Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

Théorie personnalité II > Erikson > Flashcards

Erikson Flashcards

1
Q

Lieu de naissance Erikson

A

Francfort Allemagne

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

Nationalité parents erikson

A

danois

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Quel parent n’a pas connu Erikson

A

Son père

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Erikson vit très tôt __ ___________ ____ __________ _____________qu’il doit se façonner en grande partie lui-même car toute une dimension de son histoire lui échappe

A

les tourments d’une identité problématique

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

Erikson vit très tôt les tourments d’une identité problématique qu’il doit __ ___________ ___ ______ ______ ___ __________ car toute une dimension de son histoire lui échappe

A

se façonner en grande partie lui-même

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

Erikson vit très tôt les tourments d’une identité problématique qu’il doit se façonner en grande partie lui-même __ ________ __ ___________ __ ____ _________ __ _______

A

car toute une dimension de son histoire lui échappe

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

Premier nom de famille d’erikson

A

Homburger

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

Homburger, premier nom de famille de Erikson, vient de qui

A

son père adoptif

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

Pourquoi s’attribue-t’il le nom d’erikson

A

car il devient citoyen américain

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

Erikson s’appuie sur la __________ ____________ qui autorise à créer un nom par le simple ajout du suffixe “son” (fils) au prénom existant. Son choix de devenir Erikson n’est pas sans rappeler ses souffrances identitaires. Il éprouve trop souvent le sentiment de ne pas appartenir à son milieu ; étranger.

A

tradition scandinave

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

Erikson s’appuie sur la tradition scandinave qui autorise à ______ _____ _________ _______ _ ___________ _______ __ _________ _____ ___ _________ _________. Son choix de devenir Erikson n’est pas sans rappeler ses souffrances identitaires. Il éprouve trop souvent le sentiment de ne pas appartenir à son milieu ; étranger.

A

créer un nom par le simple ajout du suffixe “son” au prénom existant

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

Erikson s’appuie sur la tradition scandinave qui autorise à créer un nom par le simple ajout du suffixe “son” (fils) au prénom existant. Son choix de devenir Erikson ______ ___ _______ _________ ___ _________ __________. Il éprouve trop souvent le sentiment de ne pas appartenir à son milieu ; étranger.

A

n’est pas sans rappeler ses souffrances identitaires

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

Erikson s’appuie sur la tradition scandinave qui autorise à créer un nom par le simple ajout du suffixe “son” (fils) au prénom existant. Son choix de devenir Erikson n’est pas sans rappeler ses souffrances identitaires. Il éprouve trop souvent le sentiment de ___ ____ __________ __ _____ ___________ ; ___________.

A

ne pas appartenir à son milieu, étranger

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Erikson a modifié la théorie ____________ de ___________ en remplaçant des motivations sexuelles avec des motivations sociales qui est la motivation principale pour le comportement

A

psychanalytique de Freud

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

Erikson a modifié la théorie psychanalytique de Freud en remplaçant des ___________ __________ avec des ___________ ___________ qui est la motivation principale pour le comportement

A

motivations sexuelles
motivations sociales

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

Erikson a modifié la théorie psychanalytique de Freud en remplaçant des motivations sexuelles avec des motivations sociales qui est la ___________ ___________ ______ ___ ______________-

A

motivation principale pour le comportement

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

Nom théorie erikson

A

théorie du développement psychosocial

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

Erikson conclut que la ____________ ___________ est un des principaux thèmes de l’existence

A

recherche d’identité

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

Erikson conclut que la recherche d’identité est ___ _____ _____________ _________ ___ __________

A

un des principaux thèmes de l’existence

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
20
Q

Erikson trouvait que ___ __________ ___________ sous-estimait l’influence de la société sur le développement de la personne

A

la théorie freudienne

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
21
Q

Erikson trouvait que la théorie freudienne sous-estimait ______________ ____ ___ __________ _____ ___ ____________ __ __ __________-

A

l’influence de la société sur le développement de la personne

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
22
Q

Selon erikson, la développement de la personne se fait …

A

tout au long de la vie

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
23
Q

Que décrivent les huit crises

A

Influences sociales et culturelles qui façonnent le moi à chacun des huit âges de l’existence.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
24
Q

Les huit crises selon Erikson sont des influences __________ et _____________ qui façonnent le moi à chacun des huit âges de l’existence.

A

sociales
culturelles

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
25
Q

Les huit crises se produisent __ _________ ________ et leur déclenchement est déterminé par la maturité de la personne

A

en ordre précis

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
26
Q

Les huit crises se produisent en ordre précis et leur déclenchement est __________ ____ ___ ____________ ___ ___ __________

A

déterminé par la maturité de la personne

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
27
Q

Chaque âge est défini par :

A

une crise de personnalité

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
28
Q

Par quoi est causée la crise de personnalité

A

un conflit qui devient central

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
29
Q

Ces conflits peuvent ___________ ___ _________ ________ mais ne sont pas dominant

A

exister à d’autres âges

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
30
Q

Ces conflits peuvent aussi exister à d’autres âges mais ____ _____ ____________-

A

ne sont pas dominants

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
31
Q

__ ___________ _______ ___ ________ suppose que la personne s’adapte aux exigences de chaque crise particulière

A

le développement sain du moi

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
32
Q

Le développement sain du moi suppose que __ __________ ________ ______ __________ ___ _______ _______ ___________-

