ETA2200 cours 3 : L'école de l'inégalité des chances des années 70's Flashcards
Conjoncture des années 70 : Enjeux en présence (3pts)
1) Économie (ralentissement)
2) Politique (État-providence et affrontements)
3) Culture et idéologie (luttes)
Enjeux sociaux / Rapports de forces. Nomme les 2 acteurs et les 2 caractéristiques principales
1) Mouvement syndical
2) Mouvement étudiant
- inégalités sociales et scolaires
- société capitaliste
1) CONJONCTURE SOCIALE - ÉCONOMIQUE (4pts)
1) Poursuite croissance économique / Augm taux d’emploi secteurs secondaire + tertiaire
2) Augmentation revenus familiaux
3) Accélération de l’urbanisation
4) Ralentissement de cette croissance dès 1973
** dans cette perspective, l’éducation est devenue importante pour accéder à un bon emploi / améliorer conditions de vie
1) CONJONCTURE SOCIALE - POLITIQUE (6pts)
1) Modernisation des institutions / État-providence
2) Création ++ institutions sociales (santé, éducation, services sociaux, encadrement jeunesse)
3)
4) Éducation = Collaboration entre l’État et ++ groupes (syndicats, associations)
5) 1967-76 = oppositions / affrontements entre groupes et État
6) 1976-80 = élection du parti québécois et adoucissement des affrontements
** État-providence = depuis années 60
- Avant, gouv avait cédé des pouvoirs à l’Église (éduc, santé, affaires familiales) (ils se partageaient les pouvoirs sociaux + éduc)
- Plus tard, l’État s’occupe des différents services sociaux (intervient dans tous les domaines)
- État = fonction publique + centralisée
- L’État se donne le mandat de résoudre les différents programmes sociaux
- Avant, les élèves n’avaient pas à renouveler leur place à l’école, mais maintenant, oui (++ élèves)
- Toutes les écoles fonctionnent de la même manière
1) CONJONCTURE SOCIALE - CULTUREL+IDÉOLOGIQUE
1) Luttes et revendications des individus et groupes,
2) Critique radicale de société (jugée capitaliste, déshumanisée)
3) Critique de l’État (bureaucratique, technocratique),
4) Production d’un contre-discours au gouvernement
5) Critique de l’école
6) Mouvements sociaux : luttes et revendications (féministes, marxistes, indépendantistes, …):
- libération nationale,
- libération classe ouvrière,
- libération femme, …
7) Mouvements étudiants : moyens de pressions pour:
- Revendication aide financière adéquate,
- Accessibilité études collégiales et universitaires,
- Société plus juste et équitable.
** - même si l’État intervient pour assurer la justice, il y a une déception
- frustrations / mouvements / contestation
- Promesses non-gardées par l’État (juste un discours) **
2) LE SYSTÈME SCOLAIRE ET LES INÉGALITÉS SCOLAIRES
- 4 grands clivages sociaux
1) Orientation scolaire / Écart de réussite / Problème d’accès au post-secondaire (selon origine sociale)
2) Sexe
3) Langue maternelle (anglo / franco)
- ANGLOS = + riches, donc pas besoin de travailler en même temps
- FRANCOS = + pauvres, donc doivent travailler en même temps pour subvenir à leurs besoins
4) Disparité : privé/public
2) LE SYSTÈME SCOLAIRE ET LES INÉGALITÉS SCOLAIRES - Clivage des écoles privées/public : Pq accroissement écoles privées = inégalité sociale?
- c’est encore les plus riches qui ont accès à une meilleure éducation
- les enfants des familles moins nanties devront aller au public où il y a moins de services
- moins de décrochage école privée / + décrochage école publique (les élèves s’influencent mutuellement)
- le fait de séparer les élèves amènent l’échec à un et la réussite à l’autre
- les écoles privées sont généralement situées dans des quartiers riches (les écoles privées sont en concurrence pour réussite / les écoles publiques sont en concurrence pour « mauvais comportements »)
DONC, MALGRÉ L’INSTAURATION D’UNE ÉCOLE ACCESSIBLE À TOUT LE MONDE, ON RETROUVE TOUJOURS LA REPRODUCTION DES INÉGALITÉS SOCIALES EN MILIEU SCOLAIRE
La démocratisation de l’enseignement (Bilan) (2pts)
1) Idéal de démocratisation
2) Persistance de la reproduction sociale
3) ENSEIGNANTS ET VISION DU SYSTÈME (La CEQ et l’idéologie de gauche)
a) VISION DU SYSTÈME
- Dénonciation du système capitaliste / Inégalités de classe
- L’école est au service de la classe dominante, agent de reproduction des inégalités
3) ENSEIGNANTS ET VISION DU SYSTÈME (La CEQ et l’idéologie de gauche)
b) Pédagogie de la conscientisation
- Formation politique sur la société et pédagogie de masse :
- Conscientisation pour une pédagogie de masse visant le progrès de tous.
