Élèves en difficulté de comportement Flashcards
Dysfonctions majeures dans plusieurs secteurs de vie
-Nbre, fréquence, intensité et durée (perdure dans le temps)
-impacts sur le dvt (il ne partira pas, donc il aura des impacts sur le jeune, suivis dans le temps) Pour un TDAH par exemple, on observe le jeune pendant 6 mois avant de poser un diagnostic
-interventions spécialisées (autres intervenants seront appelés à aider l’enseignant avec la gestion de ces troubles)
Troubles du Cx
Manifestations réactionnelles liées à un contexte
-Interventions ponctuelles
Difficultés/problèmes de Cx
Comportements extériorisés :
-Agit sans réfléchir
-Est désorganisé
Difficultés ?
Trouble ?
Difficultés : attentionnelles
Trouble : TDAH
Comportements extériorisés :
-Méprise les règles
-Argumente
Difficultés ?
Trouble ?
Difficultés : sociales-opposition
Trouble : TOP
Comportements extériorisés :
-Se bataille
-Intimide
Difficultés ?
Trouble ?
Difficultés : sociales-agressivité
Trouble : TC
Comportements intériorisés :
-Est inquiet
-Est timide
Difficultés ?
Trouble ?
Difficultés : Émotionnelles-anxiété
Trouble : TA
Comportements intériorisés :
-Est triste
-Se dévalorise
Difficultés ?
Trouble ?
Difficultés : Émotionnelles-dépression
Trouble : TD
EHDAA
HDAA
Élèves handicapés ou avec difficultés d’adaptation et d’apprentissage
Handicapé ou avec difficultés d’adaptation et d’apprentissage
(Augmentation du nombre d’EHDAA et augmentation du nombre en classes régulières, de 72,6% à 76%)
Élèves sans troubles
Élèves neurotypiques
-inattention (20%); comportements (19%); anxiété (28%);
-dépression (11%)
-indicateurs de détresse en hausse (COVID-19)
Difficultés persistantes
La motivation, c’est quoi ?
La raison pour laquelle on se mobilise, le fait de se mobiliser pour atteindre un objectif.
Forces produisant le déclenchement, la direction et la persistance d’un Cx
Internes vs externes
Internes : besoins et buts, valeurs (ex : je respecte la limite de vitesse, car j’ai peur de conduire, lire un livre par intérêt)
Externes : ordres, règles, objectifs, imposés par autrui (ex : un radar de vitesse me motive à réduire ma vitesse pour ne pas obtenir de ticket, lire un livre en vue d’un test de lecture)
Vouloir par soi-même
autodétermination
Motivation provient d’une force externe vs la personne se mobilise par elle-même, pour elle-même
Moins autodéterminée vs plus autodéterminée
Formes de motivation
Amotivation, motivation extrinsèque, motivation intrinsèque
Amotivation : type de régulation ?
non-régulation
Motivation extrinsèque : type de régulation ?
Régulation externe, introjectée, identifiée, intégrée
Motivation intrinsèque : type de régulation ?
Régulation intrinsèque
Faire une tâche sans savoir pourquoi on la fait, faible motivation ou pas de motivation à faire une tâche, ne pas comprendre pourquoi on fait une tâche et quels pourraient être les bénéfices de l’accomplir.
Amotivation (forme)
Forme motivée par quelque chose d’externe à moi
Motivation extrinsèque
Forme motivée par quelque chose d’interne
Motivation intrinsèque
Faut-il absolument viser l’atteinte de la motivation intrinsèque ?
Pas nécessaire de se mettre autant de pression, les bénéfices seront pareils dans la motivation intégrée, intrinsèque et identifiée. Dans la régulation identifiée, on verra plus d’actions (motivation, objectif derrière).
S’engager dans une action parce que c’est plaisant ou parce que c’est important pour nous =
pas de différence !
Types de motivation extrinsèque :
régulation externe, introjectée, identifiée ou intégrée
(la récompense, le désir d’aller chercher un cadeau, système de renforcement, travailler pour obtenir une récompense ou éviter une conséquence)
Régulation externe
(importance de l’ego et de la fierté, l’élève ne veut pas être paru différemment des autres, un élève peut faire semblant de travailler en classe pour éviter d’avoir l’air incapable de réaliser la tâche, il pourrait aussi faire l’école buissonnière car ses amis le font pour éviter de faire rire de lui, un élève qui pourrait faire son devoir pour éviter de dire à l’enseignant qu’il n’a pas fait la tâche, l’importance de la vision de l’autre sur l’élève et non pour ses propres apprentissages)
régulation introjectée
(comprendre la valeur de la tâche, ex : choisir un cours en sciences pour entrer en sciences de la nature au cégep ou avoir besoin du TECFÉE pour passer au stage 4)
régulation identifiée
(faire la tâche, car ça fait partie de moi, de mon système de valeurs, l’élève s’implique dans cette tâche, car elle le fait grandir en tant que personne, ex : l’élève dans plein de comités sans trop pouvoir expliquer les raisons, l’élève qui fait bcp de sports sans réellement être un sportif, un sacrifice est fait/un coût de renonciation)
régulation intégrée
(plaisir ++ à le faire, rien ne pourrait faire déroger l’individu de compléter cette tâche, pas de coût de renonciation comparativement à la régulation intégrée)
régulation intrinsèque
Agir volontairement, se sentir à l’origine de ses actions.