A

la personne s’adapte aux exigences de chaque crise particulière

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
33
Q

Si le conflit n’est pas résout :

A

le développement en souffrira

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
34
Q

Quel est le stade 1

A

confiance/méfiance

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
35
Q

Extrêmement dépendant, l’enfant est, d’une certaine façon, à la merci du climat qui règne dans la famille. quel stade

A
  1. confiance méfiance
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
36
Q

Stade 1 : Si climat est empreint _________, de chaleur et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie

A

d’affection

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
37
Q

Stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de ___________ et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie

A

chaleur

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
38
Q

Stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de chaleur et de ___________ ____ ____ ___ ____ __________, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie

A

compassion pour lui et ses besoins

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
39
Q

Stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de chaleur et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est __________ ___ ___ ____ ___ ____ ________ sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie

A

qui est réceptif à ce qui lui est offert

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
40
Q

Stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de chaleur et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à ___________ ___ ________ _________ et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie

A

développer une grande confiance

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
41
Q

Stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de chaleur et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que _____ _________ _______ ____________ et qu’il est possible d’avoir confiance en la vie

A

ses besoins sont réalisables

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
42
Q

stade 1 : Si climat est empreint d’affection, de chaleur et de compassion pour lui et ses besoins, l’enfant, qui est réceptif à ce qui lui est offert sera enclin à développer une grande confiance et cheminera avec l’assurance que ses besoins sont réalisables et ______ _____ ____________ __________ ___________ ___ ___ _____________

A

qu’il est possible d’avoir confiance en la vie

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
43
Q

stade 1 : _____ ___________ ___________ __ ___________ qui indique la certitude que l’autre est digne de confiance

A

1ere réussite personnelle et sociale

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
44
Q

stade 1. 1ère réussite personnelle et sociale qui indique __ ____________ ____ _________ _____ ________ __ _________-

A

la certitude que l’autre est digne de confiance.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
45
Q

Au stade 1, l’enfant détermine à qui …

A

il peut faire confiance

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
46
Q

L’enfant détermine avec qui il peut faire confiance. quel stade

A

1

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
47
Q

stade 1, confiance prédomine si :

A

tous les besoins de l’enfant sont comblés

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
48
Q

Comment se manifeste la méfiance dans le stade 1 (3)

A
  • repli sur soi
  • indifférence plus ou moins prononcée pour ses besoins
  • dysharmonie envers soi-même comme envers les autres
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
49
Q

Comment se manifeste la méfiance dans le stade 1
- …
- indifférence plus ou moins prononcée pour ses besoins
- dysharmonie envers soi-même comme envers les autres

A

repli sur soi

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
50
Q

Comment se manifeste la méfiance dans le stade 1
- repli sur soi
- …
- dysharmonie envers soi-même comme envers les autres

A

indifférence plus ou moins prononcée pour ses besoins

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
51
Q

Comment se manifeste la méfiance dans le stade 1
- repli sur soi
- indifférence plus ou moins prononcée pour ses besoins
- …

A

dysharmonie envers soi-même comme envers les autres

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
52
Q

stade 1 : Qu’arrive-t’il si la méfiance prédomine

A

l’enfant verra le monde comme un endroit menaçant et imprévisible ; il aura de la difficulté à établir des rapports intimes

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
53
Q

Méfiance prédomine : l’enfant verra le monde comme __ ___________ _________ et __________ ; il aura de la difficulté à établir des rapports intimes

A

un endroit menaçant et imprévisible

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
54
Q

Méfiance prédomine : l’enfant verra le monde comme un endroit menaçant et imprévisible ; il aura de la difficulté à _______ ____ _________ __________

A

établir des rapports intimes

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
55
Q

Les parents (_______ ___ ______) joue un rôle déterminant dans la résolution de la crise
* La sensibilité et la réceptivité de la mère
* Lien d’attachement entre la mère et l’enfant

A

surtout la mère

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
56
Q

______ ____________ jouent un rôle déterminant dans la résolution de la crise
* La sensibilité et la réceptivité de la mère
* Lien d’attachement entre la mère et l’enfant

A

les parents

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
57
Q

Les parents (surtout la mère) joue un rôle déterminant dans la résolution de la crise
* ___ _____________ __ __ ___________ __ __ _________
* Lien d’attachement entre la mère et l’enfant

A

la sensibilité et la réceptivité de la mère

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
58
Q

Les parents (surtout la mère) joue un rôle déterminant dans la résolution de la crise
* La sensibilité et la réceptivité de la mère
* …

A

lien d’attachement entre la mère et l’enfant

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
59
Q

Résolution positive de la crise confiance/méfiance permet

A

à l’individu devenu adulte de prendre plaisir à donner autant qu’à recevoir

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
60
Q

On peut illustrer la crise confiance/méfiance par la formule :

A

je suis l’espoir que j’ai et que je donne

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
61
Q

force du moi dans le stade confiance/méfiance

A

espoir

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
62
Q

Nom du stade 2

A

autonomie / honte et doute

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
63
Q

Au stade 2, l’enfant se rend compte qu’il peut …

A

exercer un certain pouvoir sur l’extérieur

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
64
Q

Stade 2 : plaisir à ________

A

décider

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
65
Q

Stade 2 : apprentissage de __________

A

la propreté

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
66
Q

Le “non” arrive quand

A

stade 2 : autonomie / honte et doute

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
67
Q

Désir d’autonomie et maîtrise de soi que les parents doivent favoriser en même temps que l’adoption de comportements socialement acceptables. quel stade

