Erikson Flashcards
Lieu de naissance Erikson
Francfort Allemagne
Nationalité parents erikson
danois
Quel parent n’a pas connu Erikson
Son père
Erikson vit très tôt __ ___________ ____ __________ _____________qu’il doit se façonner en grande partie lui-même car toute une dimension de son histoire lui échappe
les tourments d’une identité problématique
Erikson vit très tôt les tourments d’une identité problématique qu’il doit __ ___________ ___ ______ ______ ___ __________ car toute une dimension de son histoire lui échappe
se façonner en grande partie lui-même
Erikson vit très tôt les tourments d’une identité problématique qu’il doit se façonner en grande partie lui-même __ ________ __ ___________ __ ____ _________ __ _______
car toute une dimension de son histoire lui échappe
Premier nom de famille d’erikson
Homburger
Homburger, premier nom de famille de Erikson, vient de qui
son père adoptif
Pourquoi s’attribue-t’il le nom d’erikson
car il devient citoyen américain
Erikson s’appuie sur la __________ ____________ qui autorise à créer un nom par le simple ajout du suffixe “son” (fils) au prénom existant. Son choix de devenir Erikson n’est pas sans rappeler ses souffrances identitaires. Il éprouve trop souvent le sentiment de ne pas appartenir à son milieu ; étranger.
tradition scandinave
Erikson s’appuie sur la tradition scandinave qui autorise à ______ _____ _________ _______ _ ___________ _______ __ _________ _____ ___ _________ _________. Son choix de devenir Erikson n’est pas sans rappeler ses souffrances identitaires. Il éprouve trop souvent le sentiment de ne pas appartenir à son milieu ; étranger.
créer un nom par le simple ajout du suffixe “son” au prénom existant
Erikson s’appuie sur la tradition scandinave qui autorise à créer un nom par le simple ajout du suffixe “son” (fils) au prénom existant. Son choix de devenir Erikson ______ ___ _______ _________ ___ _________ __________. Il éprouve trop souvent le sentiment de ne pas appartenir à son milieu ; étranger.
n’est pas sans rappeler ses souffrances identitaires
Erikson s’appuie sur la tradition scandinave qui autorise à créer un nom par le simple ajout du suffixe “son” (fils) au prénom existant. Son choix de devenir Erikson n’est pas sans rappeler ses souffrances identitaires. Il éprouve trop souvent le sentiment de ___ ____ __________ __ _____ ___________ ; ___________.
ne pas appartenir à son milieu, étranger
Erikson a modifié la théorie ____________ de ___________ en remplaçant des motivations sexuelles avec des motivations sociales qui est la motivation principale pour le comportement
psychanalytique de Freud
Erikson a modifié la théorie psychanalytique de Freud en remplaçant des ___________ __________ avec des ___________ ___________ qui est la motivation principale pour le comportement
motivations sexuelles
motivations sociales
Erikson a modifié la théorie psychanalytique de Freud en remplaçant des motivations sexuelles avec des motivations sociales qui est la ___________ ___________ ______ ___ ______________-
motivation principale pour le comportement
Nom théorie erikson
théorie du développement psychosocial
Erikson conclut que la ____________ ___________ est un des principaux thèmes de l’existence
recherche d’identité
Erikson conclut que la recherche d’identité est ___ _____ _____________ _________ ___ __________
un des principaux thèmes de l’existence
Erikson trouvait que ___ __________ ___________ sous-estimait l’influence de la société sur le développement de la personne
la théorie freudienne
Erikson trouvait que la théorie freudienne sous-estimait ______________ ____ ___ __________ _____ ___ ____________ __ __ __________-
l’influence de la société sur le développement de la personne
Selon erikson, la développement de la personne se fait …
tout au long de la vie
Que décrivent les huit crises
Influences sociales et culturelles qui façonnent le moi à chacun des huit âges de l’existence.
