Devoir n° 1 2017-2018 Flashcards
Q1. Le fonctionnement de la mémoire sensorielle est
1) semblable à celui de la mémoire à long terme (MLT)
2) semblable à une succession d’images arrêtées
3) a été notamment étudié par Sperling (1960)
4) les réponses 2 et 3 sont correctes
4) les réponses 2 et 3 sont correctes
* 2) semblable à une succession d’images arrêtées
* 3) a été notamment étudié par Sperling (1960)
Q2. Lors de l’expérience de Sperling (1960) sur le report partiel
1) les sujets devaient compter à haute voix
2) les sujets devaient rapporter seulement les lettres de la 1ère ligne
3) les sujets devaient rapporter toutes les lettres vues
4) les sujets devaient rapporter les lettres vues sur une des lignes après avoir été informé par un signal sonore.
4) les sujets devaient rapporter les lettres vues sur une des lignes après avoir été informé par un signal sonore.
Q3. L’hypothèse de la mémoire sensorielle a été remise en cause par Mac Clelland et Rumelhart (en 1988)
1) ils postulent l’existence d’un buffer de reconnaissance
2) ils postulent que les mécanismes de traitement de l’information s’effectuent en parallèle
3) ils postulent que les mécanismes d’exploration d’un percept impliquent un balayage de l’information visuelle
4) les réponses 1 et 3 sont justes
2) ils postulent que les mécanismes de traitement de l’information s’effectuent en parallèle
Q4. Une tache de décision lexicale signifie que le sujet doit
1) rappeler un mot déjà rencontré auparavant
2) doit décider si le mot présenté est un mot de la langue française
3) retrouver un mot déjà rencontré auparavant
4) doit décider si le mot présenté a été déjà vu
2) doit décider si le mot présenté est un mot de la langue française
Q5. L’effet de position sérielle correspond au fait que le sujet
1) se rappelle mieux des premiers et des derniers items
2) reconnaît parfaitement la position des items dans une liste
3) se rappelle mieux les items du milieu de la liste
4) se rappelle de chaque item et de l’ordre dans lequel ils ont été donnés
1) se rappelle mieux des premiers et des derniers items
Q6. L’originalité de l’expérience de Sternberg (1966) sur les mécanismes d’accès de l’information en MCT porte sur
1) la mesure du temps de réponse et non plus seulement du taux de rappel
2) la mesure du nombre de mots correctement rappelés et du nombre d’erreurs
3) la mesure du taux de rappel lors d’une tache de reconnaissance
4) la mesure du gain entre deux conditions spécifiques
1) la mesure du temps de réponse et non plus seulement du taux de rappel
Q7. On peut dire que la MCT
1) est labile
2) est illimité
3) est fixe
4) est stable
1) est labile
Q8. Lors de l’étude de la MCT, Posner et al. (1969) ont mis en évidence l’effet différencié de la typographie. La tache des sujets était de décider si les deux lettres présentées sont nominalement identiques ou différentes (A-A / A-a / A-B / A-b). Ils observent une différence entre
1) les conditions typographies différentes / lettres différentes
2) toutes les conditions nom de la lettre et typographie
3) les conditions typographies identiques / différentes
4) les conditions lettres différentes lettres identiques
3) les conditions typographies identiques / différentes
Q9. Les connaissances générales ou encyclopédiques relèvent
1) de la mémoire sémantique
2) toutes les différentes mémoires
3) de la mémoire sensorielle
4) de la mémoire à court terme
1) de la mémoire sémantique
Q10. Lorsqu’un apprentissage préalable vient perturber un apprentissage cible
1) on constate que le rappel est détérioré par un apprentissage ultérieur
2) on nomme cela une interférence rétroactive
3) on nomme cela une interférence proactive
4) on demande aux sujets de se reposer avant l’apprentissage cible
2) on nomme cela une interférence rétroactive
Q11. En mémoire à long terme, les connaissances déclaratives correspondent aux connaissances.
1) explicites et sémantiques
2) épisodiques et explicites
3) automatiques
4) sémantiques et épisodiques
4) sémantiques et épisodiques
Q12. Que signifie apprentissage massé ?
1) un apprentissage de base
2) un apprentissage réparti dans le temps
3) un apprentissage concentré dans le temps
4) un apprentissage important
3) un apprentissage concentré dans le temps
Q13. En présence de mots à forte imagerie (chaise, champignon …), par rapport à des mots à faible imagerie (laque, signe …), les sujets vont faire appel à
1) principalement un codage imagé
2) principalement un codage verbal
3) un double codage
4) un codage subjectif
1) principalement un codage imagé
Q14. Peut-on dire que les représentations propositionnelles permettent
1) de se représenter l’environnement de façon parfaitement adéquat avec le réel
2) de parler
3) de se représenter visuellement notre environnement
4) de se représenter l’environnement selon nos propres interprétations
4) de se représenter l’environnement selon nos propres interprétations
Q15. Selon les structures prédicatives, le prédicat désigne
1) un concept dans le réseau sémantique
2) l’argument, le sujet dont on parle
3) le mot (ou l’ensemble de mots) qui exprime l’idée principale
4) le sujet auquel on attribue le prédicat
3) le mot (ou l’ensemble de mots) qui exprime l’idée principale