- École = reflet du fonctionnement conflictuel des sociétés
- École unique et pour tous = mythe
- Antidote = pédagogie de conscientisation qui permettrait aux élèves de la classe ouvrière de prendre conscience de leur exploitation et domination
** - Pédagogie qui est centrée sur le vivre-ensemble
- Formation basée sur la citoyenneté
- Pour développer pensée critique de la société bourgeoise / justice / combattre les inégalités /équité
- conscientiser les jeunes à prendre conscience de ces inégalités **
3) ENSEIGNANTS ET VISION DU SYSTÈME (La CEQ et l’idéologie de gauche)
c) d) e)
c) Critique de l’enseignement privé :
- maintien des inégalités scolaires entre la masse et l’élite sociale,
d) Opposition au maintien de la confessionnalité des écoles et de l’enseignement:
- la formation religieuse est restée obligatoire malgré tout,
e) La CEQ revendique une école laïque : pluralisme religieux
Donne 2 exemples de reproduction sociale.
1)
- élèves milieux favo performent + que les élèves milieux défavo
- ils sont prédisposés à mieux réussir, à comparer à des enfants qui n’ont pas les ressources à l’école + à maison
2)
- l’orientation : les cours qui les préparent pour des métiers + prestigieux (cégep + uni)
- certains se retrouvent en sciences (++ milieux favo)
LES THÉORIES CONFLICTUALISTES (marxisme) (Courte définition)
Méthode d’investigation sociologique : considérer la société comme une totalité non-cohérente où prédominent les conflits de classe sociale.
(2 sections : Marxisme et Culturalisme)
- années 70’ = pour expliquer les relations entre la société et l’institution scolaire
QU’EST-CE QU’UNE THÉORIE CONFLICTUALISTE? (3pts)
1) S’oppose aux théories consensuelles sur l’ordre social et la socialisation,
2) Remise en question des valeurs et normes dites universelles
3) Remise en question des rapports sociaux de cohésion : l’accent est mis sur les intérêts divergents, sur les enjeux et relations de pouvoir
- Pensent que la société capitaliste est constituée de 2 groupes inégaux au niveau des biens/services/richesses
- inégalité et hiérarchie = mauvaise pour société
COHÉSION :
- tout le monde n’accompli pas les mêmes fonctions
- inégalités pas nécessaires / il faut lutter contre
- richesse = considérée comme étant injuste
- conflit d’intérêt des ressources matérielles
POSTULATS FONDAMENTAUX DU MARXISME (conflicutalisme)
Karl Marx (philosophe et économiste allemand, 1818-1883),
1) Société capitaliste = divisée en classes antagonistes: classe dominante (bourgeoisie propriétaire) et classe dominée (ouvriers),
2) Lutte de pouvoir pour moyens de production (terre, usine, les capitaux, …),
3)
Inégalités sociales =
PAS naturelles, PAS résultat de méritocratie (différences de talents),
OUI : mais de l’exploitation des ouvriers par les bourgeois / propriétaires.
4) à 7)
- Classes sociales définies par la place qu’occupent les agents dans la structure économique, en second lieu par les rapports sociaux qui découlent de ces rapports économiques,
- Changement social est le fruit des luttes entre les classes sociales,
- Nécessaire développement de la conscience «de classe»,
- Véritable changement social implique révolution sociale.
LE CONFLICTUALISME : L’explication des rapports entre l’école et la société (SCHÉMA)
Propriétaire - Travailleurs (Opposition de classe
—>
Luttes de classe (Changement social)
—>
Conscience de classe (but ultime = Révolution sociale)
**Pour qu’il y ait des changements, il faut y avoir des luttes / manifestations / une révolution **
CONFLICUTALISME - Explication des rapports entre l’école et la société / Comment les théories conflictualistes (par ex. le marxisme) ont-elles émergé?
- Inégalités persistent, désenchantement devant les grands idéaux sociaux et scolaires des années 60 (justice sociale, égalité des chances, équité, démocratie),
- Doutes sur rentabilité de l’éducation / Remise en question des idées des théories fonctionnaliste et du capital humain ,
- La grande question: l’école est-elle facteur de mobilité ou de reproduction sociale?
Reproduction sociale =
- élèves défavo = - performants niveau scolaire
- élèves favo = performants écoles / choisissent filières prestigieuses / poursuivent leurs études
- l’école reproduit les inégalités qu’on trouve dans la société
Mobilité sociale =
- Le fait de changer de classe (statut socioécono) de ses parents (LES MARXISTES NE CROIENT PAS QUE L’ÉCOLE PUISSE PERMETTRE CELA)
CONFLICUTALISME - Explication des rapports entre l’école et la société / L’école et ses fonctions dans théorie marxiste
1) reproduit la position de domination des élites
2) outil de contrôle social et de reproduction
3) appareil idéologique de l’État qui transmet l’idéologie bourgeoise
4) perpétue la division sociale du travail
Inculcation de l’idéologie dominante =
- transmission ou endoctrinement aux idées, intérêts, valeurs, conditions de vie de classe dominante (bourgeoisie) et refoulement des idéologies des autres groupes sociaux,
Reproduction des classes sociales =
- en utilisant les mécanismes de la sélection qui marginalisent les enfants de la classe ouvrière (classe dominée).
Conclusion:
l’école n’est ni socialement neutre, ni apolitique.
** L’école est en faveur de ceux qui sont favorisés**
CONFLICUTALISME - Explication des rapports entre l’école et la société / 4 points importants…
1) Incapable d’assurer l’égalité des chances CAR : bagage culturel des élèves inégal au départ (habitus, capital culturel),
2) Lieu de violence symbolique / Ségrégation sociale
3) Culture scolaire – culture de la classe dominante (Bourdieu) sont associées,
4) Auto-élimination dans un système d’égalités d’accès,
- L’école légitime les inégalités sociales, transforme l’héritage culturel en inégalités naturelles
CONFLICUTALISME - Explication des rapports entre l’école et la société / Pq la culture de l’école = culture de la classe dominante? (bagage culturel)
- Inégal, car élèves défavo n’ont pas le même bagage que les jeunes favo ont.
- les jeunes favo ont les habitus (comportements transposables d’un milieu à l’autre / habitués à rester calmes)
- jeunes favo = pas de rupture
- jeunes défavo = rupture (donc, moins exposés à la réussite)
- Bagage culturel inégal : faire partie d’une famille avec des livres et arriver à l’école dans une classe où il y a des livres (pas de rupture/il y a une continuité) ET VICE-VERSA
- Bagage culturel = moyens matériels / activités qui préparent l’enfant à l’apprentissage
- Bagage / capital culturel
- État institutionnalisé : les codes et pratiques culturelles / styles d’interactions dominants…..+++
- Capital culturel institutionnalisé = exemple avec l’élève qui ne veut pas parler anglais car ses parents dénigrent cette langue / enfant bilingue qui a des parents qui valorisent le bilinguisme / avoir le même comportement à la maison vs école / compétition entre jumelles
CRITIQUES THÉORIES CONFLICTUALISTES (4pts)
Valorise le déterminisme!!!
1) Insiste trop sur les conflits
2) Peu de place au changement; trop déterministe: pas de mobilité sociale
3) Liaison trop mécanique entre origine sociale et institution scolaire et entre institution scolaire et statut social
4) Négation pure et simple des cas observés de mobilité sociale attribuables à la scolarité
- nous ne sommes pas juste des machines, nous sommes de humains
- déterministe : COMME ÇA, ça ne peut pas changer (on sait que quand l’école est ouverte à tout le monde, il y a de la mobilité sociale qu’on ne peut pas nier)
- on ignore que les enseignants peuvent changer le destin de certains enfants (en leur donnant des moyens supplémentaires)
- La scolarisation permet de s’inscrire dans des champs qui sont valorisés dans la société.
L’ANALYSE ÉCONOMIQUE DE L’ÉDUCATION (objectifs) (5pts)
1) Identifier les facteurs de la fonction de production en éducation
2) Examiner jusqu’à quel point les investissements contribuent au rendement du système scolaire
3) Concevoir des modèles économétriques d’explication, d’évaluation ou de prédiction des résultats
4) Concevoir et élaborer les indicateurs de rendement
5) Prise en compte des facteurs sociaux: caractéristiques sociodémographiques et environnement social: origine et conditions de vie
L’ANALYSE ÉCONOMIQUE DE L’ÉDUCATION (théorie de la fonction de production en éducation) (5pts)
1) Les facteurs individuels:
- intelligence, motivation, aspirations
2) Les facteurs scolaires:
- qualification des enseignants, conditions matérielles, le temps
3) Les facteurs familiaux et environnementaux:
- ressources éducatives et capital sociale, taille et composition de la famille
4) Interaction
5) Programmes de rattrapage, compensatoires
CRITIQUE DE LA THÉORIE DE LA FONCTION DE PRODUCTION EN ÉDUCATION (3pts)
1) Influence relative des ressources et facteurs scolaires
2) Persistance réelle de l’origine sociale
3) Les causes des inégalités sont ancrées aux rapports sociaux
** - même si on investit bcp de ressources, il y a tjrs une influence de ressources sociales
- pour réduire les inégalités scolaires, il faut s’assurer que toutes les familles ont les moyens de combler les lacunes de capital culturel **
