Cours 9 - Développement cognitif âge scolaire Flashcards
Comment est la pensée dans le stade opératoire concret?
La pensée est plus logique, flexible, organisée.
Dans le stade opératoire concret, les enfants sont capable d’opérations, qu’est-ce que cela veut dire?
Ils ont des actions mentales et suivent la logique.
Comment a évolué l’habileté de la conservation à ce stade?
- Décentration: focalise sur plus d’un aspects, les relie
- Réversibilité: suivre série d’étapes, puis ordre inverse
Comment se décrit les capacités de classification dans les opérations?
Problèmes d’inclusion = réussis (entre 7 et 10 ans)
- Indique + conscience des hiérarchies
- Peut tenir compte de 3 relations en même temps(une catégorie générale et deux plus spécifiques)
Quelle activité les enfants peuvent-ils faire qui soutient leur capacité de classification?
Faire des collections (collants, timbres, cailloux)
Comment se décrit l’évolution de la capacité de sériation au stade opératoire?
Mettre des items en ordre sans erreur, dès 6 ou 7 ans (dimension quantitative, ex. longueur)
- Inférence transitive (sériation mentale) un peu plus tard
- Intègre 3 relations (ex. A>B et B>C alors A>C) + facile si aspect du quotidien car ABC n’ont aucune signification
Est-ce que les enfants au stade opératoire on un bon raisonnement spatial?
Oui relativement bon pour comprendre le monde qui les entoure. Ils sont capable de cartes cognitives
Qu’est-ce que requiert le fait de lire et dessiner des cartes cognitives?
Requiert « prise de perspective » et d’inférer un tout à partir de parties séparées.
De quoi sont-ils capable de faire des cartes cognitives?
De grands espaces familiers (ex. école, quartier, etc)
Quelle est la difficulté avec l’élaboration d’une carte d’une pièce?
La rotation
Est-ce que l’élaboration d’une carte d’une pièce est bon?
Les plus jeunes incluent points de repères, mais arrangements parfois erronés.
Qu’est-ce qui favorise l’élaboration de bonnes cartes d’une pièce?
Explorer activement dans la pièce aide: différents points de vue des repères (représentations + flexibles).
Comment les enfants au stade opératoire élaborent-ils des cartes de grands espaces?
◼ Ne peut placer marqueur de repère sur carte avant 9 ans
◼ Utilisent stratégies (la tourner, tracer chemin) ↑ performance
◼ Vers 9 ans: cartes plus organisées- Indiquer mieux chemin aussi, car le parcourent mentalement
Est-ce qu’à la fin de la période scolaire les enfants se représentent bien les grands espaces et quels sont les bénéfices?
OUI.
- Lisent et dessinent cartes facilement
- Même si différente orientation
- « À l’échelle » vers 10 à 12 ans
- Sens des symboles c. « les apparences »
Nommer 3 stratégies qui permettent d’améliorer la capacité d’élaborer des cartes.
L’expérience contribue, décrire les stratégies utilisées, curriculum en classe (Where Are We) … progrès
Est-ce que la culture et le types d’instruction influence la façon de cartographier des petites villes/villages vs US?
OUI influence.
Demande de dessiner un carte de ton quartier
- Petites villes: + intime, + indices sociaux, + pts de repères, - grand
- US: + maturité cognitive, + grand (se déplace + en voiture)
Demande créer carte pr aider gens retrouver leur chemin
- Les deux font des cartes détaillées et utiles
Vrai ou faux. Les enfants pensent de façon logique et organisée surtout quand l’information est abstraite.
FAUX, c’est le contraire. Les enfants pensent de façon logique et organisée… surtout quand l’information est perçue directement, apparente, concrète (≠ abstraite)
Vrai ou faux. Les enfants maîtrise la pensée opératoire concrète de manière graduelle.
VRAI. Continuum d’acquisition. Ne maîtrise pas toutes les tâches opératoires concrètes d’un seul coup, pas un principe logique appliqué partout. (ex. conservation du nombre, ensuite taille, ensuite liquide)
Pourquoi la maîtrise de la pensée opératoire concrète se fait-elle graduellement?
Pcq pensée liée à leurs expériences, résout un problème à la fois.
Selon Piaget, est-ce que tous atteignent le stade de la pensée opératoire concrète?
Oui et en même temps
Qu’est-ce qui influence la performance à des tâches concernant la pensée opératoire concrète (tâches de Piaget) ?
L’expérience, le contexte, la culture influencent la performance à ces tâches.
Qu’est-ce qui permet de prédire une meilleure performance aux tâche de Piaget (pensée opératoire concrète) ?
Plus il y a d’occasions de faire ces exercices.
Selon les néo-Piagétiens, à quoi serait dû le développement de la pensée opératoire?
À la capacité grandissante du tx de l’information.
Selon Case, qu’est-ce que permet l’automatisation des schèmes cognitifs?
Libérer de la mémoire de travail
Nommer 2 bénéfices de libérer de la mémoire de travail.
- remarquer autres aspects (focalise sur 1 aspect, puis 2, plus…)
- intégrer schèmes (réseaux de concepts): ces structures conceptuelles centrales (principes), sont applicables à situations variées, favorisent l’efficacité de la pensée
Selon Case (néo-piagétiens), pk les enfants ne démontrent pas même niveau d’une tâche à l’autre (dév. cognitif inégal) ?
Cela dépend de la tâche demandée, de la qte d’infos, des expériences. Aussi, effets des variations culturelles.
Est-ce que la pensée a changé qualitativement?
De loin semble oui mais quand regarde de proche, non. Ce sont des progrès graduels, la pensée devient logique pour grand nombre de tâches, au fil des expériences.
Selon l’approche du tx de l’information, quels sont les progrès des fonctions exécutives?
