valeurs de l’égalité

A

fait référence aux exigences à partir desquelles les élèves seront évalués. Par exemple, les critères d’évaluation présents dans les programmes de formation constituent les exigences de formation pour tous les élèves.

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9
Q

valeurs de l’Équité

A

fait référence à l’égalité des chances, laquelle s’obtient notamment par des mesures de différenciation qui permettent de répondre aux besoins particuliers. Par exemple, l’utilisation de mesures adaptées permet une évaluation tout en limitant les contraintes.

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10
Q

Valeurs de la cohérence

A

Cohérence : une évaluation cohérente évalue les compétences en se basant sur les critères d’évaluation associés à ces compétences. L’évaluation doit porter sur les apprentissages qui ont été réalisés.

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11
Q

valeurs de la rigueur

A

Rigueur : une évaluation rigoureuse se veut exacte et précise, au sens où elle permet d’évaluer réellement les compétences. Pour ce faire, il importe que les informations soient pertinentes et en quantité suffisante.

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12
Q

Valeurs de la transparence

A

Transparence : une évaluation transparente rend accessibles toutes les informations qui permettent à l’élève de savoir les paramètres de l’évaluation (quand, quoi et comment). Il est nécessaire que cette information soit accessible et compréhensible par l’élève.

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13
Q

Vrai ou faux: l’apprentissage est un levier pour l’évaluation des apprentissages

A

FAUX: L’éval des apprentissages est un levier pour l’apprentissage

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14
Q

Combien y a t’il d’orientation afin d’établir une vision commune de l’Évaluation des apprentissages?

A

10

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15
Q

1ere orientation

A

L’évaluation en cours de formation doit être intégrée à la dynamique des apprentissages de l’élève.

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16
Q

2e orientation

A

L’évaluation des apprentissages doit reposer sur le jugement professionnel de l’enseignant.

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17
Q

3e orientation

A

L’évaluation des apprentissages doit s’effectuer dans le respect des différences.

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18
Q

4e orientation

A

: L’évaluation des apprentissages doit être en conformité avec les programmes de formation et d’études.

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19
Q

5e orientation

A

L’évaluation des apprentissages doit favoriser le rôle actif de l’élève dans les activités d’évaluation en cours d’apprentissage, augmentant ainsi sa responsabilisation.

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20
Q

6e orientation

A

6e orientation : L’évaluation des apprentissages doit s’effectuer dans un contexte de collaboration entre différents partenaires tout en tenant compte de leurs responsabilités propres.

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21
Q

7e orientation

A

L’évaluation des apprentissages doit refléter un agir éthique partagé par les différents intervenants.

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22
Q

8e orientation

A

8e orientation : L’évaluation des apprentissages doit contribuer à l’amélioration de la qualité de la langue parlée et écrite de l’élève.

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23
Q

9e orientation

A

9e orientation : L’évaluation en vue de la sanction des études doit rendre compte de l’acquisition des compétences et ainsi garantir la valeur sociale des titres officiels.

24
Q

10e orientation

A

10e orientation : La reconnaissance des acquis doit permettre de reconnaître les compétences d’une personne, indépendamment des conditions de leur acquisition.

25
Q

L’évaluation est un processus qui consiste à quoi?

A

porter un jugement sur les apprentissages, à partir de données recueillies, analysées et interprétées, en vue de décisions pédagogiques et administratives».

26
Q

deux principales fonction de l’évaluation

A

-La fonction d’aide à l’apprentissage permet une rétroaction continue, notamment en raison de son potentiel à réguler les apprentissages.
-La fonction de reconnaissance des compétences permet de vérifier si les objectifs de formation ont été atteints.

27
Q

VRAI ou FAUX: les deux fonctions de l’éval sont complémentaire

A

Vrai

28
Q

fonction de l’aide à l’apprentissage

A

Elle remplace l’évaluation dite «formative» et s’en distingue, car il ne s’agit pas de «former» l’élève à une évaluation «qui compte».

29
Q

comment on appelle un éval qui précède les apprentissage?

A

évaluation diagnostique

30
Q

comment on appelle un éval qui est pendant les apprentissage?

A

évaluation régulatrice

31
Q

évaluation diagnostique permet d’évaluer quoi?

A

l’état des apprentissages des élèves afin d’assurer une planification adéquate des séquences d’enseignement.

32
Q

évaluation diagnostique donne des indications sur quoi?

A
  • sur les dispositifs d’enseignement à mobiliser.
  • sur les besoins particuliers de certains élèves.
  • sur les mesures potentielles à mettre en place pour faciliter la réussite des élèves.
  • sur les forces et les défis des élèves, ce qui facilite la création d’équipes de travail par l’enseignant.e.
33
Q

L’évaluation régulatrice permet de vérifier quoi?

A

L’évaluation régulatrice permet de vérifier l’efficacité des dispositifs d’enseignement mis en place par l’enseignant.e, de même que les stratégies d’apprentissage utilisées par les élèves. Elle permet à l’enseignant.e et à l’élève de s’ajuster en cours de route.

34
Q

évaluation régulatrice donne des indication sur quoi?

