examen 1 Flashcards
champs activité milieu scolaire?
Accompagnement clinique
Évaluation psychoéducative : plan intervention, mettre ressources en place
Rôle-conseil : accompagne enseignant
détection?
sensiblité qu’ont les intervenants à des indices de trouble non dx ou facteurs de risque. Cadre activité quotidienne. Détecte cpt
dépistage?
plus organiser, échelle de dépistage. Départager élève qui sont surement atteints d’un trouble non dx et orienter vers évaluation.
évaluation psychosociale?
MEES. évaluation qui sert avec élève difficulté cpt. Évaluation doit contenur des données sur l’élève en relation avec son environnement. S’appuie sur des techniques d’observation.
évaluation légalement réservé?
évaluation d’une personne atteinte trouble mentale ou neuropsychologique attesté par un dx ou par évaluation. Évaluation élève handicapé ou en difficulté adaptation (pas nécessairement dx), dans le cadre détermination d’un plan d’intervention.
appréciation?
établir des liens entre les difficultés d’adaptation et les sx qui s’apparentent à un trouble de santé mental. Intensité de la problématique, voir si difficulté sont assez chronique pour dx : si oui, référé
contribution?
contribue à l’évaluation d’un professionnel (médecin, psychologue).
Enjeux relatifs à la pratique du psychoed en contexte scolaire
- Demeurer dans les limites de son champs exercices et compétences : Demeurer dans le champs expertice : demander une évaluation du langage et de ne pas le faire
- Demeurer dans les limites du mandat de l’école
- Composer avec les conditions du milieu : ex. Les parents ont un trouble de santé mental
- Conserver son indépendance professionnelle : ex. Ne pas se fier au observation de l’enseignant et se fier à nos observations
nommer les 4 programmes des services éducatif et complémentaire
- Programme offrant des services de soutien : besoin ponctuel, Tout ce qui est fait dans le quotidien, enseignant félicite élève, retour cours école, prévention… plus service de soutien, semaine de sensiblisation, ponctuel n’est pas un service qui revient à chaque semaine
- Programme offrant des services de vie scolaire : contribue au développement de l’autonomie et responsabilité, moral et spirituelle, ses relations interpersonnelles et sentiment appartenance à l’école. Ex. Vie étudiante, prévention
- Programme offrant des services d’aide à l’élève : ex. Suivi TES, aide au devoir, accompagner élève dans cheminement scolaire, orientation et difficulté qu’il renconte
- Programme offrant des services de promotion/prévention : environnement favorable au développement saine habitude de vie, santé… ex. Donner de l’eau, collation, gestion du stress à tout le monde.
réussite scolaire vs éducative
Réussite scolaire : succès du parcours, résultats scolaires, reconnaissance acquis… idée de rendement et performance
Réussite éducative : plus vaste, instruction, socialisation et qualification. Développement du savoir-être, devenir de bons citoyens, savoir-vivre…
déterminant de la réussite éducative
Déterminants liés à l’élève : sexe, rendement scolaire matière de base, engagement scolaire, comportement à l’école
Déterminants liés aux parents : style parentale, aspiration scolaire des parents, valorisation des études, climat familiale, qualité relation P-E, encadrement parentale, qualité de la relation des parents avec l’école
Déterminants liés à l’enseignant et à l’école :
Enseignant : climat de classe, relation enseignant-élève
École : climat école, leadership de la direction, relation école-famille
déterminants liés à l’environnement socioéconomique : de la famille (ex.revenu famille) et école (quartier défavorisé)
inclusion VS intégration
Intégration : dans une classe spécialisé,va essayer d’intégrer activité : + service adapté à ses besoins, dans un environnement qui lui permet de participer aux activité avec élève de son âge
Inclusion : classe ordinaire avec mesure appui dans la classe : + maximiser la participation à l’apprentissage, vie sociale, + lien avec prosociaux
mission de l’école
qualifié, instruire, socialiser
Quatres types élève à risque au primaire
Élève en difficulté d’apprentissage (élève préoccupant, désir de réussir)
Élève peu motivé
Élève en difficulté de comportement extériorisé (élève rejeté, perturbe fonctionnement pour tout le monde, agressivité, agité, innatention)
Élève en difficulté de comportement intériorisé :
Deux composantes : anxiété, retrait
Quatre types élève à risque au secondaire
Élève peu motivé et peu intéressé : bonne performance, enseignant le perçoit positif, niveau dépression +, famille peu soutient
Élève présentant un trouble de comportement
Élève présentant des comportements antisociaux cachés : bonne performance scolaire mais un peu en bas moyenne, enseignant voit pas mauvais cpt. Vol, vandalisme…
Élève dépressif : problème familiale
condition HDAA
valuation dx par un professionnel qui précise la DI ou trouble
Incapacité et limitations provenant de la déficience ou du trouble se manifestant sur le plan scolaire
Des mesures d’appui doivent être mise en place pour que l’élève puisse évoluer dans milieu scolaire
évaluation normative ?