A

2 : autonomie / honte et doute

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
68
Q

Apprentissage propreté. quel stade

A

2 : autonomie / honte doute

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
69
Q

L’enfant se rend compte qu’il peut exercer un certain pouvoir sur l’extérieur. quel stade

A

2 : autonomie / honte doute

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
70
Q

L’enfant se rend compte qu’il peut exercer un certain pouvoir sur l’extérieur

A

stade 2 : autonomie / honte doute

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
71
Q

Plaisir à décider. quand

A

autonomie / honte et doute

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
72
Q

Stade 2 : Désir _____________- et maîtrise de soi que les parents doivent favoriser en même temps que l’adoption de comportements socialement acceptables

A

d’autonomie

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
73
Q

Stade 2 : Désir d’autonomie et ___________ ___ ____ que les parents doivent favoriser en même temps que l’adoption de comportements socialement acceptables

A

maîtrise de soi

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
74
Q

Stade 2 : Désir d’autonomie et maîtrise de soi que les parents doivent _________ en même temps que l’adoption de comportements socialement acceptables

A

favoriser

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
75
Q

Stade 2 : Désir d’autonomie et maîtrise de soi que les parents doivent favoriser en même temps que __________ __ ____________ _________ ___________

A

l’adoption de comportements socialement acceptables

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
76
Q

Stade 2 : ____ _____ ____ __________(je, moi) versus ce qui est à l’autre (tu, toi)

A

ce qui lui appartient

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
77
Q

Stade 2 : Ce qui lui appartient (…) versus ce qui est à l’autre (tu, toi)

A

je,moi

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
78
Q

Stade 2 : Ce qui lui appartient (je, moi) _______ ____ _____ _____ ___ _________- (tu, toi)

A

versus ce qui est à l’autre

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
79
Q

Stade 2 : Ce qui lui appartient (je, moi) versus ce qui est à l’autre (..)

A

tu, toi

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
80
Q

Stade 2 : Expression selon __________ ___________ d’expulsion (jeter, détruire) et de rétention (garder, posséder)

A

modalités contradictoires

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
81
Q

Stade 2 : Expression selon modalités contradictoires ____________(_________, ________) et de rétention (garder, posséder)

A

d’expulsion (jeter, détruire)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
82
Q

Stade 2 : Expression selon modalités contradictoires d’expulsion (jeter, détruire) et de _________ (_________, _________)

A

rétention (garder, posséder)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
83
Q

Expression selon modalités contradictoires d’expulsion (jeter, détruire) et de rétention (garder, posséder). quand

A

stade 2

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
84
Q

Ce qui lui appartient (je, moi) versus ce qui est à l’autre (tu, toi). quand

A

stade 2

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
85
Q

Désir d’autonomie et maîtrise de soi que les parents doivent favoriser en même temps que l’adoption de comportements socialement acceptables. quand

A

stade 2

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
86
Q

L’enfant développe ses capacités, sa volonté, son identité = son Moi. quand

A

stade 2

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
87
Q

stade 2 : L’enfant développe ses __________-, sa volonté, son identité = son Moi

A

capacités

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
88
Q

stade 2 : L’enfant développe ses capacités, sa ___________, son identité = son Moi

A

volonté

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
89
Q

stade 2 : L’enfant développe ses capacités, sa volonté, son __________ = son Moi

A

identité

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
90
Q

stade 2 : L’enfant développe ses capacités, sa volonté, son identité = son ____

A

moi

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
91
Q

stade 2 : un enfant qui ne se sent pas en sécurité développe la ________ ___ ___ ________ ___________ et perd son estime de soi

A

la honte et le doute permanent

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
92
Q

stade 2 : un enfant qui ne se sent pas en sécurité développe la honte et le doute permanent et ______ ___ ________ ____ ____

A

perd son estime de soi

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
93
Q

stade 2 : ____ ____ _____ _____ ___ ________ peuvent amener l’enfant à se comporter de façon compulsive

A

trop ou trop peu de règles

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
94
Q

stade 2 : Trop ou trop peu de règles peuvent amener l’enfant à __ __________ ___ _______ ________

A

se comporter de façon compulsive

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
95
Q

Trop ou trop peu de règles peuvent amener l’enfant à se comporter de façon compulsive. quand

A

stade 2

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
96
Q

Stade 2 : L’enfant doit développer la _________ ; l’enfant doit développer un sens d’autonomie plus fort que la honte et le doute

A

volonté

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
97
Q

Stade 2 : L’enfant doit développer la volonté ; l’enfant doit développer ___ _______ __________ plus fort que la honte et le doute

A

un sens d’autonomie

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
98
Q

Stade 2 : L’enfant doit développer la volonté ; l’enfant doit développer un sens d’autonomie _____ _______ que la honte et le doute

A

plus fort

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
99
Q

Stade 2 : L’enfant doit développer la volonté ; l’enfant doit développer un sens d’autonomie plus fort que __ _______ __ __ _________

A

la honte et le doute

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
100
Q

L’enfant décide pour lui-même, il expérimente ses propres idées, il trouve ses propres préférences. quand

