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évaluation de l'apprentissage > Intra: THÈME 1 (histoire) > Flashcards

Intra: THÈME 1 (histoire) Flashcards

1
Q

Pouvoirs du Conseil de l’instruction publique (4)

A

-Concevoir et choisir manuels scolaire
-Rédiger les programmes
-Décider des règlements de la scolarisation
-Identifier les qualifications requises pour enseigner

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2
Q

De quelle date à qu’elle date l’instruction publique est la seule institution chargée de gérer l’éducation?

A

1859 à 1960

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3
Q

De quelle date à quelle date les programmes-catalogues sont approuvés par le comité catholique?

A

de 1888 à 1905

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4
Q

Quelles sont les disciplines dans les programmes-catalogues

A
  1. Français
  2. Mathématiques
  3. Histoire
  4. Religion
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5
Q

Vrai ou Faux: les méthodes pédagogiques et d’évaluation sont prescrite

A

VRAI

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6
Q

Vrai ou Faux: Les collèges classiques établissent leurs propres programme

A

VRAI

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7
Q

En quelle année le comité catholique instaure des examens officiels?

A

1932

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8
Q

À quoi mène la réussite des examens officiels instaurés par le Comité catholique?

A
  • La réussite mène à l’obtention du diplôme d’études primaires
    -Uniformisation des conditions de diplomation.
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9
Q

Pourquoi y a t’il de la pressions des industries sur le système d’éducation?

A

Pour assurer l’uniformité dans la qualification de la main d’oeuvre.

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10
Q

En quelle année la création d’un ministère de l’Éducation est-il créé?

A

1964

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11
Q

En 1962, quelle pourcentage des adolescents de 16 ans étaient scolarisés?

A

51%

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12
Q

En 1977, quelle pourcentage des adolescents de 16 ans étaient scolarisés?

A

82%

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13
Q

En quelle année nous avons pu voir la publication du Rapport de l’enseignement primaire et secondaire au Québec?

A

1977

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14
Q

qu’elles étaient les critiques dans le rapport de l’enseignement primaire et secondaire? (5)

A
  • critiques nombreuses et persistantes de programmes cadres
  • Nbr d’É élève dans les polyvalentes, moins de Commissions scolaire
    -Programme peu précis, sans objectifs terminaux
  • Pas de moyens précis pour évaluer la progression des É
  • Manque d’encadrement dans le travail des enseignants
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15
Q

Date de publication du rapport de L’école québécoise (Livre orange)

A

1979

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16
Q

Qu’avait pour but le rapport de l’école québécoise. Énoncé de politique et plan d’action, mieux connu sous le nom de Livre orange.?

A

-Définir les valeurs de l’éducation.
-Définir les objectifs généraux, ainsi que les objectifs spécifiques pour chaque discipline.

17
Q

date d’Arrivée des «programmes par objectifs» pour remplacer les «programmes cadres».

A

1981

18
Q

Ce que l’Arrivée des «programmes par objectifs» pour remplacer les «programmes cadres» à amenée (5)

A

-Une plus grande précision dans les nouveaux programmes
-Le contenu et le matériel sont fournis par le ministère de l’Éducation, alors que méthodes sont laissées aux enseignant.e.s.
-Des guides d’enseignement et d’évaluation sont également fournis par les CS.
-Contrôle plus strict des manuels didactiques
-Moins d’autonomie pour l’Enseignant

19
Q

Quelle est la date de la formulation d’une politique générale d’évaluation pédagogique.

A

1981

20
Q

la Formulation d’une politique générale d’évaluation pédagogique permet de… (2)

A

-Fournir les moyens techniques et précise les interventions à favoriser pour chacun des programmes.
-Les enseignant.e.s doivent suivre le progrès des élèves, en faire ressortir les forces et les faiblesses, et redéfinir leurs actions afin de répondre aux besoins de la classe.

21
Q

VRAI ou Faux: la Formulation d’une politique générale d’évaluation pédagogique mène à un encadrement plus rigide des pratiques évaluations

A

VRAI : triple responsabilité (enseignante, commission scolaire et ministère de l’éducation.

22
Q

VRAI OU FAUX: les enseignant(e)s dispensent de la même souplesse quant à l’éval des élèves autant au primaire qu’au secondaire.

A

FAUX : au primaire, les enseignant(e)s ont plus de souplesse en raison de la complexité du développement de l’enfant.

23
Q

Pourquoi les enseignants ont plus de souplesse dans leurs évaluation au primaire qu’au secondaire?

A

-Les épreuves ministérielles n’auront pas d’incidence directe sur la passation de l’élève.
-A contrario, l’obtention du diplôme secondaire sera conditionnelle à la passation de l’épreuve ministérielle

24
Q

Le régime de certification de l’élève change, afin de renforcer la qualité du diplôme.
Nommes 4 changements

A

-Tous les cours compteront désormais à la diplomation des élèves.
-Des cours deviennent obligatoires, d’autres optionnels, selon l’année et l’ordre.
-Vérifier le plan d’évaluation pour la dernière année du secondaire, pour laquelle aucun examen ministériel n’est prévu.
-Évaluer la qualité de l’enseignement, des programmes, du rendement des établissements et du personnel.

25
Q

Pourquoi On constate que les pratiques évaluatives dans les écoles n’ont pas l’effet de réguler les apprentissages. (2)

A

-L’évaluation formative se résume trop souvent à un exercice d’évaluation dont les notes «ne comptent pas».

-L’absence d’une politique claire et bien définie se fait ressentir sur la qualité des pratiques évaluatives scolaires.

26
Q

Quels sont les deux points soulevés par le conseil supérieure de l’éducation lorsqu’il à fait le point sur la situation de l’éval des apprentissages (2)

A

-Plusieurs dénoncent le rôle «sélectif» qui est accordé aux pratiques évaluatives, ce qui accentue la discrimination sociale, un frein à l’égalité des chances.
-D’autres remettent en question le caractère essentiellement quantitatif des résultats scolaires, favorisant le déterminisme en pédagogie.

27
Q

En 2003, Le ministère de l’Éducation élabore une politique destinée à l’évaluation des apprentissages, qu’est qu’on peut y retrouver (8)

A

-Une définition de l’évaluation.
-Les principes et les valeurs de l’évaluation.
Les fonctions de l’évaluation.
-La place du bilan des apprentissages.
-Les formes que prennent les épreuves.
-Le bulletin scolaire.
Le rôle de l’élève dans l’évaluation.
-Le fonctionnement du processus d’évaluation.

28
Q

Quelle caratéristiques fait de l’évaluation des apprentissages un acte professionnel?

A

Le jugement de l’enseignant(e)

29
Q

pourquoi l’enseignante doit-elle faire preuve de jugement?

A
30
Q

Deux principales fonctions de l’évaluation des apprentissages

A

-L’aide à l’apprentissage «favorise sa régulation ainsi que la mise en place de moyens différenciés pour répondre aux divers besoins des élèves».
-La reconnaissance des compétences permet de «vérifier si le niveau attendu de développement des compétences est atteint» (p.58).

31
Q

Pourquoi n’est-il plus question d’évaluation formative ou d’évaluation sommative ?

A

évaluation de l'apprentissage (5 decks)

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