A
  • sur l’efficacité des dispositifs d’enseignement mobilisés.
  • confirme ou infirme besoins particuliers de certains élèves précédemment identifiés.
  • sur l’efficacité des mesures mises en place pour faciliter la réussite des élèves.
  • confirme ou infirme les forces et les défis des élèves précédemment identifiés.
35
Q

La fonction de reconnaissance des compétences remplace quoi?

A

Elle remplace l’évaluation dite «sommative», car il ne s’agit pas de la somme des évaluations réalisées par l’élève pendant une période.

36
Q

il faut se baser sur quoi pour rendre compte du niveau de développement des compétences de l’élève?

A

En se basant sur les critères d’évaluation

36
Q

4 utilités pour l’évaluation dont la fonction est la reconnaissance des compétences

A
  • Le bilan des apprentissages (mesures différencier)
  • La sanction des études (diplômes)
  • La reconnaissance des acquis (compétences déjà développer)
  • La régulation du système scolaire (décisions administratives)
37
Q

VRAI ou FAUX: le processus évaluatif est linéaire

A

FAUX il est itératif (possible de retourner à l’étape précédente)

38
Q

Qui est l’auteur de l’évaluation des apprentissages

A

l’enseignant(e)

39
Q

cinq étapes au processus évaluatif

A
  • planification
  • prise d’information
  • Interprétation
  • Prise de décision
  • La mise en place d’actions
40
Q

Condition de l’évaluation

A
  • le moment
  • La durée
  • L’objet
  • L’outil d’évaluation
  • Les objectifs
41
Q

VRAI ou FAUX: Lorsqu’il en vient à l’évaluation de l’aide à l’apprentissage elle doit être fait de manière rigide

A

faux: elle doit être souple, mais rigoureuse

42
Q

Qu’est ce que la planification de l’évaluation de l’aide à l’apprentissage doit absolument contenir (1)

A
  1. Des occasions de rétroactions et d’accompagnement
43
Q

Dans le cas d’une évaluation dont la fonction est celle d’aide à l’apprentissage, la prise de décision à une portée…… (formelle ou informelle?)

A

informelle

44
Q

Dans le cas d’une évaluation dont la fonction est celle de reconnaître les compétences, la prise de décision
à une portée…… (formelle ou informelle?)

A

formelle

45
Q

Dans le cas d’une évaluation dont la fonction est celle d’aide à l’apprentissage, les actions mises en place ont une portée…… (pédagogique ou administrative?)

A

pédagogique

46
Q

Dans le cas d’une évaluation dont la fonction est celle de reconnaître les compétences, les actions mises en place ont une portée……. (pédagogique ou administrative?)

A

administrative

47
Q

de la planification à la mise en place d’actions, doit en tout temps s’accompagner de quoi?

A

d’une communication avec les parents, les élèves, ainsi que les autres intervenants qui gravitent autour de la réussite de l’élève.

48
Q

Nomme quelques aspects commun de la formation générale des jeunes lorsqu’il en vient à la planification (2)

A
  • pas seulement le rôle de l’enseignante (membres de l’équipe école)
  • prévoir des activités d’évaluation qui s’appui sur tout les éléments du programme
49
Q

Nomme quelques aspects commun de la formation générale des jeunes lorsqu’il en vient aux modalités d’évaluation (1)

A
  • accorder une place significative aux mesures de différenciation prévues au plan d’intervention
50
Q

Nomme quelques aspects commun de la formation générale des jeunes lorsqu’il en vient à la prise de décision (2)

A
  • prises en concertation avec membre de l’équipe école
  • Assure une continuité dans le développement de l’É d’une année à l’autre
51
Q

exigences du DES (3)

A

-Doit tenir compte des différents parcours de formation des élèves.
-Doit prendre en compte l’ensemble des éléments du programme.
-Doit confirmer la réussite des élèves à l’aide d’évaluations dont les critères portent sur les compétences disciplinaires et les attentes en fin de cycle.
-Il est possible que cette réussite passe par des voies alternatives, notamment en offrant aux élèves une possibilité de première qualification professionnelle.

52
Q

Qui doit préciser les conditions de diplomatie des élèves?

A

C’est au Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire

53
Q

Exigences que l’instrumentation doit avoir afin d’être en adéquation avc les compétences disciplinaires? (2)

A

-Prendre en compte la complexité et la diversité des apprentissages réalisés.
-Faire l’utilisation d’instruments formels et informels pour recueillir des informations de nature différente et en quantité suffisante.

54
Q

à qui sont donc les épreuves ministérielle et qu’elle sont leur but

A

Au troisième cycle du primaire.
Au deuxième cycle du secondaire.
Leur principale utilité est de réguler le système d’éducation.

55
Q

vrai ou faux: Le bulletin constitue le moyen à privilégier pour communiquer l’information aux parents.

A

VRAI, mais il doit être jumelé à d’autres moyens

56
Q

Vrai ou faux: les résultats sont exprimés de la même façon du préscolaire jusqu’au secondaire

A

FAUUUUUXXXX: au présco = cote, mais à partir du primaire = pourcentage

évaluation de l'apprentissage (5 decks)

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