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1204 - final > Intimidation et victimisation par les pairs > Flashcards

Intimidation et victimisation par les pairs Flashcards

1
Q

Combien de % des agressions ont lieu devant témoins?

A

85%

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Q

Est-ce que l’intimidation est un phénomène de dyade ou de groupe?

A

De groupe

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Q

Quels sont les différents rôles des partis dans ce phénomène de groupe?

A 
Victime
Agresseur
Assistant
Renforçateur
Témoins
Défendeur
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4
Q

Explique pourquoi moins de 20% des élèves rapportent leurs expériences d’intimidation aux enseignants.

A

Ils ne font pas confiance aux capacités de l’adulte à modifier cette dynamique de groupe.

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5
Q

Pour quelle raison les témoins restent silencieux, et quelle est la conséquence?

A

Par crainte ne font rien

Par leur inaction renforcent les agresseurs

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6
Q

Est-ce que la majorité silencieuse fait partie du problème?

A

Oui

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7
Q

Comme intervenant, pourquoi il est important de comprendre que l’intimidation est un phénomène de groupe?

A

Parce que pour la prévenir, il faut intervenir sur le groupe/dynamique de groupe, non seulement sur l’intimidateur/agresseur et la victime!

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8
Q

Est-ce que les parents sont au courant des événements survenant à l’école?

A

Parents souvent pas au courant des mauvais traitements à l’école (au sein du groupe de pairs)

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9
Q

Quels sont les rôles et les modes de réactions possibles dans une situation d’intimidation?

A 
Intimidateur
Supporteur actif et intimidateur
Supporteur ou intimidateur passif
Supporteur passif ou intimidateur potentiel
Badaud
Défenseur possible
Défenseur de la victime
Victime
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10
Q

Qu’est-ce qu’un intimidateur?

A

Personne qui initie l’intimidation et y prend part activement

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11
Q

Quel est le mode de réaction d’un supporteur actif et intimidateur?

A

Personne n’initie pas l’intimidation mais y prend part activement

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12
Q

Quel est le mode de réaction d’un supporteur ou intimidateur passif?

A

Personne qui encourage l’intimidation sans y prendre part active

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13
Q

Quel est le mode de réaction d’un supporteur passif ou intimidateur potentiel?

A

Personne qui est d’accord avec l’intimidation mais ne fait rien

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14
Q

Quel est le mode de réaction d’un badaud?

A

Personne qui regarde ce qui se passe mais qui ne prend pas position, “n’est pas de ses affaires”

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15
Q

Quel est le mode de réaction d’un défenseur possible?

A

Personne qui en désaccord avec l’intimidation, qu’il pense qu’il devrait agir mais ne fait rien

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16
Q

Quel est le mode de réaction d’un défenseur de la victime?

A

Personne qui s’oppose à l’intimidation, aide/tente d’aider la victime

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17
Q

Qu’est-ce qu’une victime?

A

Subit l’intimidation

18
Q

Quels sont les deux types d’agresseurs?

A

Bully-victims

Agresseurs proactifs

19
Q

Qui sont, entre les types d’agresseurs, ceux ayant le moins bon pronostic? Que cela signifie?

A

Bully-victims

Davantage à risque de développer des problèmes extériorisés et intériorisés, difficultés scolaires, décrochage, etc.

20
Q

Quelles sont les caractéristiques des agresseurs proactifs?

A

Valorisation de l’agressivité pour atteindre leur but (dominance sociale)
Valorise peu les compétences pro sociaux, peu empathique
Statut social dominant (perçus comme étant populaires, dominants et “cool”, notamment auprès du sexe opposé)
Choix méticuleux des victimes en fit de leurs vulnérabilités et faible statut social afin de conserver l’affection des autres
Se tiennent ensemble, partage les mêmes cibles et se renforcent mutuellement

21
Q

V ou F. Les bully victimes pensent que les autres attendent d’eux qu’ils soient dominants.