Besoin d’autonomie
Percevoir que nos actions produisent les résultats voulus
Besoin de compétence
être positivement lié à des individus significatifs dans son environnement
Besoin d’appartenance sociale
« J’ai décidé de faire cette tâche car elle va m’aider à réussir. »
Besoin satisfait d’autonomie
« Je sais que je suis capable de réussir cette tâche. »
Besoin satisfait de compétence
« Je sens qu’on s’intéresse personnellement à moi.»
Besoin satisfait d’appartenance
-Aider les élèves à se sentir bien (développer un sentiment d’appartenance)
-consacrer du temps
-démontrer de l’intérêt sincère
-témoigner de l’affection
-encourager
Pratiques enseignantes développant l’engagement (en réponse au besoin d’appartenance)
laisser-faire, désintérêt, aversion, hostilité
Désengagement d’un enseignant (ne répond pas au besoin d’appartenance)
-Rendre l’environnement prévisible
-communiquer clairement les attentes
-appliquer des conséquences logiques et raisonnables
-être constant (appliquer les règles toute l’année de la même manière, ne pas jouer avec l’élastique sinon les élèves ne sauront pas comment jauger avec cela)
-faire savoir aux élèves s’ils répondent aux attentes (rétroactions sur les efforts, progrès pour respecter les attentes)
-montrer comment répondre aux attentes (enseigner ce qu’on évalue)
Structure (vise le besoin des compétences et par la bande, répond aussi aux besoins d’appartenance)
attentes peu claires ou contradictoires, absence de rétroactions ou rétroactions inadéquates (ne doit pas viser l’élève directement, la rétroaction doit viser la tâche et outiller l’élève pour qu’il s’améliore)
Chaos
Favoriser l’autorégulation et la responsabilisation
-communiquer de manière empathique (se mettre à la place de)
-expliquer la valeur de la tâche, l’importance, les avantages et l’utilité des attentes/tâches
-offrir des choix lorsque c’est possible (levier sur la tâche - lire tel ou tel texte ou levier sur le contexte - seul ou en équipe, etc.)
-émettre des commentaires descriptifs et informatifs (constats vs jugements)
-respecter le rythme naturel des élèves
Soutien à l’autonomie (développer le sens critique chez les élèves, un engagement personnel lié à leurs valeurs, la mobilisation autonome)
-Faire pression sur les élèves
menacer, imposer, culpabiliser, punir, récompenser, ridiculiser, valoriser la performance, donner de l’attention conditionnelle
Contrôle (brime le besoin d’autonomie des élèves)
Le TDAH, qu’est-ce que c’est ?
Inattention : aspect temporel et organisationnel - concentration
-Estimer le temps, les limites
-Attention soutenue et prolongée
-Distraction et partage des ressources attentionnelles, ex : prendre des notes en même temps qu’on regarde une vidéo c’est très exigeant cognitivement
-Planifier et séquencer (seuls)
-Mal lire une question ; ne pas se corriger
-Perdre le fil (lecture, conversations)
-être dans la lune, s’égarer dans ses propres idées
-Difficultés à accomplir des tâches dans le bon ordre, à gérer le temps, à finir ce qui est entamé
-Attendre à la dernière minute
-Oublis/perte de matériel (signatures, devoirs, étude)
Manifestations de l’inattention (TDAH)
Comment évolue le TDAH ?
Inattention diminue et hyperactivité s’améliore (système limbique - émotions, plaisir, mémoire). Bcp grâce aux régulations
- Pianoter, jouer avec un objet, remuer (ressentir un fourmillement, agiter la jambe), fredonner
- Quitter sa place (il serait bien d’envoyer les élèves ayant un TDAH au secrétariat si besoin)
- Bougeotte excessive, sensation d’agitation interne
- Difficulté à tolérer les activités calmes ou passives (l’élève entre en autorégulation et se concentrera sur ses propres actions avant de pouvoir se mettre à la tâche)
- Se mêle des conversations, prend les objets des autres (pas pour mal faire, mais difficultés à se réguler, à contrôler leurs envies)
- Répond avant la fin de la question, coupe la parole
- Est impatient dans une file, ne lève pas la main
- Parle trop et/ou très fort
- A du mal à coopérer
Manifestations de l’hyperactivité-impulsivité (TDAH)
Répercussions du TDAH
faible estime de soi en raison des réprimandes qu’ils se font constamment dire durant leur parcours scolaire, portrait pessimiste
Fonctions exécutives
-Régulation
-Mémoire de travail
-Inhibition de la réponse
-Flexibilité cognitive
Se manifeste au travers les comportements considérés comme normaux chez les jeunes
-Caractérisé par un ensemble de comportements hostiles et négatifs menant à des conflits significatifs
-(1) colérique/irritable, (2) querelleur/provocateur, (3) vindicatif
-persistance
-fréquence : - 5 ans / 5 ans et +
-répercussions négatives marquées (marqueurs d’un trouble de conduite)
-sévérité (doit être observé dans divers contextes de vie, dans au moins 2 contextes, trouble léger s’il survient seulement à la maison)
TOP
-Humeur colérique/irritable
-1- Se met souvent en colère.
-2- Est souvent susceptible ou facilement agacé par les autres.
-3- Est souvent fâché et plein de ressentiment.
-Comportement querelleur/provocateur
-4- Conteste souvent les personnes en autorité.
-5- S’oppose souvent activement ou refuse de se plier aux demandes ou aux règles des adultes.
-6- Embête les autres délibérément.
-7- Fait souvent porter à autrui la responsabilité de ses erreurs ou de sa mauvaise conduite.(Attribution externe très forte)
-Esprit vindicatif
-8- S’est montré méchant ou vindicatif au moins deux fois durant les 6 derniers mois. (Se souviennent d’évènements et continueront à s’y référer à plusieurs reprises.)
-Comportements observés pendant 6 mois avant de diagnostiquer
Critères du DSM-5 TOP
-disposé à apprendre, mais à ses conditions – mépris manifeste des règles (on ne peut lui imposer une méthode)
-attitude négative
-provoque
-ne prend pas le blâme – attribution externe
-provoqué (perception) – injustice (réactif, réagit à quelque chose, différence importante avec le trouble de conduite qui sera plutôt proactif)
-frustration et agressivité réactive
-peut chercher à se venger
Manifestations d’un TOP à l’école
Vrai ou faux ?
Le Trouble oppositionnel avec provocation est un trait de tempérament, donc il ne peut disparaitre.
Vrai
Causes possibles d’un TOP ?
Les recherches accusent la maturation cérébrale, les perturbations neurobiologiques (déficit de dopamine, l’hormone du bonheur) et la génétique.
Les pratiques éducatives dures, contradictoires ou négligentes semblent également jouer un rôle.
Nommer 4 caractéristiques représentatives du TOP
-Réagit, car se sent provoqué
-S’obstine bcp
-Remarque les incohérences
-Fait preuve d’un esprit de vengeance
Comportements graves, répétés et persistants qui bafouent les droits fondamentaux des autres (humains ou animaux) ou un ensemble de règles ou de normes sociales.
Trouble des conduites (TC)
-caractéristiques principales font peur et sont rares à tout âge
-répercussions développementales, sociales et légales majeures (coûtent cher à la société-système de justice, système de santé, sociaux, etc. Probablement incarcérés plus tard.)
Trouble des conduites
Facteurs de risque - 3e année (9 ans)
-Hyperactivité
-TOP
-Violence physique
-Pratiques parentales hostiles
-Piètres relations avec les pairs
-Mère adolescente
Facteurs de risque d’un trouble de conduites (TC)
TOP et TC (trucs pour améliorer les interventions avec les jeunes)
-Une question d’attitude … Bienveillance - mot clé du cours (envers nous et l’élève, on ne sera pas toujours en mesure d’être bienveillant, on est humain aussi)
-Saluer, observer, tâter le pouls, s’intéresser.
Différence entre TC et désorganisation
Le jeune ayant un TC planifiera ses actions, il y aura un but derrière les agressions
-Difficultés/retard au niveau du cortex pré-frontal/dvt cérébral
-Rôle des parents (génétique)
-Coercition (contrôle excessif, non adéquat)
-tempérament de naissance plus instable, explosif
-Socialisation difficile (s’associer avec des pairs ayant aussi des difficultés, se sentent compris par eux)
-Difficulté d’attachement avec des pratiques disciplinaires coercitives. Un bébé non soutenu intériorise le fait qu’il n’est pas important, qu’il n’en vaut pas la peine et qu’il doit se débrouiller tout seul.), perception négative du monde qui l’entoure, voisinage (milieux socioéconomiques plus faibles, donc affiliations à d’autres jeunes vivant des situations similaires)
Dvt d’un TC
Quelle est la distinction importante à faire entre conflit et intimidation ?
Un conflit est ponctuel tandis que l’intimidation perdure dans le temps.
Gens ayant de la difficulté à s’affirmer
Gens intimidés
Quel sentiment peuvent ressentir des gens intimidés ?
Un sentiment de honte