Les huit crises selon Erikson sont des influences __________ et _____________ qui façonnent le moi à chacun des huit âges de l’existence.
sociales
culturelles
Les huit crises se produisent __ _________ ________ et leur déclenchement est déterminé par la maturité de la personne
en ordre précis
Les huit crises se produisent en ordre précis et leur déclenchement est __________ ____ ___ ____________ ___ ___ __________
déterminé par la maturité de la personne
Chaque âge est défini par :
une crise de personnalité
Par quoi est causée la crise de personnalité
un conflit qui devient central
Ces conflits peuvent ___________ ___ _________ ________ mais ne sont pas dominant
exister à d’autres âges
Ces conflits peuvent aussi exister à d’autres âges mais ____ _____ ____________-
ne sont pas dominants
__ ___________ _______ ___ ________ suppose que la personne s’adapte aux exigences de chaque crise particulière
le développement sain du moi
Le développement sain du moi suppose que __ __________ ________ ______ __________ ___ _______ _______ ___________-
la personne s’adapte aux exigences de chaque crise particulière
Si le conflit n’est pas résout :
le développement en souffrira
Quel est le stade 1
confiance/méfiance
Extrêmement dépendant, l’enfant est, d’une certaine façon, à la merci du climat qui règne dans la famille. quel stade
- confiance méfiance
Stade 1 : Si climat est empreint _________, de chaleur et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie
d’affection
Stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de ___________ et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie
chaleur
Stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de chaleur et de ___________ ____ ____ ___ ____ __________, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie
compassion pour lui et ses besoins
Stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de chaleur et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est __________ ___ ___ ____ ___ ____ ________ sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie
qui est réceptif à ce qui lui est offert
Stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de chaleur et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à ___________ ___ ________ _________ et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie
développer une grande confiance
Stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de chaleur et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que _____ _________ _______ ____________ et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie
ses besoins sont réalisables
stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de chaleur et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et ______ _____ ____________ __________ ___________ ___ ___ _____________
qu’il est possible d’avoir confiance en la vie
stade 1 : _____ ___________ ___________ __ ___________ qui indique la certitude que l’autre est digne de confiance
1ere réussite personnelle et sociale
stade 1. 1ère réussite personnelle et sociale qui indique __ ____________ ____ _________ _____ ________ __ _________-
la certitude que l’autre est digne de confiance.
Au stade 1, l’enfant détermine à qui …
il peut faire confiance
L’enfant détermine avec qui il peut faire confiance. quel stade
1
stade 1, confiance prédomine si :
tous les besoins de l’enfant sont comblés
Comment se manifeste la méfiance dans le stade 1 (3)
- repli sur soi
- indifférence plus ou moins prononcée pour ses besoins
- dysharmonie envers soi-même comme envers les autres
Comment se manifeste la méfiance dans le stade 1
- …
- indifférence plus ou moins prononcée pour ses besoins
- dysharmonie envers soi-même comme envers les autres
repli sur soi
Comment se manifeste la méfiance dans le stade 1
- repli sur soi
- …
- dysharmonie envers soi-même comme envers les autres
indifférence plus ou moins prononcée pour ses besoins
Comment se manifeste la méfiance dans le stade 1
- repli sur soi
- indifférence plus ou moins prononcée pour ses besoins
- …
dysharmonie envers soi-même comme envers les autres
stade 1 : Qu’arrive-t’il si la méfiance prédomine
l’enfant verra le monde comme un endroit menaçant et imprévisible ; il aura de la difficulté à établir des rapports intimes
Méfiance prédomine : l’enfant verra le monde comme __ ___________ _________ et __________ ; il aura de la difficulté à établir des rapports intimes
un endroit menaçant et imprévisible
Méfiance prédomine : l’enfant verra le monde comme un endroit menaçant et imprévisible ; il aura de la difficulté à _______ ____ _________ __________
établir des rapports intimes
Les parents (_______ ___ ______) joue un rôle déterminant dans la résolution de la crise
* La sensibilité et la réceptivité de la mère
* Lien d’attachement entre la mère et l’enfant
surtout la mère
______ ____________ jouent un rôle déterminant dans la résolution de la crise
* La sensibilité et la réceptivité de la mère
* Lien d’attachement entre la mère et l’enfant
les parents
Les parents (surtout la mère) joue un rôle déterminant dans la résolution de la crise
* ___ _____________ __ __ ___________ __ __ _________
* Lien d’attachement entre la mère et l’enfant
la sensibilité et la réceptivité de la mère
Les parents (surtout la mère) joue un rôle déterminant dans la résolution de la crise
* La sensibilité et la réceptivité de la mère
* …
lien d’attachement entre la mère et l’enfant
Résolution positive de la crise confiance/méfiance permet
à l’individu devenu adulte de prendre plaisir à donner autant qu’à recevoir
On peut illustrer la crise confiance/méfiance par la formule :
