examen final Flashcards
les cinq angles d’analyse du climat scolaire?
climat relationnel, climat éducatif, sécurité, justice, appartenance
modèle de skinner?
conditionnement opérant (ABC)
fait référence au conditionnement opérant où les comportements des élèves sont influencés par les conséquences qui en découlent.
Mettre emphase sur l’aménagement de conditions favorables à l’apprentissage et par la mise en place de contingences de renforcement (punition/renforçateur)
modèle de Canter
rappel du cadre
Veut avoir du contrôle sur sa classe
Adopte des attitudes positives et des comportements qui démontre de l’assurance
Discipline affirmative : établit des attentes claires et précises quant aux comportements attendus chez l’élève.
Lors des conflits, il rappel les attentes
modèle de dreikurs
fonctions secondaires des comportements
Enseignant considère que les élèves adoptent des comportements innapropriés parce que ceux-ci pensent qu’ils obtiendront l’attention par :
1. Avoir de l’attention
2. Obtenir du pouvoir
3. Se venger
4. Montrer son incapacité par son retrait
Quand enseignant peut identifier le but, il s’assure de ne pas le renforcer
modèle de Jones
Flexibilité positive
Attitude positive lors des interventions
Clarifie ses attentes, s’ajuste au contexte en utilisant la discipline positive
Renforcement prévoyant = activité préférée des élèves pour transmettre la matière
Tente de rejoindre les intérêts
modèle de kounin
prévention
La prise en compte de l’influence de la qualité de l’enseignement dans la gestion de la discipline de la classe
Planifier des activités intéressantes et stimulantes afin de garder les élèves actifs
Amener à réaliser ++ tâches en même temps
Mise bcp sur composantes de l’environnement (disposer le local)
modèle de gordon
relation enseignant-élève
Élève sont capable de contrôler leur comportements et de prendre des décisions de manière autonome
Grande importance à la relation ensiegnant-élève, autodiscipline, communication
Empathie, chaleur humaine, sincérité
modèle de glasser
accompagnement/soutien de l’élève (cas par cas)
Environnement éducatif et le programme éducatid doit répondre aux besoins d’appartenance, de pouvoir, plaisir, liberté
Responsabilité aider les élèves à effectuer des choix éclairés concernant leurs comportements en classe
Mise en place des règles établies à la fois par l’enseignant que l’élève
modèle de chelsom gossen
approche réparatrice
Responsabilisation de l’élève par la réparation des gestes commis
Erreurs perçus comme ocassion d’apprentissage
Lien logique entre erreur et geste réparateur et doit prôner valeur de l’école
quatres buts pour obtenir de l’attention selon le modèle de dreikurs ?
- Avoir de l’attention
- Obtenir du pouvoir
- Se venger
- Montrer son incapacité par son retrait
7 erreurs à éviter
- Sous-estimer l’influence des mesures proactives : gestion des ressources, établissement attentes claires
- Intervenir sur des comportements sans s’interroger sur la cause
- Intervenir de la même manière pour tous les comportements et tous les élèves
- Manquer de constances et de cohérence dans les interventions
- Augmenter la gravité et la fréquence des conséquences négatives par l’utilisation de punitions
- Surutiliser les retraits
- Perdre son objectivité et interpéter les comportements des élèves comme des attaques personnelles
Le mise en oeuvre de stratégies pour capter l’attention des élèves et favoriser leur engagement (4e composante)
Capter attention des élèves :
Produire une séquence sonore que les élèves doivent taper des mains
Décompte verbal…
Favoriser l’engagement sur l’objet d’apprentissage :
Perception de la tâche : champ intérêt, avoir du sens…
Participation active des élèves : prévient comportement innaproprié
Différenciation de l’enseignement : flexiblité pédagogique
Superviser la progression des apprentissages : supervision régulière (circule dans la classe…)
transition maternelle défis?
Intéragir avec ++ pairs : passe de 2-3 amis à 30
Répondre aux attentes : suivre programme éducatif
transition primaire défis?