A

stade 2

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
101
Q

Résolution positive du stade 2 :

A

Acquérir la capacité de prendre des décisions de façon autonome
* selon « son bon vouloir » mais dans le respect d’autrui

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
102
Q

Illustrer la crise du stade autonomie honte doute par la formule :

A

je suis ce que je puis vouloir librement

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
103
Q

force du moi stade 2 :

A

volonté

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
104
Q

Nom du stade 3

A

Initiative / culpabilité

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
105
Q

L’enfant s’adonne à diverses activités qui demandent des efforts de concentration et de minutie. quand

A

stade 3

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
106
Q

stade 3 : L’enfant s’adonne à ________ ___________ qui demandent des efforts de concentration et de minutie

A

diverses activités

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
107
Q

stade 3 : L’enfant s’adonne à diverses activités qui demandent des efforts de _________ et de _________

A

concentration
minutie

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
108
Q

L’imagination est exubérante et sensibilise l’enfant à tout un monde de possibilités : inventer, organiser, etc.. quand

A

stade 3

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
109
Q

stade 3 : L’___________ est exubérante et sensibilise l’enfant à tout un monde de possibilités : inventer, organiser, etc.

A

imagination

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
110
Q

stade 3 : L’imagination est __________ et sensibilise l’enfant à tout un monde de possibilités : inventer, organiser, etc.

A

exubérante

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
111
Q

stade 3 : L’imagination est exubérante et ___________ ________ __ _______ ___ ________ ___ ___________ : inventer, organiser, etc.

A

sensibilise l’enfant à tout un monde de possibilités

112
Q

stade 3: L’imagination est exubérante et sensibilise l’enfant à tout un monde de possibilités : ________, __________, etc.

A

inventer, organiser

113
Q

À travers ces activités, il vérifie constamment les limites imposées afin de saisir ce qui est permis et ce qui est défendu. quand

A

stade 3

114
Q

stade 2 : À travers ces activités, il _______ ________ ___ ______ ________- afin de saisir ce qui est permis et ce qui est défendu

A

vérifie constamment les limites imposées

115
Q

stade 2 : À travers ces activités, il vérifie constamment les limites imposées afin de _______ ___ ____ ____ ________ __ ___ ____ ____ _____________

A

saisir ce qui est permis et ce qui est défendu

116
Q

Nom stade 3

A

initiative / culpabilité

117
Q

L’enfant cherche maintenant à savoir quel genre d’individu il sera

  • Il s’identifie à ses parents à travers les tâches du quotidien qu’il imite. quand
A

stade 3

118
Q

Prend conscience des différences sexuelles et des diverses attributions qui y sont associées. quand

A

stade 3

119
Q

L’enfant tente de situer sa place et la compare en fonction de son sexe. quand

A

stade 3

120
Q

Son imagination accrue se mêle aux émois œdipiens et peut susciter des fantaisies parfois terrifiantes. quand

A

stade 3

121
Q

stade 3 : L’enfant cherche maintenant à savoir _____ _______ _________ __ ________. Il s’identifie à ses parents à travers les tâches du quotidien qu’il imite.

A

quel genre d’individu il sera

122
Q

stade 3 : L’enfant cherche maintenant à savoir quel genre d’individu il sera. Il s’identifie à ___ __________ à travers les tâches du quotidien qu’il imite.

A

ses parents

123
Q

stade 3 : L’enfant cherche maintenant à savoir quel genre d’individu il sera. Il s’identifie à ses parents à travers ___ ________ ___ _____________ _____ _______.

A

les tâches du quotidien qu’il imite

124
Q

stade 3 : Prend conscience des __________ __________ et des diverses attributions qui y sont associées

A

différences sexuelles

125
Q

stade 3 : Prend conscience des différences sexuelles et des _________ ___________ ____ ___ ______ ___________

A

diverses attributions qui y sont associées

126
Q

stade 3 : L’enfant tente de situer __ _______- et la compare en fonction de son sexe

A

sa place

127
Q

stade 3 : L’enfant tente de situer sa place et la compare en fonction de ___ _______-

A

son sexe

128
Q

stade 3 : ___ _________ _______ se mêle aux émois œdipiens et peut susciter des fantaisies parfois terrifiantes

A

son imagination accrue

129
Q

stade 3 : Son imagination accrue se mêle aux ______ _______ et peut susciter des fantaisies parfois terrifiantes

A

émois oedipiens

130
Q

stade 3 : Son imagination accrue se mêle aux émois œdipiens et peut susciter ___ ___________ _______ _________

A

des fantaisies parfois terrifiantes

131
Q

Stade où l’enfant doit essayer de faire des choses par lui-même, même si encadré par les parents

A

3

132
Q

Quand l’initiative se développe, la personne aura un ____ _______ _____ _________- sans la peur de se faire punir ; Dans l’avenir, il sera capable d’harmoniser les plaisirs de la vie avec les responsabilités = équilibre.

A

sens d’agir avec courage

133
Q

Quand l’initiative se développe, la personne aura un sens d’agir avec courage sans ___ ______ ___ __ ______ ________ ; Dans l’avenir, il sera capable d’harmoniser les plaisirs de la vie avec les responsabilités = équilibre.