je suis l’espoir que j’ai et que je donne
force du moi dans le stade confiance/méfiance
espoir
Nom du stade 2
autonomie / honte et doute
Au stade 2, l’enfant se rend compte qu’il peut …
exercer un certain pouvoir sur l’extérieur
Stade 2 : plaisir à ________
décider
Stade 2 : apprentissage de __________
la propreté
Le “non” arrive quand
stade 2 : autonomie / honte et doute
Désir d’autonomie et maîtrise de soi que les parents doivent favoriser en même temps que l’adoption de comportements socialement acceptables. quel stade
2 : autonomie / honte et doute
Apprentissage propreté. quel stade
2 : autonomie / honte doute
L’enfant se rend compte qu’il peut exercer un certain pouvoir sur l’extérieur. quel stade
2 : autonomie / honte doute
L’enfant se rend compte qu’il peut exercer un certain pouvoir sur l’extérieur
stade 2 : autonomie / honte doute
Plaisir à décider. quand
autonomie / honte et doute
Stade 2 : Désir _____________- et maîtrise de soi que les parents doivent favoriser en même temps que l’adoption de comportements socialement acceptables
d’autonomie
Stade 2 : Désir d’autonomie et ___________ ___ ____ que les parents doivent favoriser en même temps que l’adoption de comportements socialement acceptables
maîtrise de soi
Stade 2 : Désir d’autonomie et maîtrise de soi que les parents doivent _________ en même temps que l’adoption de comportements socialement acceptables
favoriser
Stade 2 : Désir d’autonomie et maîtrise de soi que les parents doivent favoriser en même temps que __________ __ ____________ _________ ___________
l’adoption de comportements socialement acceptables
Stade 2 : ____ _____ ____ __________(je, moi) versus ce qui est à l’autre (tu, toi)
ce qui lui appartient
Stade 2 : Ce qui lui appartient (…) versus ce qui est à l’autre (tu, toi)
je,moi
Stade 2 : Ce qui lui appartient (je, moi) _______ ____ _____ _____ ___ _________- (tu, toi)
versus ce qui est à l’autre
Stade 2 : Ce qui lui appartient (je, moi) versus ce qui est à l’autre (..)
tu, toi
Stade 2 : Expression selon __________ ___________ d’expulsion (jeter, détruire) et de rétention (garder, posséder)
modalités contradictoires
Stade 2 : Expression selon modalités contradictoires ____________(_________, ________) et de rétention (garder, posséder)
d’expulsion (jeter, détruire)
Stade 2 : Expression selon modalités contradictoires d’expulsion (jeter, détruire) et de _________ (_________, _________)
rétention (garder, posséder)
Expression selon modalités contradictoires d’expulsion (jeter, détruire) et de rétention (garder, posséder). quand
stade 2
Ce qui lui appartient (je, moi) versus ce qui est à l’autre (tu, toi). quand
stade 2
Désir d’autonomie et maîtrise de soi que les parents doivent favoriser en même temps que l’adoption de comportements socialement acceptables. quand
stade 2
L’enfant développe ses capacités, sa volonté, son identité = son Moi. quand
stade 2
stade 2 : L’enfant développe ses __________-, sa volonté, son identité = son Moi
capacités
stade 2 : L’enfant développe ses capacités, sa ___________, son identité = son Moi
volonté
stade 2 : L’enfant développe ses capacités, sa volonté, son __________ = son Moi
identité
stade 2 : L’enfant développe ses capacités, sa volonté, son identité = son ____
moi
stade 2 : un enfant qui ne se sent pas en sécurité développe la ________ ___ ___ ________ ___________ et perd son estime de soi
la honte et le doute permanent
stade 2 : un enfant qui ne se sent pas en sécurité développe la honte et le doute permanent et ______ ___ ________ ____ ____
perd son estime de soi
stade 2 : ____ ____ _____ _____ ___ ________ peuvent amener l’enfant à se comporter de façon compulsive
trop ou trop peu de règles
stade 2 : Trop ou trop peu de règles peuvent amener l’enfant à __ __________ ___ _______ ________
se comporter de façon compulsive
Trop ou trop peu de règles peuvent amener l’enfant à se comporter de façon compulsive. quand
stade 2
Stade 2 : L’enfant doit développer la _________ ; l’enfant doit développer un sens d’autonomie plus fort que la honte et le doute
volonté
Stade 2 : L’enfant doit développer la volonté ; l’enfant doit développer ___ _______ __________ plus fort que la honte et le doute
un sens d’autonomie
Stade 2 : L’enfant doit développer la volonté ; l’enfant doit développer un sens d’autonomie _____ _______ que la honte et le doute
plus fort
Stade 2 : L’enfant doit développer la volonté ; l’enfant doit développer un sens d’autonomie plus fort que __ _______ __ __ _________
la honte et le doute
L’enfant décide pour lui-même, il expérimente ses propres idées, il trouve ses propres préférences. quand
stade 2
Résolution positive du stade 2 :
Acquérir la capacité de prendre des décisions de façon autonome
* selon « son bon vouloir » mais dans le respect d’autrui
Illustrer la crise du stade autonomie honte doute par la formule :
je suis ce que je puis vouloir librement
force du moi stade 2 :
volonté
Nom du stade 3
Initiative / culpabilité
L’enfant s’adonne à diverses activités qui demandent des efforts de concentration et de minutie. quand
stade 3
stade 3 : L’enfant s’adonne à ________ ___________ qui demandent des efforts de concentration et de minutie
diverses activités
stade 3 : L’enfant s’adonne à diverses activités qui demandent des efforts de _________ et de _________
concentration
minutie
L’imagination est exubérante et sensibilise l’enfant à tout un monde de possibilités : inventer, organiser, etc.. quand
stade 3
stade 3 : L’___________ est exubérante et sensibilise l’enfant à tout un monde de possibilités : inventer, organiser, etc.