Réaliser des apprentissages systématiques (apprendre par le jeu et maintenant math, français…)
Faire face à des modifications de l’environnement pédagogique (routine/horaire différent, moins aménager avec jeu,concentrer plus longtemps)
transition secondaire défis?
Vivre des changements biopsychosociaux (puberté, désir de plus de liberté, affirmation de soi, intérêt pour relation amoureuse…)
Faire face à de nouvelles réalité académique et sociale (apprentissage plus complexe, un prof par matière, nouveaux amis)
Faire face à des modifications du fonctionnement et des procédures (utiliser agenda, horaire, faire devoirs, casier, trouver local…)
les interventions réactives positives?
- Utilisation du renforcement : augmente apparition de bon comportement
Renforçateurs sociaux : enseignant et pairs : valorise, privilège
Renforçateurs matériels : autocollant - La distribution sélective de l’attention : pas toujours pertinent d’ignorer un comportement, pas avec comportement agressivité
Renforcement des comportements incompatibles :
Ignorer le comportement perturbateur (extinction)
Choisir un comportement approprié
Renforocer le comportement approprié de façon systématique (être constant)
type d’intervention classe ordinaire?
renforcement de groupe (motiver, prévenir) = ex. compétition équipe
classe spéciale?
système d’économie de points ou jetons (plusieurs élèves avec même difficulté dans la même classe)
auprès d’un élève?
contrat de comportement
Conditions : expliquer pourquoi, choisir renforcateur avec élève, définir critère, pénalité à appliquer, combien de temps, par écrit
émotions fonctionnelle vs dysfonctionnelle?
Émotions fonctionnelles : fréquence, intensité normal par rapport à la situation
Émotion dysfonctionnelle : trop intense, fréquence
principales méthodes d’intervention?
- Transmission d’intervention :
Informer sur la nature de ses problèmes : outiller l’élève, expliquer anxiété, TDAH… pour qu’il comprenne sa réalité - Autorégulation :
Auto-observation : s’observer, identifier ses propres comportements
Auto-instruction : utiliser le langage intérieur
Auto-évaluation et auto-renforcement : lui même rétroaction de son comportement, se donner une récompense - La réattribution causale :
Chercher d’autre explication : ex. TES qui parle bête, elle est peut-être fatigué?
Décoder les indices sociaux
Envisager les intentions - L’entraînement aux stratégies adaptatives : amener à mieux s’organiser (ménage bureau)
Apprendre de nouveaux comportements
Apprendre des moyens pour résoudre les situations problématiques - Entraînement à la résolution de problèmes :
Cerner le problème : c’est quoi la situation problématique
S’arrêter et penser avant d’agir
Chercher des solutions
Évaluer les solutions
Choisir une solution et l’appliquer
Évaluer les résultats - La restructuration cognitive :
Expliquer les liens entre pensées et émotions
Confronter aux pensées non-aidante (5 étapes):
1.Aider élève à décrire la situation problématique
2.Verbaliser son émotion
3.Vérifier le réaliste de ses pensées
4.Considérer éléments positif de la situation - Aider pensée plus réaliste
critère d’efficacité de l’ICC
Efficacité reconnue auprès des élèves : anxieux, sx dépressifs, TDAH, conduites agressives ou oppositionnelles
Considérer l’âge (plus difficile en bas de 7 ans, nécessite capacité introspéction, vers la fin de l’adolescence complètement développer)
Combiner ICC avec d’autres approches : système de renforcement, implication parentale
trois types de violence?
- Violence physique : force physique ou objet pour dominer et prendre contrôle
- Violence verbale : souvent direct, insulte, menace dans le but d’humilier, de dévaloriser et de contrôler
- Violence psyhologique : tromperies ou tentative de contrôle dans le but d’isoler la victime. Souvent à l’inçu
trois critères de l’intimidation?
Trois critères :
1. Agressivité proactive (c’est voulu)
2. Caractère répétitif
3. Rapport de force
facteurs de risque associé à la violence?
Ethnie, caractéristique physique, caractéristiques sociale (hyperactivité), anxiété, dépression, handicap, manque engagement parentale, suprotection maternelle, négligence, abus, changement dans structure familiale (DIVORCE)