A

Faux, ce sont les agresseurs proactifs.

22
Q

Comment accéder à un haut statut social/être perçu comme populaire?

A
  1. Être prosocial ; aider les autres (apprécié)
  2. Populaire agressif ; utilise l’agression pour atteindre leur but
  3. Faire preuve des deux ; ont des outils pro sociaux, mais sont aussi capable d’utiliser l’agression pour atteindre leur but
23
Q

Quel genre de profil a le roi/la reine du bal au secondaire?

A

Ont des outils pro sociaux, mais sont aussi capable d’utiliser l’agression pour atteindre leur but. Arrive à mitiger les conséquences de ses comportements agressifs.

24
Q

Quels sont les deux types de statut social?

A

Lié à l’appréciation

Perçu comme populaire

25
Q

Pourquoi cibler les témoins?

A

Dans les classes où les jeunes sont enclins à renforcer les agresseurs, la probabilité d’être intimidé est + forte.

Les jeunes ayant des facteurs de risque individuels (retrait social, rejet par les pairs) sont fortement associés avec des expériences d’intimidation.

Il est difficile de modifier le comportement des agresseurs lorsque ces comptes sont valorisés. Il est + facile de modifier les comportements des témoins (changer les contingences sociales)

Les victimes vivent moins de détresse psychologiques lorsqu’elles sont soutenues/défendues.

EN GROS: on veut que les jeunes valorisent les comptes prosociaux, dévalorisent les comportements agressifs, et ce en agissant sur les témoins!

26
Q

Qu’est-ce qu’on veut dire par changer les contingences sociales du groupe?

A

Changer l’attitude/perception globale du groupe envers les agressions

27
Q

Quel est le souvenir le + négatif associé aux expériences de victimisation?

A

“No one cared”

28
Q

Quelles sont les deux types d’intervention?

A

Universelle

Ciblée

29
Q

Qu’est-ce que l’intervention de type universelle?

A

Influencer les comportements des témoins lors des situations d’intimidation (modifier les contingences sociales associées aux manifestations des comportements agressifs susceptibles d’influencer la motivation des agresseurs)

30
Q

Qu’est-ce que l’intervention de type ciblée?

A

Lors de situations d’intimidation, confronter les agresseurs, soutenir les victimes.

31
Q

Quel est le programme de prévention de l’intimidation et harcèlement par les pairs en classe? Quels sont les 2 volets?

A

Kiva
Universel
Indiqué

32
Q

Quels sont les objectifs du volet universel de Kiva?

A

Sensibilisation des formes d’agressions et leurs conséquences
Diminuer l’ignorance pluralistique (diffusion de la responsabilité)
Aug le sentiment d’empathie envers les victimes et Diminuer le niveau de tolérance à l’intimidation
Aug la compétence/sentiment d’efficacité à intervenir
Apprendre comment résister à l’influence des pairs

EN SOMME : modifier les normes sociales du groupe, faire en sorte que le groupe ne fasse plus partie du problème mais de la solution!

33
Q

Quels sont les moyens mis en place pour le volet universel de Kiva?

A

10 séances de 2h avec le professeur (discussions, vidéos, jeux de rôles, etc.)
Établir une règle précise suite à chq séance
Faire signer aux élèves/prof un contrat avec toutes les règles
Activité de réinvestissement dans environnement virtuel sur ordi (mises en situations hypothétiques, ressenti, commentaires et rétroactions)

34
Q

Explique en quoi consiste le volet indiqué de Kiva.

A

Mise en place d’un plan d’action par une équipe d’intervention à l’intérieur de l’école (3 responsables)

  • Inciter tous les acteurs à dénoncer les situations d’intimidation
  • Recevoir les signalements/évaluation de tous les incidents (gravité, fr, acteurs impliqués)
  • Rencontrer les différents acteurs impliqués et faire le suivi
  • Enseignant encouragent les étudiants pro sociaux et populaires à supporter la victime
    • Tous les enseignants sont formés à la méthode d’intérêt commun ; rencontres avec témoins, agresseurs et victime, médiation (si nécessaire) et suivi
35
Q

En quoi consiste la méthode d’intérêt commun?