A

la peur de se faire punir

134
Q

Quand l’initiative se développe, la personne aura un sens d’agir avec courage sans la peur de se faire punir ; Dans l’avenir, il sera capable ____________ _____ ______ ___ ___ ________- avec les responsabilités = équilibre.

A

d’harmoniser les plaisirs de la vie

135
Q

Quand l’initiative se développe, la personne aura un sens d’agir avec courage sans la peur de se faire punir ; Dans l’avenir, il sera capable d’harmoniser les plaisirs de la vie ______ ___ ____________ = ________

A

avec les responsabilités = équilibre

136
Q

Si l’initiative se développe trop

A

la personne peut s’imposer exagérément sans tenir compte des autres

137
Q

si la culpabilité se développe :

A

la personne peut faire du refoulement et être intolérant envers les autres

138
Q

Résolution positive de la crise initiative /culpabilité (vertu)

A

vertu de détermination se développera

139
Q

Illuster la crise du stade 3 par la formule :

A

je suis ce que j’imagine que je serai

140
Q

force du moi stade 3 :

A

détermination

141
Q

nom du stade 4

A

accomplissement / infériorité

142
Q

Stade 4
* ..
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage

A

début de la scolarisation

143
Q

Stade 4
* Début de la scolarisation
* ..
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage

A

entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial

144
Q

Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* …
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage

A

de plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société

145
Q

Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* …
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage

A

assoiffé d’apprentissage et de réussite

146
Q

Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* ..
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage

A

découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance

147
Q

Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* ..
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage

A

acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité

148
Q

Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* …
* Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage

A

découvre le plaisir de la compétition et apprend à tolérer les frustrations

149
Q

Stade 4
* Début de la scolarisation
* Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial
* De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société
* Assoiffé d’apprentissage et de réussite
* Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance
* Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité
* Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations
* …

A

le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans les activités concrètes et approuvées par l’entourage.

150
Q

Début de la scolarisation quand

A

stade 4

151
Q

Entrée dans un groupe social indépendant du milieu familial

A

stade 4

152
Q

De plus en plus sensible au rôle qu’il pourra jouer au sein de la société

A

stade 4

153
Q

Assoiffé d’apprentissage et de réussite

A

stade 4

154
Q

Il découvre ses propres aptitudes et s’initie au monde de la performance

A

stade 4

155
Q

Acquiert le sens de la discipline mise au service de la productivité

A

stade 4

156
Q

Il découvre le plaisir de la compétition et apprend à en tolérer les frustrations

A

stade 4

157
Q

Le monde pulsionnel de l’enfant est sublimé dans des activités concrètes et approuvées par l’entourage

A

stade 4

158
Q

stade 4 : Lorsqu’il parvient à accomplir une tâche qui lui a demandé _________ et ___________, il éprouve un profond sentiment de fierté

A

persévérance et concentration

159
Q

stade 4 : Lorsqu’il parvient à accomplir une tâche qui lui a demandé persévérance et concentration, il éprouve un profond sentiment de _____-

A

fierté

160
Q

stade 4 : Lorsqu’il ____________ ___ ___________ ___ ________ ____ _____ _ __________ __________ ___ __________-, il éprouve un profond sentiment de fierté

A

parvient à accomplir une tâche qui lui a demandé persévérance et concentration, il éprouve un profond sentiment de fierté

161
Q

Lorsqu’il parvient à accomplir une tâche qui lui a demandé persévérance et concentration, il éprouve un profond sentiment de fierté

A

stade 4

162
Q

Il a besoin de la reconnaissance des personnes significatives (parents, enseignants, parents d’amis, etc.) de son entourage

A

stade 4

163
Q

Fondements de la vertu de compétence

A

stade 4

164
Q

stade 4 : Il a besoin de la ___________ des personnes significatives (parents, enseignants, parents d’amis, etc.) de son entourage

A

reconnaissance

165
Q

Il a besoin de la reconnaissance des personnes ___________ ___ ___ _____________-

A

significatives de son entourage (parents, profs, parents d’amis)

166
Q

Le travail : l’apprentissage amène l’enfant à développer une grande estime de soi et un sentiment de compétence. quand

A

stade 4

167
Q

stade 4 : le travail : l’apprentissage amène l’enfant à

A

développer une grande estime de soi et un sentiment de compétence

168
Q

Si l’infériorité domine dans le stade 4, en __________- ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité

A

comparant

169
Q

Si l’infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses ___________ avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité

A

compétences

170
Q

Si l’infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec _______ ___ ____ __________–, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité

A

celles de ses camarades

171
Q

Si l’infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être _____________; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité

A

inadéquat

172
Q

Si l’infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit _________ ___________ _____ _______ ____ _________- ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité

A

manquer d’initiative pour poursuivre son but

173
Q

Si l’infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou ___________ ___ _________ ___ _________-afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité

A

devenir un bourreau de travail

174
Q

Si l’infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment _________ ____ __ ________ ___ ________- et échapper au sentiment d’infériorité

A

d’être à la hauteur des autres

175
Q

Si l’infériorité domine dans le stade 4, en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et __________ ___ ________ ____________-

A

échapper au sentiment d’infériorité

176
Q

en comparant ses compétences avec celles de ses camarades, l’enfant peut développer un sentiment d’être inadéquat; il peut soit manquer d’initiative pour poursuivre son but ou devenir un bourreau de travail afin d’avoir le sentiment d’être à la hauteur des autres et échapper au sentiment d’infériorité. quand