imagination
stade 3 : L’imagination est __________ et sensibilise l’enfant à tout un monde de possibilités : inventer, organiser, etc.
exubérante
stade 3 : L’imagination est exubérante et ___________ ________ __ _______ ___ ________ ___ ___________ : inventer, organiser, etc.
sensibilise l’enfant à tout un monde de possibilités
stade 3: L’imagination est exubérante et sensibilise l’enfant à tout un monde de possibilités : ________, __________, etc.
inventer, organiser
À travers ces activités, il vérifie constamment les limites imposées afin de saisir ce qui est permis et ce qui est défendu. quand
stade 3
stade 2 : À travers ces activités, il _______ ________ ___ ______ ________- afin de saisir ce qui est permis et ce qui est défendu
vérifie constamment les limites imposées
stade 2 : À travers ces activités, il vérifie constamment les limites imposées afin de _______ ___ ____ ____ ________ __ ___ ____ ____ _____________
saisir ce qui est permis et ce qui est défendu
Nom stade 3
initiative / culpabilité
L’enfant cherche maintenant à savoir quel genre d’individu il sera
- Il s’identifie à ses parents à travers les tâches du quotidien qu’il imite. quand
stade 3
Prend conscience des différences sexuelles et des diverses attributions qui y sont associées. quand
stade 3
L’enfant tente de situer sa place et la compare en fonction de son sexe. quand
stade 3
Son imagination accrue se mêle aux émois œdipiens et peut susciter des fantaisies parfois terrifiantes. quand
stade 3
stade 3 : L’enfant cherche maintenant à savoir _____ _______ _________ __ ________. Il s’identifie à ses parents à travers les tâches du quotidien qu’il imite.
quel genre d’individu il sera
stade 3 : L’enfant cherche maintenant à savoir quel genre d’individu il sera. Il s’identifie à ___ __________ à travers les tâches du quotidien qu’il imite.
ses parents
stade 3 : L’enfant cherche maintenant à savoir quel genre d’individu il sera. Il s’identifie à ses parents à travers ___ ________ ___ _____________ _____ _______.
les tâches du quotidien qu’il imite
stade 3 : Prend conscience des __________ __________ et des diverses attributions qui y sont associées
différences sexuelles
stade 3 : Prend conscience des différences sexuelles et des _________ ___________ ____ ___ ______ ___________
diverses attributions qui y sont associées
stade 3 : L’enfant tente de situer __ _______- et la compare en fonction de son sexe
sa place
stade 3 : L’enfant tente de situer sa place et la compare en fonction de ___ _______-
son sexe
stade 3 : ___ _________ _______ se mêle aux émois œdipiens et peut susciter des fantaisies parfois terrifiantes
son imagination accrue
stade 3 : Son imagination accrue se mêle aux ______ _______ et peut susciter des fantaisies parfois terrifiantes
émois oedipiens
stade 3 : Son imagination accrue se mêle aux émois œdipiens et peut susciter ___ ___________ _______ _________
des fantaisies parfois terrifiantes
Stade où l’enfant doit essayer de faire des choses par lui-même, même si encadré par les parents
3
Quand l’initiative se développe, la personne aura un ____ _______ _____ _________- sans la peur de se faire punir ; Dans l’avenir, il sera capable d’harmoniser les plaisirs de la vie avec les responsabilités = équilibre.