A

Objectif : Faire émerger une préoccupation partagée au sujet de la situation d’intimidation par des échanges individuels avec les intimidateurs en vue de les préparer à une résolution de conflits avec la victime.
Phase 1 : 1ere rencontre individuelle de l’agresseur
Phase 2 : Rencontre de la victime, rencontre de l’agresseur
Phase 3 : Rencontre préparatoires des agresseurs
Phase 4 : Médiation
Phase 5 : Suivi et retour (4-6 semaine, 5 min)

36
Q

Quels sont les autres modalités de l’intervention?

A
  • Sondages annuels
  • Déclaration d’intention (politique école)
  • S’assurer de la supervision dans les moments de transition et cours d’école
  • Implication parentale
  • Vidéo et manuel de formation pour assurer la qualité de l’implantation
37
Q

Quels sont les impacts du programme après 1 an d’implantation?

A
  • Baisse importante de la victimisation et comp d’agression peu importe la source d’info (rapportée ou auto-rapporté)
  • Diminution du nb de victimes, agresseurs, renforçateurs (malgré le “sensibilisation effect”)
  • Baisse du sentiment de détresse psychologique, augmentation du sentiment de sécurité/motivation/rendement scolaire
  • Augmentation du sentiment d’efficacité/compétence à intervenir lors de situations
  • Augmentation de la confiance des élèves envers les capacités des enseignants d’intervenir
  • Augmentation de la confiance des enseignants en leurs capacités pour intervenir

Qualité de la mise en oeuvre comme modérateur des effets (volet indiqué)

38
Q

Quelle clientèle vise majoritairement les programmes d’intervention visant l’intimidation? Quels sont les objectifs et impacts?

A

Les sujets À RISQUE de rejet par les pairs ; les anxieux rejetés ou agresseurs proactifs

Objectifs : baisse de l’utilisation des comportements agressifs et augmentation des habiletés sociales, régulation émotionnelle (gestion colère), résolution de conflits
Impacts : effets positifs sur l’acceptation sociale de l’enfant (augmente statut social) chez les agresseurs perturbateurs

39
Q

Certains programmes visent les enfants rejetés. Pourquoi sont-ils moins nombreux? Quel est l’élément qui distingue ces programmes + prometteurs?

A

Lorsqu’on intervient directement avec le jeune, c’est bien (augmente ces habiletés personnelles), mais ce n’est pas suffisant car le groupe le perçoit toujours de la même façon (n’augmente pas son statut)
Élément : impliquer les pairs pro sociaux comme agent de promotion des habiletés pro sociales

40
Q

Explique ce que l’utilisation des pairs pro sociaux permettent dans les programmes d’intervention des enfants rejetés.

A
  • Agissent comme des modèles et renforcent les habiletés nouvellement apprises
  • Sont en mesure d’apprécier le changement de comportement qu’ils ont influencé, ce qui favorise la modification de leurs perceptions à l’égard des enfants rejetés.
  • Entravent les processus d’entraînement à la déviance.
41
Q

Explique en quoi consiste le programme de Bierman et Furman.

A

Cible : enfants rejetés socialement
Objectif : dév habiletés sociales (affirmation de soi, habiletés de communication, résolution de probs, initiation d’interaction, offrir de l’aide)

Construction du programme :
Activités de groupe structurée (film sur le thème de l’amitié)
10 sessions sur 6 semaines
3 groupes expérimentaux:

  1. Entraînement aux habiletés sociales en individuel
  2. Rencontre de groupe pour la production du film
  3. 2 modalités

1204 - final (5 decks)

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