A

stade 4

177
Q

Résolution positive de la crise stade 4

A

actualiser ses compétences

178
Q

illustrer crise stade 4 par la formule :

A

je suis ce que je peux apprendre à faire marcher

179
Q

Force du moi stade 4

A

compétence

180
Q

nom stade 5

A

identité, confusion des rôles

181
Q

adolescence = ______ ________ s’éveille de nouveau

A

monde pulsionnel s’éveille de nouveau

182
Q

Transition majeure stade 5 :

A

crise d’identité (entre l’enfance et la maturité

183
Q

Adolescence = monde pulsionnel s’éveille de nouveau

A

stade 5

184
Q

Transition majeure : crise identité (entre l’enfance et la maturité)

A

stade 5

185
Q

Sensible à son individualité

A

stade 5

186
Q

Doit se définir en réalisant progressivement la synthèse de ses identifications partielles en un tout qui lui permette de prendre sa place dans la société (sentiment d’appartenir à un groupe, d’être solidaire) et d’affermir sa destinée

A

stade 5

187
Q

stade 5 : Doit se définir en réalisant progressivement la __________ __ ____ ____________ ___________- en un tout qui lui permette de prendre sa place dans la société (sentiment d’appartenir à un groupe, d’être solidaire) et d’affermir sa destinée

A

synthèse de ses identifications partielles

188
Q

stade 5 : Doit se définir en réalisant progressivement la synthèse de ses identifications partielles en ____ _________ ____ ____ ________ ___ _________ ___ _________ ____ ___ ________ (sentiment d’appartenir à un groupe, d’être solidaire) et d’affermir sa destinée

A

un tout qui lui permette de prendre sa place dans la société

189
Q

stade 5 : Doit se définir en réalisant progressivement la synthèse de ses identifications partielles en un tout qui lui permette de prendre sa place dans la société (…) et d’affermir sa destinée

A

sentiment d’appartenir à un groupe, d’être solidaire

190
Q

stade 5 : Doit se définir en réalisant progressivement la synthèse de ses identifications partielles en un tout qui lui permette de prendre sa place dans la société (sentiment d’appartenir à un groupe, d’être solidaire) et ___________ __ _________

A

d’affermir sa destinée

191
Q

Si l’identité se développe :

A

la vertu qui se développe est la fidelité envers lui-même de façon à ce que ses engagements soient cohérents à son identité

192
Q

si la confusion des rôles se développe : (3)

A

identité mal établié, intolérance à l’égard des différences individuelles, esprit de clan/gang

193
Q

Pendant cette quête, la personne va explorer différentes facettes : la mode, les cultes, la loyauté envers un groupe

A

stade 5

194
Q

stade 5 : Pendant cette quête, la personne va ____________ __________ __________ : la mode, les cultes, la loyauté envers un groupe

A

explorer différentes facettes

195
Q

stade 5 : Pendant cette quête, la personne va explorer différentes facettes : la _______, les cultes, la loyauté envers un groupe

A

mode

196
Q

stade 5 : Pendant cette quête, la personne va explorer différentes facettes : la mode, les _________, la loyauté envers un groupe

A

cultes

197
Q

stade 5 : Pendant cette quête, la personne va explorer différentes facettes : la mode, les cultes, la ________ ________ ___ _________

A

loyauté envers un groupe

198
Q

L’adolescent apprend aussi à mieux se définir lui-même en développant une relation intime qui partage ses valeurs et pensées (les voit reflété par l’autre personne)

A

stade 5

199
Q

stade 5 : L’adolescent apprend aussi à ________ ___ _________ ___ __________ en développant une relation intime qui partage ses valeurs et pensées (les voit reflété par l’autre personne)

A

mieux se définir lui-même

200
Q

stade 5 : L’adolescent apprend aussi à mieux se définir lui-même en _____________ _____ __________ _________ qui partage ses valeurs et pensées (les voit reflété par l’autre personne)

A

développant une relation intime

201
Q

stade 5 : L’adolescent apprend aussi à mieux se définir lui-même en développant une relation intime qui __________ ____ _________ ____ _________ (__ ________ _________ ___ ________ ________)

A

partage ses valeurs et pensées (les voit reflété par l’autre personne)

202
Q

Résolution positive identité / confusion des rôles

A

prendre des décisions conformes à ce qu’il est ou veut devenir

203
Q

formule stade 5 :

A

il n’existe pas de sentiment d’être en vie sans un sentiment d’identité

204
Q

force du moi stade 5 :

A

fidelité

205
Q

nom stade 6

A

intimité/isolement

206
Q

Le fait pour une personne d’entrer dans la vie adulte munie d’une identité solide permet la rencontre de cette identité avec celle d’une autre personne, rencontre qui est le propre de l’intimité amoureuse, sans que ces deux personnes risquent d’y perdre leur individualité (dans une relation fusionnelle)

A

stade 6

207
Q

Si l’identité n’est pas solidement fixée, les relations seront alors superficielles et stéréotypées, et elles laisseront un sentiment de vide et d’ennui interpersonnel
* Isolement, rétrécissement de la vie sociale