sens d’agir avec courage
Quand l’initiative se développe, la personne aura un sens d’agir avec courage sans ___ ______ ___ __ ______ ________ ; Dans l’avenir, il sera capable d’harmoniser les plaisirs de la vie avec les responsabilités = équilibre.
la peur de se faire punir
Quand l’initiative se développe, la personne aura un sens d’agir avec courage sans la peur de se faire punir ; Dans l’avenir, il sera capable ____________ _____ ______ ___ ___ ________- avec les responsabilités = équilibre.
d’harmoniser les plaisirs de la vie
Quand l’initiative se développe, la personne aura un sens d’agir avec courage sans la peur de se faire punir ; Dans l’avenir, il sera capable d’harmoniser les plaisirs de la vie ______ ___ ____________ = ________
avec les responsabilités = équilibre
Si l’initiative se développe trop
la personne peut s’imposer exagérément sans tenir compte des autres
si la culpabilité se développe :
la personne peut faire du refoulement et être intolérant envers les autres
Résolution positive de la crise initiative /culpabilité (vertu)
vertu de détermination se développera
Illuster la crise du stade 3 par la formule :
je suis ce que j’imagine que je serai
force du moi stade 3 :
détermination
nom du stade 4
accomplissement / infériorité
Stade 4
* ..
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage
début de la scolarisation
Stade 4
* Début de la scolarisation
* ..
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage
entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* …
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage
de plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* …
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage
assoiffé d’apprentissage et de réussite
Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* ..
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage
découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* ..
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage
acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* …
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage
découvre le plaisir de la compétition et apprend à tolérer les frustrations
Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* …
le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans les activités concrètes et approuvées par l’entourage.
Début de la scolarisation quand
stade 4
Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
stade 4
De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
stade 4
Assoiffé d’apprentissage et de réussite
stade 4
Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
stade 4
Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
stade 4
Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
stade 4
Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage
stade 4
stade 4 : Lorsqu’il parvient à accomplir une tâche qui lui a demandé _________ et ___________, il éprouve un profond sentiment de fierté
persévérance et concentration
stade 4 : Lorsqu’il parvient à accomplir une tâche qui lui a demandé persévérance et concentration, il éprouve un profond sentiment de _____-
fierté
stade 4 : Lorsqu’il ____________ ___ ___________ ___ ________ ____ _____ _ __________ __________ ___ __________-, il éprouve un profond sentiment de fierté
parvient à accomplir une tâche qui lui a demandé persévérance et concentration, il éprouve un profond sentiment de fierté
Lorsqu’il parvient à accomplir une tâche qui lui a demandé persévérance et concentration, il éprouve un profond sentiment de fierté
stade 4
Il a besoin de la reconnaissance des personnes significatives (parents, enseignants, parents d’amis, etc.) de son entourage
stade 4
Fondements de la vertu de compétence
stade 4
stade 4 : Il a besoin de la ___________ des personnes significatives (parents, enseignants, parents d’amis, etc.) de son entourage
reconnaissance
Il a besoin de la reconnaissance des personnes ___________ ___ ___ _____________-
significatives de son entourage (parents, profs, parents d’amis)
Le travail : l’apprentissage amène l’enfant à développer une grande estime de soi et un sentiment de compétence. quand
stade 4
stade 4 : le travail : l’apprentissage amène l’enfant à
développer une grande estime de soi et un sentiment de compétence
Si l’infériorité domine dans le stade 4, en __________- ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité
comparant
Si l’infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses ___________ avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité
compétences
Si l’infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec _______ ___ ____ __________–, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité
celles de ses camarades
Si l’infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être _____________; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité
inadéquat
Si l’infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit _________ ___________ _____ _______ ____ _________- ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité
manquer d’initiative pour poursuivre son but
Si l’infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou ___________ ___ _________ ___ _________-afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité
devenir un bourreau de travail
Si l’infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment _________ ____ __ ________ ___ ________- et échapper au sentiment d’infériorité
d’être à la hauteur des autres
Si l’infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et __________ ___ ________ ____________-
échapper au sentiment d’infériorité
en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité. quand
stade 4
Résolution positive de la crise stade 4
actualiser ses compétences
illustrer crise stade 4 par la formule :
je suis ce que je peux apprendre à faire marcher
Force du moi stade 4
compétence
nom stade 5
identité, confusion des rôles
adolescence = ______ ________ s’éveille de nouveau
monde pulsionnel s’éveille de nouveau
Transition majeure stade 5 :
crise d’identité (entre l’enfance et la maturité
Adolescence = monde pulsionnel s’éveille de nouveau
stade 5
Transition majeure : crise identité (entre l’enfance et la maturité)
stade 5
Sensible à son individualité
stade 5
Doit se définir en réalisant progressivement la synthèse de ses identifications partielles en un tout qui lui permette de prendre sa place dans la société (sentiment d’appartenir à un groupe, d’être solidaire) et d’affermir sa destinée
stade 5
stade 5 : Doit se définir en réalisant progressivement la __________ __ ____ ____________ ___________- en un tout qui lui permette de prendre sa place dans la société (sentiment d’appartenir à un groupe, d’être solidaire) et d’affermir sa destinée
synthèse de ses identifications partielles
stade 5 : Doit se définir en réalisant progressivement la synthèse de ses identifications partielles en ____ _________ ____ ____ ________ ___ _________ ___ _________ ____ ___ ________ (sentiment d’appartenir à un groupe, d’être solidaire) et d’affermir sa destinée
un tout qui lui permette de prendre sa place dans la société
stade 5 : Doit se définir en réalisant progressivement la synthèse de ses identifications partielles en un tout qui lui permette de prendre sa place dans la société (…) et d’affermir sa destinée
sentiment d’appartenir à un groupe, d’être solidaire
stade 5 : Doit se définir en réalisant progressivement la synthèse de ses identifications partielles en un tout qui lui permette de prendre sa place dans la société (sentiment d’appartenir à un groupe, d’être solidaire) et ___________ __ _________
d’affermir sa destinée
Si l’identité se développe :
la vertu qui se développe est la fidelité envers lui-même de façon à ce que ses engagements soient cohérents à son identité
si la confusion des rôles se développe : (3)
identité mal établié, intolérance à l’égard des différences individuelles, esprit de clan/gang
Pendant cette quête, la personne va explorer différentes facettes : la mode, les cultes, la loyauté envers un groupe
stade 5
stade 5 : Pendant cette quête, la personne va ____________ __________ __________ : la mode, les cultes, la loyauté envers un groupe
explorer différentes facettes
stade 5 : Pendant cette quête, la personne va explorer différentes facettes : la _______, les cultes, la loyauté envers un groupe
mode
stade 5 : Pendant cette quête, la personne va explorer différentes facettes : la mode, les _________, la loyauté envers un groupe
cultes
stade 5 : Pendant cette quête, la personne va explorer différentes facettes : la mode, les cultes, la ________ ________ ___ _________
loyauté envers un groupe
L’adolescent apprend aussi à mieux se définir lui-même en développant une relation intime qui partage ses valeurs et pensées (les voit reflété par l’autre personne)
stade 5
stade 5 : L’adolescent apprend aussi à ________ ___ _________ ___ __________ en développant une relation intime qui partage ses valeurs et pensées (les voit reflété par l’autre personne)
mieux se définir lui-même
stade 5 : L’adolescent apprend aussi à mieux se définir lui-même en _____________ _____ __________ _________ qui partage ses valeurs et pensées (les voit reflété par l’autre personne)
développant une relation intime
stade 5 : L’adolescent apprend aussi à mieux se définir lui-même en développant une relation intime qui __________ ____ _________ ____ _________ (__ ________ _________ ___ ________ ________)
partage ses valeurs et pensées (les voit reflété par l’autre personne)
Résolution positive identité / confusion des rôles
prendre des décisions conformes à ce qu’il est ou veut devenir
formule stade 5 :
il n’existe pas de sentiment d’être en vie sans un sentiment d’identité
force du moi stade 5 :
fidelité
nom stade 6
intimité/isolement
Le fait pour une personne d’entrer dans la vie adulte munie d’une identité solide permet la rencontre de cette identité avec celle d’une autre personne, rencontre qui est le propre de l’intimité amoureuse, sans que ces deux personnes risquent d’y perdre leur individualité (dans une relation fusionnelle)
