Français Flashcards
Dès la PS, hétérogénéité des capacités langagières. Deux types de langage rencontrés.
Langage contextualisé, langage référentiel, langage de situation.
Langage décontextualisé, mise en récits, langage d’évocation.
L’entrée en maternelle marque des ruptures entres les usages familiaux et quotidiens du langage et les usages scolaires du langage qui impliquent notamment l’emploi d’un vocabulaire spécifique aux apprentissages. 4 ruptures.
○ Beaucoup de nouveaux interlocuteurs (la maîtresse, les autres enfants, l’ATSEM).
○ Nouveaux repères spatio-temporels : nouveaux lieux, nouveaux rythmes à nommer pour les maîtriser.
○ Les objets de l’école, leurs usages scolaires : pinceaux, colle, brosses, craies…
○ Les pratiques scolaires : chanter, dire des comptines, répéter des mots, une consigne, attendre son tour de parole, etc…
Les domaines d’activités de l’école maternelle. 6 domaines d’activités.
- S’approprier le langage
- Découvrir l’écrit.
- Devenir élève.
- Agir et s’exprimer avec son corps.
- Découvrir le monde.
- Percevoir, sentir, imaginer, créer.
Qui a défini trois types de comportement langagier dans les classes, quel que soit l’âge des élèves : petits, moyens et grands parleurs.
Agnès Florin, psychologue du développement de l’enfant.
Déclinaison du premier domaine d’activité de l’école maternelle “S’approprier le langage.” 4 entrées.
- Échanger
- S’exprimer
- Comprendre
- Progresser vers la maîtrise de la langue française.
Domaine d’activités : S’approprier le langage. A la fin de l’école maternelle, l’enfant est capable de… 5 entrées.
- Comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente.
- Nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne.
- Formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question.
- Raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée.
- Prendre l’initiative de poser des questions ou d’exprimer son point de vue.
Combien y a t-il de phonèmes dans la langue française. Un phonème est une unité abstraite, un son à valeur linguistique. Unités sonores distinctives minimales.
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En maternelle, la prise de conscience phonologique permet de se préparer à lire et à écrire : connaître l’existence d’un code, se préparer à coder (écriture) et à décoder (lecture). Au sujet du travail phonologique, les élèves de fin de grande section doivent être capables de… 6 entrées.
- Localiser une syllabe d’un mot et un son dans un mot (début, fin)
- Percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots et situer sa position dans le mot (début, milieu, fin)
- Scander les syllabes.
- Dénombrer les syllabes d’un mot.
- Manipuler les syllabes : ajouter, inverser, substituer, enlever une syllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre ordre.
- Distinguer les sons constitutifs du langage (notamment les voyelles et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou terminale (rime);
- Discriminer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/j)
En maternelle, la prise de conscience phonologique permet de se préparer à lire et à écrire : connaître l’existence d’un code, se préparer à coder (écriture) et à décoder (lecture). Trois activités clés pour favoriser l’apprentissage systématique de la lecture et de l’écriture qui commencera au cours préparatoire.
- Travail sur les sons de la parole.
- Acquisition du principe alphabétique.
- Acquisition des gestes de l’écriture.
Qui a travaillé, dans les années 1970, sur l’évolution de l’écrit chez les jeunes enfants. Etapes successives fortement inhérentes au développement et peu influencées par les activités scolaires. (objet de débats avec les travaux plus récent de Besse ; rôle prépondérant de l’école dans ces acquisitions).
Emilia Ferreiro.
Qui utilise l’expression “franchissement du mur du son” pour parler du 2e seuil, de la 2e période des trois périodes de Jean Marie Besse dans l’évolution de l’acquisition de l’écrit. Élaboration de relations avec la chaîne orale.
Fijaljkow
Subdivision en deux rubriques du domaine “Découvrir l’écrit”.
- Se familiariser avec l’écrit.
- Se préparer à apprendre à lire et à écrire.
Quelles activités pour le domaine “Découvrir l’écrit”. Deux activités.
- L’écriture tâtonnée,
- La dictée à l’adulte.