A

stade 6

208
Q

stade 6 : Le fait pour une personne d’entrer dans la vie adulte munie d’une identité __________ permet la rencontre de cette identité avec celle d’une autre personne, rencontre qui est le propre de l’intimité amoureuse, sans que ces deux personnes risquent d’y perdre leur individualité (dans une relation fusionnelle)

A

solide

209
Q

stade 6 : Le fait pour une personne d’entrer dans la vie adulte munie d’une identité solide permet la rencontre de cette identité avec celle d’une autre personne, rencontre qui est le __________ __ __________ ________-, sans que ces deux personnes risquent d’y perdre leur individualité (dans une relation fusionnelle)

A

propre de l’intimité amoureuse

210
Q

stade 6 : Le fait pour une personne d’entrer dans la vie adulte munie d’une identité solide permet la rencontre de cette identité avec celle d’une autre personne, rencontre qui est le propre de l’intimité amoureuse, sans que ces deux personnes risquent ___ __________ _____ ___________ ( ______ ___ ________ __________)

A

d’y perdre leur individualité (dans une relation fusionnelle)

211
Q

Si _________ ______ _____ ___________ _______, les relations seront alors superficielles et stéréotypées, et elles laisseront un sentiment de vide et d’ennui interpersonnel
* Isolement, rétrécissement de la vie sociale

A

l’identité n’est pas solidement fixée

212
Q

Si l’identité n’est pas solidement fixée, les relations seront alors ___________ et ___________, et elles laisseront un sentiment de vide et d’ennui interpersonnel
* Isolement, rétrécissement de la vie sociale

A

superficielles
stéréotypées

213
Q

Si l’identité n’est pas solidement fixée, les relations seront alors superficielles et stéréotypées, et elles laisseront un sentiment de _______ et ________ _____________
* Isolement, rétrécissement de la vie sociale

A

vide
ennui interpersonnel

214
Q

Si l’identité n’est pas solidement fixée, les relations seront alors superficielles et stéréotypées, et elles laisseront un sentiment de vide et d’ennui interpersonnel
* __________, ____________ ___ ___ ____ _________

A

isolement, rétrecissement de la vie sociale

215
Q

Résolution positive stade 6

A

réconcilie les antagonistes des rôles sexuels et favorise le partage du plaisir et des peines

216
Q

formule stade 6

A

je suis peut courir le risque de se transformer en nous sommes ce que nous aimons

217
Q

force du moi stade 6

A

amour

218
Q

nom stade 7

A

créativité / stagnation

219
Q

L’individu qui a vécu d’une manière intense et authentique au stade précédent désirera profondément léguer ses connaissances à la génération suivante

A

stade 7

220
Q

Besoin de laisser sa marque

A

stade 7

221
Q

Actualiser son désir d’être utile

A

stade 7

222
Q

Dans le cas contraire, n’ayant pas su concevoir des buts valables et fidèles à sa pensée, son existence s’appauvrira et s’enlisera dans un état souffrant de stagnation

A

stade 7

223
Q

stade 7 :
* …
* Besoin de laisser sa marque
* Actualiser son désir d’être utile
* Dans le cas contraire, n’ayant pas su concevoir des buts valables et fidèles à sa pensée, son existence s’appauvrira et s’enlisera dans un état souffrant de stagnation

A

l’individu qui a vécu d’une manière intense et authentique au stade précédent désirera profondément léguer ses connaissances à la génération suivante

224
Q

stade 7 :
* L’individu qui a vécu d’une manière intense et authentique au stade précédent désirera profondément léguer ses connaissances à la génération suivante
* Besoin de …
* Actualiser son désir d’être utile
* Dans le cas contraire, n’ayant pas su concevoir des buts valables et fidèles à sa pensée, son existence s’appauvrira et s’enlisera dans un état souffrant de stagnation

A

laisser sa marque

225
Q

stade 7 :
* L’individu qui a vécu d’une manière intense et authentique au stade précédent désirera profondément léguer ses connaissances à la génération suivante
* Besoin de laisser sa marque
* Actualiser son désir …
* Dans le cas contraire, n’ayant pas su concevoir des buts valables et fidèles à sa pensée, son existence s’appauvrira et s’enlisera dans un état souffrant de stagnation

A

d’être utile

226
Q

stade 7 :
* L’individu qui a vécu d’une manière intense et authentique au stade précédent désirera profondément léguer ses connaissances à la génération suivante
* Besoin de laisser sa marque
* Actualiser son désir d’être utile
* Dans le cas contraire, …

A

n’ayant pas su concevoir des buts valables et fidèles à sa pensée, son existence s’appauvrira et s’enlisera dans un état souffrant de stagnation

227
Q

Si la stagnation se développe :

A

niveau vide à la vie de la personne du besoin de participer à la perpétuation et au développement du monde

228
Q

Si la créativité se développe, …

A

la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque

229
Q

La créativité : la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque : (4)

A
  • Un mentor à un autre
  • La productivité et la créativité
  • La responsabilité et l’engagement social
  • La préoccupation pour l’environnement
230
Q

La créativité : la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque
* …
* La productivité et la créativité
* La responsabilité et l’engagement social
* La préoccupation pour l’environnement

A

un mentor à un autre

231
Q

La créativité : la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque
* Un mentor à un autre
* …
* La responsabilité et l’engagement social
* La préoccupation pour l’environnement