stade 6
Si l’identité n’est pas solidement fixée, les relations seront alors superficielles et stéréotypées, et elles laisseront un sentiment de vide et d’ennui interpersonnel
* Isolement, rétrécissement de la vie sociale
stade 6
stade 6 : Le fait pour une personne d’entrer dans la vie adulte munie d’une identité __________ permet la rencontre de cette identité avec celle d’une autre personne, rencontre qui est le propre de l’intimité amoureuse, sans que ces deux personnes risquent d’y perdre leur individualité (dans une relation fusionnelle)
solide
stade 6 : Le fait pour une personne d’entrer dans la vie adulte munie d’une identité solide permet la rencontre de cette identité avec celle d’une autre personne, rencontre qui est le __________ __ __________ ________-, sans que ces deux personnes risquent d’y perdre leur individualité (dans une relation fusionnelle)
propre de l’intimité amoureuse
stade 6 : Le fait pour une personne d’entrer dans la vie adulte munie d’une identité solide permet la rencontre de cette identité avec celle d’une autre personne, rencontre qui est le propre de l’intimité amoureuse, sans que ces deux personnes risquent ___ __________ _____ ___________ ( ______ ___ ________ __________)
d’y perdre leur individualité (dans une relation fusionnelle)
Si _________ ______ _____ ___________ _______, les relations seront alors superficielles et stéréotypées, et elles laisseront un sentiment de vide et d’ennui interpersonnel
* Isolement, rétrécissement de la vie sociale
l’identité n’est pas solidement fixée
Si l’identité n’est pas solidement fixée, les relations seront alors ___________ et ___________, et elles laisseront un sentiment de vide et d’ennui interpersonnel
* Isolement, rétrécissement de la vie sociale
superficielles
stéréotypées
Si l’identité n’est pas solidement fixée, les relations seront alors superficielles et stéréotypées, et elles laisseront un sentiment de _______ et ________ _____________
* Isolement, rétrécissement de la vie sociale
vide
ennui interpersonnel
Si l’identité n’est pas solidement fixée, les relations seront alors superficielles et stéréotypées, et elles laisseront un sentiment de vide et d’ennui interpersonnel
* __________, ____________ ___ ___ ____ _________
isolement, rétrecissement de la vie sociale
Résolution positive stade 6
réconcilie les antagonistes des rôles sexuels et favorise le partage du plaisir et des peines
formule stade 6
je suis peut courir le risque de se transformer en nous sommes ce que nous aimons
force du moi stade 6
amour
nom stade 7
créativité / stagnation
L’individu qui a vécu d’une manière intense et authentique au stade précédent désirera profondément léguer ses connaissances à la génération suivante
stade 7
Besoin de laisser sa marque
stade 7
Actualiser son désir d’être utile
stade 7
Dans le cas contraire, n’ayant pas su concevoir des buts valables et fidèles à sa pensée, son existence s’appauvrira et s’enlisera dans un état souffrant de stagnation
stade 7
stade 7 :
* …
* Besoin de laisser sa marque
* Actualiser son désir d’être utile
* Dans le cas contraire, n’ayant pas su concevoir des buts valables et fidèles à sa pensée, son existence s’appauvrira et s’enlisera dans un état souffrant de stagnation
l’individu qui a vécu d’une manière intense et authentique au stade précédent désirera profondément léguer ses connaissances à la génération suivante
stade 7 :
* L’individu qui a vécu d’une manière intense et authentique au stade précédent désirera profondément léguer ses connaissances à la génération suivante
* Besoin de …
* Actualiser son désir d’être utile
* Dans le cas contraire, n’ayant pas su concevoir des buts valables et fidèles à sa pensée, son existence s’appauvrira et s’enlisera dans un état souffrant de stagnation
laisser sa marque
stade 7 :
* L’individu qui a vécu d’une manière intense et authentique au stade précédent désirera profondément léguer ses connaissances à la génération suivante
* Besoin de laisser sa marque
* Actualiser son désir …
* Dans le cas contraire, n’ayant pas su concevoir des buts valables et fidèles à sa pensée, son existence s’appauvrira et s’enlisera dans un état souffrant de stagnation
d’être utile
stade 7 :
* L’individu qui a vécu d’une manière intense et authentique au stade précédent désirera profondément léguer ses connaissances à la génération suivante
* Besoin de laisser sa marque
* Actualiser son désir d’être utile
* Dans le cas contraire, …
n’ayant pas su concevoir des buts valables et fidèles à sa pensée, son existence s’appauvrira et s’enlisera dans un état souffrant de stagnation
Si la stagnation se développe :
niveau vide à la vie de la personne du besoin de participer à la perpétuation et au développement du monde
Si la créativité se développe, …
la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque
La créativité : la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque : (4)
