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psychopathologie > Intimidation et victimisation > Flashcards

Intimidation et victimisation Flashcards

1
Q

Défini l’intimidation.

A

MMD
- Modèle de comportement agressif et répétitif ayant une intention négative
- Manifesté par un enfant envers un autre enfant
- Déséquilibre des forces

  • Intention de faire mal, de blesser ou de menacer
  • Rapport de force inégal
  • Caractère répété des agressions
  • La victime se sent impuissante/peu de recours pour se défendre par elle-même
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2
Q

Défini la victimisation.

A

Toute forme d’agression sans pour autant faire référence à l’intention, au rapport de force ou au caractère répété des actes commis

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3
Q

Est-ce qu’il y a une forte prévalence d’intimidation et de victimisation ?

A

Oui
- 57% des adolescents rapportent avoir été victime de harcèlement par les pairs à
au moins une reprise dans la dernière année.
- 37% rapportent avoir été menacé physiquement
- 12% rapportent avoir été physiquement agressés
- 10 à 15% rapportent être fréquemment victimisés sur une base hebdomadaire
- 10-12%rapportent agir fréquemment comme agresseurs

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4
Q

Augmentation de l’intimidation et de la victimisation dans la première année du secondaire :

A
  • Recours aux conduites agressives afin d’établir leur dominance et acquérir un statut social enviable au sein de leur nouveau groupe de pairs
  • Retour à la normale lorsque les relations de dominance entre les élèves se sont rétablies et stabilisées.
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5
Q

Quels sont les formes d’agression ? (4 points)

A
  • Verbale
  • Physique
  • Harcèlement sexuel (puberté)
  • Relationnelle/indirecte/sociale
    (Violence faite à autrui de façon détournée et sournoise dans le but d’endommager le statut social, d’isoler et d’exclure l’autre. Ex.: fausses rumeurs, exclusion sociale).
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6
Q

Quel est le meilleur prédicteur de la détresse psychologique ?

A

-Relationnelle/indirecte/sociale (Violence faite à autrui de façon détournée et sournoise dans le but d’endommager le statut social, d’isoler et d’exclure l’autre. Ex.: fausses rumeurs, exclusion sociale).

-la rumeur plus déterminante que les faits

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7
Q

Quels sont les raisons évoquées par les filles pour avoir recours à l’agressivité relationnelle ? (retient 3)

A
  • Se désennuyer, créer de l’excitation
  • Recherche d’attention, être incluse dans le groupe, faire partie du groupe « in »
  • Suivre le leader, avoir du support
  • Maintenir une position dans le groupe
  • Se venger, résoudre un conflit
  • Par jalousie, recherche l’attention des garçons
  • Mousser sa propre réputation, être importante aux yeux du groupe
  • Parce que c’est un moyen efficace d’atteindre ces buts
    Elles cherchent notamment à promouvoir l’image positive qu’elles entendent projeter d’eux-mêmes.
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8
Q

Quels sont les différences sexuelles des formes d’agression ?

A

Garçons > Filles: victimisation physique
Garçons = filles: victimisation extrême; victimisation verbale et relationnelle

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9
Q

Vrai ou Faux
Les victimes de cyberintimidation sont également victimes de d’autres formes de victimisation (la victimisation directe et indirecte comme facteur de risque de la cyberintimidation et non l’inverse) ?

A

Vrai -rares sont les élèves victimes uniquement de cyberintimidation

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10
Q

Qui sont les élèves plus enclin à faire de la cyberintimidation ?

A

Les élèves perçus comme étant agressifs à l’école

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11
Q

Quels sont les déterminants de la victimisation?
-Caractéristiques comportementales : (Victimes passive/provocatrice)
-Caractéristiques socio-cognitives : (Victimes passive/provocatrice)

A
  • Caractéristiques comportementales.
     Victime passive: Anxiété-retrait social
     Victime provocatrice: Agressivité réactive, immaturité, hyperactivité, manque d’habiletés sociales (comportements bizarres)
  • Caractéristiques socio-cognitives
     Victimes passives: Pas de déficit apparents sur le plan du traitement de l’information et des stratégies de résolutions de problèmes. Difficultés à « performer » les habiletés de résolution de problèmes adéquates (i.e. affirmation personnelle)
     Victimes provocatrices: attribution d’intentions hostiles dans les situations ambiguës et valorisation des conduites agressives pour résoudre les problèmes.
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12
Q

Comment les victimes peuvent renforcer les comportements des agresseurs ? (déterminants de la victimisation)

A
  • La façon de réagir des victimes renforce les agresseurs.
     Soumission ou perte de contrôle émotionnel
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13
Q

Quels sont les déterminants de la victimisation ?

A
  • Faible estime de soi.
  • Statut social négatif et absence d’amis
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14
Q

Conséquences victimisation ? (3)

A

DCR
- Détresse psychologique, solitude, dépression, anxiété et évitement social.
- Comportements agressifs, toxicomanie, délinquance.
- Rendement et engagement scolaire.

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15
Q

Les conséquences peuvent varier en fonction de quoi ? (retient 3)

A
  • La fréquence (intensité)
  • De la durée (chronicité)
  • De la généralisation dans le groupe de pairs
  • De la généralisation des contextes (école, quartier, groupe de pairs, amis, relations amoureuses, parents)
  • Motivation sociale
  • De la qualité des relations d’amitié
  • De la nature des comportements agressifs dont les enfants sont victimes
  • Biais attributionnels et des sentiments de contrôle
    Victime = Pourquoi moi = Auto-dénigrement = Anxiété- Dépression = retrait social
  • De la prévalence du phénomène dans l’école!!
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16
Q

Vrai/Faux
Est-ce que les agressions ont lieu devant témoins ?

A

85% des agressions ont lieu devant témoins
Majorité silencieuse (témoins)
- Par crainte ne font rien
- Par leur inaction renforcent agresseurs

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17
Q

Les défendeurs sont plus souvent des ….

A

Filles
- 90% l’intimidation cesse immédiatement lorsqu’un défendeur intervient
- 72.3% des victimes rapportent avoir au moins un camarade de classe qui prend parfois leur défense

18
Q

Est-ce que les élèves rapportent leurs expériences d’intimidation aux enseignants ?

A

Les élèves rapportent rarement leurs expériences d’intimidation aux enseignants (< 20% du temps)

19
Q

Rôles et modes de réactions possibles dans une situation d’intimidation
-Intimidateur :
-Supporteur actif/intimidateur :
-Supporteur/intimidateur passif :
-Supporteur passif, intimidateur potentiel :
-Badaud :
-Défenseur possible :
-Défense de la victime :
-Victime :

A

-Intimidateur : Initie l’intimidation et y prend part activement
-Supporteur actif/intimidateur : Prend une part active mais n’initie pas l’intimidation
-Supporteur/intimidateur passif : Encourage l’intimidation mais sans y prendre une part active
-Supporteur passif, intimidateur potentiel : En accord avec l’intimidation mais ne fait rien
-Badaud : Regarde ce qui se passe « c’est pas de mes affaires», Ne prend pas position
Défenseur possible : En désaccord avec l’intimidation pense qu’il devrait agir mais ne fait rien
-Défense de la victime : S’oppose à l’intimidation, aide ou tente d’aider la victime
-Victime : Subit l’intimidation

20
Q

Qui sont les agresseurs ? Est-ce qu’ils se tiennent ensemble ?

A

-Bully-victims: (4-6% des agresseurs)

-Agresseurs proactifs (la majorité des agresseurs) :

–>Les agresseurs se tiennent en semble, partage les mêmes cibles et se renforcent mutuellement…

21
Q

Les agresseurs proactifs valorisent quoi ? et ils se perçoivent comment ?

A
  • Valorisation de l’agressivité pour atteindre leurs buts (dominance sociale)
    -Dominant + aspirent à l’être encore plus et pensent que les autres attendent d’eux qu’ils soient dominant.
22
Q

Les agresseurs proactifs sont perçus comment par le sexe opposé ?

A

Statut social dominant (perçus comme étant populaires, dominants et “cool”, notamment auprès du sexe opposé).

23
Q

Est-ce que les agresseurs proactifs choisissent leurs victimes ? Si oui, comment ? et pourquoi ?

A

-Choisissent méticuleusement les victimes
-En fonction de leurs vulnérabilités et de leur faible statut social
-S’assurer de ne pas perdre l’affection des autres

24
Q

Est-ce que les agresseurs proactifs valorise les comportements sociaux ?

A

Valorise peu les comportements prosociaux, peu empathique

25
Q

Intervention en cas intimidation ?

A

-Important de chercher à INFLUENCER COMPORTEMENT des TÉMOINS (modification des contingences sociales associées à la manifestation des comportements agressifs susceptible d’affecter la MOTIVATION des agresseurs à agir ainsi).

-Agresseurs = besoin confrontés
-Victimes = soutenues

26
Q

Pourquoi cibler les témoins? (5)

A
  • Probabilité d’être intimidé = + forte dans les classes où les jeunes renforcent les agresseurs
  • Classes: facteurs de risque individuels (retrait social/rejet par les pairs) = + fortement associés aux expériences d’intimidation.
  • Difficile de changer le comportement des élèves agressifs quand les conduites agressives = renforcés par les pairs (+ facile de changer le comportements témoins)
  • Victimes = vivent - détresse psychologique quand soutenues/défendues.
  • À long terme: souvenir + négatif associé aux expériences de victimisation = «no-one cared»
27
Q

Prévention de l’intimidation et du harcèlement par les pairs : KiVa, c’est quoi ? (programme)

A

Mobilise tous les acteurs de l’école et s’inspire des
MEILLEURES PRATIQUES visant à réduire la VIOLENCE en milieu scolaire
 Présentation du programme: 2 volets (universel et indiqué)
 Impacts du programme sur la violence à l’école et sur l’engagement scolaire des élèves.

Présent dans 82% des écoles de Finlande

28
Q

Volet universel: intervention auprès des témoins
Objectifs ? (5)

A

SDAACC
- SENSIBILISER élèves différentes formes d’intimidation + responsabilité du groupe face phénomène

  • Diminuer « ignorance pluralistique » ou dire tout haut ce que tout le monde pense tout bas « l’intimidation ce n’est pas cool »
  • ACCROÎTRE l’empathie témoins envers victimes + diminuer niveau tolérance face intimidation
  • APPRENDRE témoins à soutenir victimes et augmenter leurs sentiments d’efficacité lorsqu’il s’agit d’intervenir en situation d’intimidation
  • COMMENT résister à l’influence négative des pairs.

 On cherche à changer les normes du groupe, à faire en sorte que le groupe ne soit pas partie prenante du problème mais bien de la solution,

29
Q

Volet universel: intervention auprès des témoins
Moyens : (4)

A
  • 10 SESSIONS de 2 heures animées par les PROFESSEURS tout au long de l’année: discussion, vidéos, travail en équipe, jeux de rôle.
  • Après chacune des sessions, une RÈGLE claire est établie pour la classe.
  • À la fin du programme: CONTRAT d’ENGAGEMENT reprenant l’ensemble des règles établies est signé par les élèves (s’applique aussi aux professeurs).
  • Activités de réinvestissement dans un environnement virtuel sur ordinateur (leçons 3 à 10), MISES EN SITUATION hypothétique, questions sur ce qu’ils feraient, comment ils se sentiraient, commentaires et rétroactions (« KiVa Street » pour le secondaire)
30
Q

Volet indiqué

A
  • Mise en place d’un plan d’action par une équipe d’intervention à l’intérieur de l’école (3 responsables).

 Élèves/professeurs encouragé à dénoncer situations d’intimidation
 Recevoir signalements + évaluations de tous les incidents (gravité, fréquence, acteurs impliqués)
 Régler situation + faire le suivi auprès des agresseurs/témoins/victimes
 Élèves populaires/prosociaux = encouragés à supporter la victime (i.e. enseignants)

  • Tous les enseignants et professionnels de l’école sont formés à la méthode d’intérêt commun.

 Rencontre avec les agresseurs et témoins impliqués (recherche de solution)
 Rencontre avec la victime
 Rencontre de médiation (si nécessaire) et suivi…

31
Q

La méthode d’intérêt commun (Anatol Pikas, 1970)…
Objectif ?

A
  • Émerger préoccupation au sujet de la situation d’intimidation
  • Par échanges individuels avec les intimidateurs
  • Pour les préparer à une résolution de conflits avec la victime
32
Q

La méthode d’intérêt commun
Les phases ?

A

-Phase 1: première rencontre individuelle des intimidateurs
-Phase 2: Rencontre avec la victime et deuxième rencontre individuelle avec les agresseurs
-Phase 3: Rencontre préparatoire avec le groupe d’intimidateurs
-Phase 4: Rencontre de médiation
-Phase 5: Suivi et retour (4-6 semaines, 5 minutes)

Note : Intérêt = résoudre le problème, trouver solution, moins accès sur la punition

33
Q

Autres modalités ?
méthode d’intérêt commun

A

-Déclaration d’intention (politique école).
- Sondages annuels.
- Supervision adéquate dans les moments de transition et sur les cours d’école.
- Implication des parents.
- Vidéos et manuels de formation pour assurer la qualité de l’implantation.

34
Q

Impacts du programme ?

A
  • BAISSE victimisation et des comportements d’agression
  • MOINS de victimes chroniques
  • MOINS d’agresseurs
  • Diminution observée à partir des mesures auto-rapportées (malgré le « sensitization effect »).
  • Idem pour les désignations comportementales avec les pairs comme sources d’évaluation.
  • Moins d’élèves dans le rôle de ceux qui renforcent les agresseurs.
  • AUGMENTATION du sentiment d’efficacité à intervenir et du sentiment de sécurité des élèves.
  • Efficace peu importe le type de victimisation
35
Q

Impacts du programme (part2)

A

-Dans 80% des cas, les victimes rapportent une complète résolution des problèmes d’intimidation lorsque pris en charge par l’équipe d’intervention.
-Sur le plan individuel, la diminution de la victimisation s’accompagne d’une augmentation de la motivation scolaire, des sentiments de bien-être psychologique et du rendement scolaire.
- Dans les classes où l’on observe une diminution des comportements d’intimidation, augmentation des sentiments de bien-être et de la motivation scolaire pour l’ensemble des élèves de la classe incluant les victimes.
-Augmentation de la confiance des élèves quant à la capacité des enseignants à intervenir
-Augmentation de la confiance des enseignants quant à leurs capacités à intervenir
- Qualité de la mise en œuvre comme modérateur des effets (recours au volet indiqué).

36
Q

Intervention auprès des enfants rejetés socialement, objectif ?

A
  • Diminuer les comportements agressifs
  • Accroître les habiletés sociales, de gestion de la
    colère et de résolution de conflit.
37
Q

La majorité des programmes s’adresse à qui ?

A

Enfants à RISQUE de REJET sans pour autant CIBLER directement les enfants REJETÉS socialement.

38
Q

Les programmes qui sont promoteurs ont fait quoi ?

A

Utilise pairs prosociaux en les désignant comme agent de promotion des habiletés sociales

39
Q

Importance des pairs prosociaux ? (3)

A

-Agissent comme modèles et renforcent les habiletés nouvellement apprises.
-Sont en mesure d’apprécier le changement de comportement qu’ils ont influencé, ce qui favorise la modification de leurs perceptions à l’égard des enfants rejetés.
-Entravent les processus d’entraînement à la déviance

40
Q

Élèves rejetés socialement de 5ième et 6ième année ont des déficits au plan des ?

A

Habiletés sociales
Entraînement aux habiletés sociales (habiletés de communication, affirmation personnelle, résolution de problèmes, initiation d’interaction, offir de l’aide)

41
Q

Ratio d’un enfant rejeté pour cbm de pairs prosociaux ?

A

Deux

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