A

la productivité et la créativité

232
Q

La créativité : la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque
* Un mentor à un autre
* La productivité et la créativité
* …
* La préoccupation pour l’environnement

A

la responsabilité et l’engagement social

233
Q

La créativité : la personne se sent comme si elle a réussi à encourager le développement de la génération suivante en jouant un rôle quelconque
* Un mentor à un autre
* La productivité et la créativité
* La responsabilité et l’engagement social
* …

A

la préoccupation pour l’environnement

234
Q

Résolution positive stade 7

A

Élargissement de l’amour, thème de sollicitude, soucieux du bien-être des proches et du bien communautaire/voire universel

235
Q

Force du moi stade 7

A

générosité

236
Q

nom stade 8

A

intégrité/désespoir

237
Q

Les personnes qui arrivent à ce stade avec l’assurance que leur vie a été satisfaisante et pleinement vécue peuvent profiter d’un sentiment d’intégrité personnelle et avoir confiance en leur style de vie

A

stade 8

238
Q

La mort peut être envisagée dans sa dimension incontournable sans que le désir de vivre s’éteigne ni que l’anxiété envahisse le quotidien

A

stade 8

239
Q

stade 8 : Les personnes qui arrivent à ce stade avec l’assurance que _____ _____ ___ _______ ____________ __ ___________ _________ peuvent profiter d’un sentiment d’intégrité personnelle et avoir confiance en leur style de vie

A

leur vie a été satisfaisante et pleinement vécue

240
Q

stade 8 : Les personnes qui arrivent à ce stade avec l’assurance que leur vie a été satisfaisante et pleinement vécue peuvent profiter d’un sentiment ___________ _________- et avoir confiance en leur style de vie

A

d’intégrité personnelle

241
Q

stade 8 : Les personnes qui arrivent à ce stade avec l’assurance que leur vie a été satisfaisante et pleinement vécue peuvent profiter d’un sentiment d’intégrité personnelle et _______ _________ ___ _____ _____ ___ ______

A

avoir confiance en leur style de vie

242
Q

La mort peut être ___________ _____ ___ _____________ __________ sans que le désir de vivre s’éteigne ni que l’anxiété envahisse le quotidien

A

envisagée dans sa dimension incontournable

243
Q

La mort peut être envisagée dans sa dimension incontournable sans que __ __________ ____ ________ ___________ ____ ____ ____________ ______________ __ _____________

A

le désir de vivre s’éteigne ni que l’anxiété envahisse le quotidien

244
Q

Lien entre le 1er et le 8ème stade :

A

c’est l’attitude de l’adulte devant l’idée de la mort qui influera sur le développement du sentiment de confiance de l’enfant
* un enfant ne craindra pas la vie si l’adulte n’est pas angoissé par la mort (fin de la vie comme une étape)

245
Q

Si l’intégrité se développe (Vertu) :

A

la vertu développée est la sagesse ; accepter la vie qu’on a menée, sans regretter ce qui aurait pu ou ce qui aurait dû être ; cette personne peut ainsi accepter l’idée de sa propre mort

246
Q

si le désespoir se développe :

A

la personne ne parvient pas à accepter sa vie pour ce qu’elle est et de trouver le sentiment de plénitude ; elle vit des regrets

247
Q

résolution positive stade 8

A

transmettre ses expériences et soutenir la quête d’espoir des touts jeunes humains

248
Q

formule stade 8

A

je suis ce qui me survit

249
Q

force du moi stade 8

A

sagesse

250
Q

force du moi : sagesse

A

8

251
Q

formule : je suis ce qui me survit

A

8

252
Q

transmettre ses expériences et soutenir la quête d’espoir des jeunes

A

8

253
Q

vertu développée stade 8

A

sagesse

254
Q

la vertu développée est la sagesse

A

8

255
Q

force du moi : générosité

A

7

256
Q

Élargissement de l’amour, thème de sollicitude, soucieux du bien-être des proches et du bien communautaire/voire universel

A

7

257
Q

force du moi : amour

A

6

258
Q

« je suis » peut courir le risque de se transformer en « nous sommes ce que nous aimons »

A

6

259
Q

Réconcilie les antagonistes des rôles sexuels et favorise le partage du plaisir et des peines

A

6

260
Q

force du moi : fidelité envers soi-même

A

5

261
Q

« il n’existe pas de sentiment d’être en vie sans un sentiment d’identité »

A

5

262
Q

Prendre des décisions conformes à ce qu’il est ou veut devenir

A

5

263
Q

force du moi : compétence

A

4

264
Q

« je suis ce que je peux apprendre à faire marcher»

A

4

265
Q

Actualiser ses compétences

A

4

266
Q

force du moi : détermination

A

3

267
Q

« je suis ce que j’imagine que je serai»

A

3

268
Q

La vertu de détermination se développera

A

3

269
Q

vertu stade 3

A

détermination

270
Q

force du moi : volonté

A

2

271
Q

« je suis ce que je puis vouloir librement »

A

2

272
Q

Acquérir la capacité de prendre des décisions de façon autonome

  • selon « son bon vouloir » mais dans le respect d’autrui
A

2

273
Q

force du moi : espoir

A

1

274
Q

« je suis l’espoir que j’ai et que je donne »

A

1

275
Q

Permet à l’individu devenu adulte de prendre plaisir à donner autant qu’à recevoir

A

1

Théorie personnalité II (6 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions