HC 5 Flashcards
1.1. Het continuüm van onderwijs, zorg en deskundigheid: A
Aanpassing van de reguliere aanpak in de klas
1.2. Het continuüm van onderwijs, zorg en deskundigheid: B
Inschakelen van deskundige remedial teacher of gespecialiseerde
1.3. Het continuüm van onderwijs, zorg en deskundigheid: C
Gespecialiseerde diagnostiek naar individu gebonden factoren en contextfactoren door gedragsdeskundigen
1.4. Het continuüm van onderwijs, zorg en deskundigheid: D
Gespecialiseerde behandeling
1.1. Remedial teaching en behandeling: overeenkomsten
- Taakgerichtheid
- Effectiviteit
- Deskundigheid
1.2. Remedial teaching en behandeling: verschillen
- Ernst en hardnekkigheid van het probleem
- Complexiteit van het probleem
- Aard van de interventie
De belangrijkste basis principes
- Typen en kwaliteit van kennis
- Instructie principes
- Feedback
Wat doe je met de belangrijkste basis principes?
Deze zet je in bij maatwerktrajecten en herken je in bestaande effectieve methodieken (en dus niet in dwaalwegen)
Typen kennis: Declaratieve kennis
Kennis van feiten
Typen kennis: Procedurele kennis
Kennis van procedures en strategieën
Typen kennis: Metacognitieve kennis
Zelfkennis
Kwaliteit van kennis
Abstractieniveau, wendbaarheid, mate van automatisering
Instructieprincipes: remediëren
- Isoleren
- Integreren
- Generaliseren
Instructieprincipes
- Remediëren
- Compenseren / dispenseren
- Stimuleren
1.1. Feedback: Waarover wordt feedback gegeven
Persoon, inspanning, proces, resultaat
1.2. Feedback: Wie geeft feedback?
Kind, persoon, computer
1.3. Feedback: Wanneer wordt feedback gegeven
Direct, uitgesteld
1.4. Feedback: Waarmee wordt feedback gegeven?
Sociale reactie, informatie, materiaal, gunst
Richtlijnen behandeling dyslexie volgens PDDB 3.0: doelen van de behandeling
- Het bereiken van een voldoende niveau van technische lezen en spellen, uitgedrukt in gangbare eisen en criteria passend bij de leeftijd, schoolniveau en/of beroepsniveau van cliënt en een voor cliënt acceptabel niveau van zelfredzaamheid.
- Het vergroten van de kennis over/en de acceptatie van ernstige dyslexie bij de cliënt en zijn/haar systeem en het vergroten van de motivatie voor behandeling bij de cliënt en zijn/haar systeem
De behandeling van dyscalculie: Wat is effectief?
Gebaseerd op gedegen taak-en proces analyse, kleine (tussen) stappen.
2. Gebruik van een vaste oplossingsprocedure en vast model
3. Expliciete stap voor stap instructie en modeling
4. Frequente oefening en herhaling (wanneer foutloos)
5.Continue (positieve) feedback gekoppeld aan de taak
Leerproblemen en psychosociale problemen
- Kinderen met een leerstoornis hebben een verhoogde kans op het ontwikkelen van psychosociale problemen
- Met name internaliserende problematiek komt vaak voor
- Steun en begrip vanuit de omgeving is een belangrijke protectieve factor
- CGT is een effectieve behandelvorm ij internaliserende problematiek
Wegwijs dyslexie en dyscalculie: doelen van de behandeling
- Psycho-educatie over dyscalculie en dyslexie en bijkomende psychosociale problemen
- Cognitief-gedragstherapeutische technieken om beter te kunnen ontspannen, helpende gedachten ten aanzien van de leerstoornis te hanteren en angsten te overwinnen
- Coping vaardigheden voor het handig leren omgaan met de leerstoornis in uitdagende situaties in het schoolse leren en het dagelijks leven
Knelpunten in het werkveld leerlingenzorg
passend onderwijs, kansen ongelijkheid, dyslexiezorg, labels versus neurodiversiteit
Remedial teaching
Dit is een vorm van (binnenschoolse) leerlingbegeleiding
Wat moet je doen bij RI methoden?
Hetgeen kiezen met de meeste wetenschappelijke resultaten
Wanneer is remediëring niet zinvol?
Als het op zichzelf staand is, los van het rekenprobleem
1.1. Variatie in stimulus en respons: Stimulus
Concreet–> afbeelding–>talig–> symbolisch –> mentaal
1.2. Variatie in stimulus en respons: Respons
Motorisch–> perspectief–>talig–> symbolisch –> mentaal
Wat is de reden dat visualiseren effectief is?
Veel leerlingen hebben moeite met “meer en minder dan” en aandacht besteden aan betekenis van prestaties
2 typen toetsing behandeling
- Toetsen van werkzaamheid aanpak
- Geldigheid van stappen gebaseerd op diagnostische cyclus
Twee invalshoeken probleemgerichte kennis
vanuit behandelingscyclus en specifieke probleemdomeinen
Wat is dyslexie?
Een neurobiologische ontwikkelingsstoornis
Multiple deficit model
Probleem vanwege meerdere biologische en omgevingsfactoren
Wat is de meest voorkomende cognitieve oorzaak van dyslexie
Een deficit in verwerking fonologische informatie –> letter-klank associatie, verwerking letter-klank en opnemen aantal letters in 1 oogopslag
Waarmee heeft dyslexie veel comorbiditeit
ADHD, ASS, OCD, DCD en TOS
1.1. Onderdelen zorgplan: verplicht
- Psycho-educatie
- Omgaan met resterende belemmeringen na afloop van behandeling
1.2. Onderdelen zorgplan: optioneel
- Comorbiditeiten of internaliserende problematiek
Tussen welke tijd ligt de behandeling?
Tussen de 45-65 uur
1.1. Theoretische invalshoeken: Control-value theorie
Prestatie-emoties worden gevoed door controle-en waarde aspecten van een leersituatie
1.2. Theoretische invalshoeken: Zelfdeterminatietheorie
Intrinsieke motivatie gebaseerd op competentie, autonomie en verbondenheid
1.3. Theoretische invalshoeken: Attributietheorie
Hoe verklaar je succes
Psychosociale aspecten
Zelfbeeld, (faal)angst en coping