Les trois périodes successives mais non exclusives délimitées par Jean-Marie Besse au sujet de l’écriture tâtonnée.
- 1ère période (3-4 ans)
premiers symboles associés à du sens. - 2e période (4-6 ans)
Seuil 1 : premières lettres qui dépendent de la forme de l’objet.
Seuil 2 : franchissement du “mur du son” (Fijalkow). Elaboration de relations avec la chaîne orale. L’élève écrit “PA” pour “PAPA”. Utilisation du nom des lettres pour écrire (SKRGO pour escargot).
-3e période (à partir de 6 ans)
Prise en compte de la dimension orthographique de l’écriture.
Compétences cognitives, linguistiques et culturelles indispensables pour lire. 10 compétences.
- Capacité à comprendre le fonctionnement du principe alphabétique : l’écrit encode de l’oral à l’aide de signes alphabétiques. Le trigramme “eau” code le son [o]
- Accepter la permanence du signe et son abstraction : Le code est arbitraire, sans rapport physique avec la chose désignée.
- La conscience phonologique : capacité à identifier les phonèmes, les plus petites unités phonologiques de la langue orale.
- La conscience alphabétique : capacité à identifier les graphème, lettres ou groupes de lettres correspondant à l’encodage écrit des phonèmes : “ou” code [u]
- Mettre en correspondance graphèmes et phonèmes :
- Automatiser le mode de reconnaissance et de déchiffrage des mots.
- Les compétences linguistiques : lexique, morphologie, grammaire de phrase, grammaire de texte… indispensables à la compréhension d’énoncés comme : les poules du couvent couvent.
- Les compétences culturelles nécessaires à la construction du sens.
- Mettre en œuvre des stratégies efficientes et les réguler.
- Adopter une posture et un projet de lecteur.
Les trois stades de l’apprentissage de la lecture.
- le stade logogrammique (maternelle, début CP) : reconnaissance globale du mot.
- le stade alphabétique (CP) : mise en relation des graphèmes et des phonèmes.
- le stade orthographique (courant CP: CE1) : mise en place d’automatismes, reconnaissance de syllabes, des morphèmes, des mots outils, des mots connus orthographiquement.
A la fin du cycle 2, l’élève doit avoir atteint le stade orthographique.
Les deux voies (ou stratégies) de lecture de mot.
- La voie indirecte ou assemblage :identification des correspondances entre phonèmes et graphèmes. Combinatoire. Stratégie du débutant ou du lecteur expert face à un mot inconnu. Long et coûteux en énergie.
- La voie directe ou adressage : reconnaissance des mots mémorisés dans un stock lexical. Association du mot avec son sens.
Les deux composantes fondamentales de l’enseignement de la lecture au cycle 2 à mener de front et à équilibrer. Enseignement explicite.
Le décodage et la compréhension.
Trois méthodes pour l’apprentissage de la lecture.
- Méthode syllabique ou synthétique : apprentissage exclusif du code alphabétique.
- Méthode idéographique ou analytique : compréhension directe des textes.
- Méthode interactive : apprentissage simultanée.
Les différentes méthodes synthétiques. 4 entrées.
- Méthode syllabique pure : départ de la lettre.
- Méthode phonique : départ du phonème puis découverte de tous ses graphèmes.
- Méthode syllabique à départ phonique : départ du phonème, mise en relation avec ses graphies les plus fréquentes.
- Méthode mixte à départ global : entrée par le code, apprentissage parallèle d’un stock de mots;
Les différentes méthodes analytiques. 3 entrées/
- Méthode globale d’Ovide Decroly : part des phrases ou textes en relation avec la vie de la classe.
- Méthode naturelle de Freinet.
- Méthode idéo-visuelle : rejet de la combinatoire. Priorité à la compréhension.
Quelles sont les compétences nécessaires au lecteur expert en matière de compréhension de texte. 2 entrées.
- compétences procédurales.
- compétences culturelles.
Quelles sont les 4 compétences culturelles indispensables au lecteur pour traiter l’information dans les textes selon Umberto Eco ?
- Compétences encyclopédiques.
- Compétences rhétoriques.
- Compétences idéologiques.
- Compétences linguistiques.