Normative PEUT PAS JUSTE SE FIER LA-DESSUS : épreuve standarisé (ex. Questionnaire) pour comparer la personne à la norme, cerner la nature et importance et chronique ou transitoire. Observation indirecte
évaluation fonctionnelle ?
fonction des comportements, données dans différents contextes de la vie, comprendre éléments déclencheurs
trouble du comportement
Comportement présent depuis 3 à 6 mois
Manifeste dans diverses situations
3 à 4 incidents observé par semaine
Comportement entraîne conséquence grave
Comportement inadapté : TOC
trouble grave du comportement?
+ intensité, fréquence, constance, persistance
10 type de regroupement
- La classe ordinaire avec soutien à l’élève et à l’enseignant ou les services complémentaires peuvent être offert à l’intérieur de la classe ordinaire. Maximum 3h TES
- Classe ordinaire et classe ressource, service offert à l’extérieur de la classe ordinaire en groupe restreint. + 3h par semaine. ex. Orthopédagogue
- Service intensif à court terme de scolarisation-réadaptation dans la même école ou autre école, tout en gardant un lien avec la classe ordinaire. Durée Dans cette classe maximum 3 mois. Souvent élève trouble du comportement
- Service partenériat avec organisme pour élève du secondaire. Mesure de remplacement d’expulsion de l’école, poursuivant étude avec service psychosociaux. Pas de maximum.
- Classe spéciale homogène, élève scolarisé en groupe restreint avec d’autre élève de difficulté similaire. Classe d’acceuil (parle pas tout meme langue mais apprenne tout la meme), classe trouble communication langage…
- Classe spéciale hétérogène, élève avec difficultés diverses. Classe de décrocheurs, classe pré-scolaire, effet de contamination.
- École spéciale qui se compose d’au moins 50% avec difficultés. Adapté
- Centre acceuil. Élève scolarisé établissement relevant du MSSS. Foyer, unité de groupe, enfant risque de fugue. Scolarisé au foyer car danger pour le jeune.
- Centre hospitalier. Scolariser a l’hopital à cause maladie
- Enseignement à domicile.
Quelles attitudes avez-vous ovservées chez un psychoed lors d’une intervention réussie ?
Intervention réussi = gestion de crise, résonné un jeune..
Sentiment efficacité personnelle = satisfaction de faire le travail
Confiance
Pérénité des interventions = déléguer
Évaluation des résultats = essentiel pour la prévention, avant/après
En prévention = travailler dans l’ombre, retomber pas dans l’immédiat, pas de sentiment d’efficacité, mais doit être satisfait
Prévention = travailler en équipe, optimiser le rendement potentiel de la prévention
Qu’est-ce qui est mis en place afin d’éviter l’isolement professionnel des psychoéducateurs dans le milieu scolaire?
rencontre d’équipe dans les milieux, entre professionnel du CSS, Communauté pratique : regroupement du meme quart emploi, parler de mise en situation, quel type pourait être encourager dans tel mise en situation, Co-développemement : situation particulière, arrive avec problématique et partage avec collègues. Sonder les collègues, qu’est-ce qu’on ferait? Apporte problématique précise et collègue nous questionne et chacun donne conseil selon leur champs d’expertice. (Étude de cas)
trois niveau du modèle
Niveau 1 : interventions universelles (offerte pour tous les élèves) : tout ce qu’on mets en place à la base. Renforcer les facteurs de protection. Comportements attendue et les définir. Enseigner les habiletés de conflit. Prévient apparition de difficulté de comportement. Suffisante pour la plupart des élèves (80%)
Niveau 2 : intervention ciblés (offerte pour un petit groupe élève) : ouvre pas nécessairement de dossier. Autorisation parentale, compétence à développer. 15%
Niveau 3 : intervention ciblé et intensive (individuelle ++ ou petit groupe) : problématique déjà installé, primordiale impliqué la famille, ouvre un dossier professionnel. 5%. Quand parent ne coopère pas : demander direction sinon signalement DPJ
nomme et décris les 4 styles parentaux
Démocratique : ++ chaleur, ++ cadre. Favorise autonomie, règle clair
Permissif : + chaleur, - cadre
Autoritaire : + cadre, - chaleur
Négligent : - cadre, - chaleur. Souvent signalement, refusé service psychoed, motiver ++ absence
quel est la théorie de l’attribution causale?
Succès et échecs sont attribué à différents facteurs : internes (pas assez étudier) ou externe (faute du prof), contrôlable (prise en main, récup…) ou incontrôlable (question de chance si j’ai réussi), stable (j’ai jamais réussi et je réussirai jamais), passagers (période difficile, c’est une matière difficile)
théorie du sentiment d’efficacité personnelle?
Élève se juge compétent ou non
S’engage et persévère dans les tâches qu’il est capable et s’engage moins dans les tâches trop dur : évite chose plus difficile
Rétroaction pair et enseignant influencent son sentiment efficacité personnelle
Détermine sa motivation
théorie de l’intérêt et utilité?
Juge intéressant et voit une utilité
Qu’est-ce que ça m’apporte?
Influence sa motivation et engagement scolaire
État psychologique : attention, concentration, motivation
théorie de l’autodétermination?
Facteuts extérieurs à l’individu ou la tâche (motivation extrinsèque) : diplôme pour faire DES, métier payant, devoir = collant de sa mère
facteurs intrinsèque
Intrinsèque influence qualité apprentissage, compréhension, rendement scolaire…
but et accomplissement
but et accomplissement
Orienté vers des buts maîtrise ou performance
But de maîtrise = acquisition de connaissance, compétence
But de performance = image social projeté = compétition, paraître, être le meilleur. Ex : élève bon sport doit être bon à l’école
Environnement de classe influence
Accent sur but de maîtrise génère plus engagement et persévérance
typologie des décrocheurs 1 ?
Conduite antisociale caché : bon rendemement scolaire, comportement déviant sans agressivité (vol, vandalisme), délinquant, dépression, problème familaux
Peu interéssé, peu motiver : rendement scolaire moyen, faible motivation, attitude négative, pas problème de cpt
Problème de comportement : faible rendement, problème familaux, dépression
Dépressif : baisse intérêt dans le temps, diminution rendement scolaire, fatigue, tristesse, problème familiaux
typologie décrocheur 2 ?
Discret : engagement élevé à l’école, rendement moyen, pas problème cpt
Désengagé : rendement moyen, pas motivation, attitude négative
Sous-performant : faible rendement et faible engagement
Inadapté : problème de cpt, faible rendement
facteurs prédictifs du décrochage scolaire ?
Relation parent-adolescent détérioré
Dépression et difficulté familiale
Climat classe négatif
Interaction négative à l’école
Faible réussite scolaire
Faible statut socio-économique
Garçon
les obstacles de la collaboration école-famille-communauté ?
Incompréhensions et problèmes de communication mutuel
Manque de temps ou temps restreint pour établir une communication
Jugements des enseignants
Discours ambivalent des enseignants
Limitation de la participation des parents
Surplus de travail perçu par les enseignants