- Un mentor à un autre
- La productivité et la créativité
- La responsabilité et l’engagement social
- La préoccupation pour l’environnement
La créativité : la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque
* …
* La productivité et la créativité
* La responsabilité et l’engagement social
* La préoccupation pour l’environnement
un mentor à un autre
La créativité : la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque
* Un mentor à un autre
* …
* La responsabilité et l’engagement social
* La préoccupation pour l’environnement
la productivité et la créativité
La créativité : la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque
* Un mentor à un autre
* La productivité et la créativité
* …
* La préoccupation pour l’environnement
la responsabilité et l’engagement social
La créativité : la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque
* Un mentor à un autre
* La productivité et la créativité
* La responsabilité et l’engagement social
* …
la préoccupation pour l’environnement
Résolution positive stade 7
Élargissement de l’amour, thème de sollicitude, soucieux du bien-être des proches et du bien communautaire/voire universel
Force du moi stade 7
générosité
nom stade 8
intégrité/désespoir
Les personnes qui arrivent à ce stade avec l’assurance que leur vie a été satisfaisante et pleinement vécue peuvent profiter d’un sentiment d’intégrité personnelle et avoir confiance en leur style de vie
stade 8
La mort peut être envisagée dans sa dimension incontournable sans que le désir de vivre s’éteigne ni que l’anxiété envahisse le quotidien
stade 8
stade 8 : Les personnes qui arrivent à ce stade avec l’assurance que _____ _____ ___ _______ ____________ __ ___________ _________ peuvent profiter d’un sentiment d’intégrité personnelle et avoir confiance en leur style de vie
leur vie a été satisfaisante et pleinement vécue
stade 8 : Les personnes qui arrivent à ce stade avec l’assurance que leur vie a été satisfaisante et pleinement vécue peuvent profiter d’un sentiment ___________ _________- et avoir confiance en leur style de vie
d’intégrité personnelle
stade 8 : Les personnes qui arrivent à ce stade avec l’assurance que leur vie a été satisfaisante et pleinement vécue peuvent profiter d’un sentiment d’intégrité personnelle et _______ _________ ___ _____ _____ ___ ______
avoir confiance en leur style de vie
La mort peut être ___________ _____ ___ _____________ __________ sans que le désir de vivre s’éteigne ni que l’anxiété envahisse le quotidien
envisagée dans sa dimension incontournable
La mort peut être envisagée dans sa dimension incontournable sans que __ __________ ____ ________ ___________ ____ ____ ____________ ______________ __ _____________
le désir de vivre s’éteigne ni que l’anxiété envahisse le quotidien
Lien entre le 1er et le 8ème stade :
c’est l’attitude de l’adulte devant l’idée de la mort qui influera sur le développement du sentiment de confiance de l’enfant
* un enfant ne craindra pas la vie si l’adulte n’est pas angoissé par la mort (fin de la vie comme une étape)
Si l’intégrité se développe (Vertu) :
la vertu développée est la sagesse ; accepter la vie qu’on a menée, sans regretter ce qui aurait pu ou ce qui aurait dû être ; cette personne peut ainsi accepter l’idée de sa propre mort
si le désespoir se développe :
la personne ne parvient pas à accepter sa vie pour ce qu’elle est et de trouver le sentiment de plénitude ; elle vit des regrets
résolution positive stade 8
transmettre ses expériences et soutenir la quête d’espoir des touts jeunes humains
formule stade 8
je suis ce qui me survit
force du moi stade 8
sagesse
force du moi : sagesse
8
formule : je suis ce qui me survit
8
transmettre ses expériences et soutenir la quête d’espoir des jeunes
8
vertu développée stade 8
sagesse
la vertu développée est la sagesse
8
force du moi : générosité
7
Élargissement de l’amour, thème de sollicitude, soucieux du bien-être des proches et du bien communautaire/voire universel
7
force du moi : amour
6
« je suis » peut courir le risque de se transformer en « nous sommes ce que nous aimons »
6
Réconcilie les antagonistes des rôles sexuels et favorise le partage du plaisir et des peines
6
force du moi : fidelité envers soi-même
5
« il n’existe pas de sentiment d’être en vie sans un sentiment d’identité »
5
Prendre des décisions conformes à ce qu’il est ou veut devenir
5
force du moi : compétence
4
« je suis ce que je peux apprendre à faire marcher»
4
Actualiser ses compétences
4
force du moi : détermination
3
« je suis ce que j’imagine que je serai»
3
La vertu de détermination se développera
3
vertu stade 3
détermination
force du moi : volonté
2
« je suis ce que je puis vouloir librement »
2
Acquérir la capacité de prendre des décisions de façon autonome
- selon « son bon vouloir » mais dans le respect d’autrui
2
force du moi : espoir
1
« je suis l’espoir que j’ai et que je donne »
1
Permet à l’individu devenu adulte de prendre plaisir à donner autant qu’à recevoir
1