- Vitesse du tx de l’info
- capacité de MT
- stratégies mnémoniques
- attention
- planification
- auto-régulation
- théorie de l’esprit
Nommer 4 raisons qui expliquent les progrès des exécutives selon l’approche du tx de l’info.
◼ Meilleure intégration de ces fonctions
◼ Soutien du dév. cortex pré-frontal
◼ Hérédité est très déterminante…
◼ Soutien de l’environnement non-négligeable
Quelle est la capacité de la MT?
◼ Traitement de l’info plus rapide, plus efficace. Plus vite, donc peut gérer plus grande qte info. Ex.: temps requis diminue de 6 à 12 ans
◼ Myélinisation et élagage synaptique toujours en cours
Qu’est-ce prédisent les différences individuelles de la capacité de la MT?
Le QI et les performances académiques.
Quel est la déficit commun des enfants avec des troubles d’apprentissage?
La MT.
Solution: Exercices = défis quand ardu de garder de nombreuses infos en tête. Entraînement spécifique (fréquent) = efficace!
Pourquoi la pauvreté à l’enfance est lié à la capacité de la MT adulte?
Impact néfaste du stress sur cortex préfrontal et ses liens avec hippocampe (qui joue un rôle dans MT).
Quelles sont les 2 qualités de l’attention à l’âge scolaire?
◼ sélective: sait ce sur quoi porter attention, sait inhiber distraction
◼ flexible: selon la situation, peut adapter son attention (ex. focaliser sur un aspect, puis un autre si nécessaire)
Comment devient l’attention avec l’âge?
Plus contrôlée, plus efficace face à distracteurs + complexes.
Quel rôle joue l’attention dans la planification?
Avec âge, progrès pour tâches ayant plusieurs étapes. Prévoit « quoi faire quand ». Mettre en œuvre séquence de gestes. C’est aussi: évaluer des séquences à l’avance
Qu’est-ce que la planification avancée vs séquentielle?
Séquentielle: une étape à la fois
Avancée: analyse la suite d’étapes pour être que de pas être pris de courts, demande inhibition de reporté comportement
Qu’est-ce que permet d’illustrer le développement de la planification?
Développement de la planification illustre que l’attention se coordonne de + en + aux autres aspects cognitifs.
Nommer 5 choses que doit ê capable de faire pour résoudre un problème complexe.
◼ Éviter (inhiber) une action pour favoriser une alternative
◼ Organiser une séquence d’étapes efficaces
◼ Se souvenir des étapes du plan (puis porter attention à chacune d’elle)
◼ Suivre de près comment le plan fonctionne
◼ Le réviser si nécessaire
Qu’est-ce qui contribue au progrès de l’attention planifiée?
Collaboration avec les experts et scolarisation.
Qu’est-ce qu’il faut éviter de faire pour ne pas nuire au développement de l’attention planifiée?
Éviter de tout organiser, car les occasions de planifier sont importantes.
Faire du scaffolding à la place, le laisser faire et aider au besoin
Nommer et expliquer les 3 stratégies de mémoire.
- Répétition
- Organisation: grouper items qui vont ensemble basé sur taxonomie mieux que quotidien
- Élaboration: créer des liens là où il n’y en avait pas
Qu’est-ce que prédit la répétition dans la mémoire?
La compétence langagière
Qu’est-ce que requiert l’amélioration des stratégies de mémoire?
Temps et effort
Quel est le désavantage de l’élaboration pour la mémoire?
Prend bcp d’espace de MT.
L’organisation et l’élaboration combinent items en « paquets », qu’est-ce que ceci permet?
Peut retenir plus d’information!
Utile aussi lors de la récupération (en pensant aux items associés à celui que l’on cherche)
La base de connaissances devient + en + grosse, réseaux hiérarchiques élaborés. Le fait de connaître un sujet permet de bien intégrer …
une nouvelle information
Comment les stratégies et les indices de la vie de tous les jours sont utilisées dans les pays industrialisés vs villages?
Pays industrialisés: Favorisent stratégies (école → pratique, mémorisation isolée) mais parfois au détriment d’indices plus pratiques
Villages = peu de scolarisation: bénéficient pas d’un enseignement des stratégies car elles semblent inutiles
Qu’est-ce que la modernisation de la société a-t-elle amené?
Accès aux ressources d’alphabétisation et de communication
À quoi est lié la modernisation de la société?
Aux performances aux tests cognitifs.
Qu’est-ce que la théorie de l’esprit à l’âge scolaire?
◼ Esprit ≠ simple contenant d’information un processus actif (sélectionne, transforme infos)
◼ Comprend processus cognitifs et le rôle des facteurs psychologiques sur la performance (ex: efficacité stratégies, liens entre activités mentales)
◼ Comprennent mieux d’où viennent les connaissances: observer, parler, mais aussi: inférences mentales(tirer des conclusions)
Qu’est-ce que permet la théorie de la l’esprit à l’âge scolaire?
Permet une meilleure maîtrise des fausses croyances.
Les enfants d’âge scolaire sont capables de fausses croyances de quel type?
De second ordre: histoire complexe présentée à l’enfant 1 qui doit penser à ce qu’une personne 2 (Lisa) croit qu’une autre personne 3 (Jason) pense.
Vrai ou faux. Dès 6 ou 7 ans cs que les gens pensent aux pensées des autres et que ces pensées de second ordre peuvent être érroné.
VRAI
Comme nomme le fait de tenir compte de 2 perspectives en même temps?
Pensée récursive.
Ex. Ex. Julie pense que Marie pense que la poupée est dans son lit
À quoi contribue la pensée récursive?
Contribue à la capacité de réaliser que deux personnes peuvent interpréter la même situation différemment.
Est-ce que l’activité cérébrale est la même que celle des adultes?
De + en + similaire.
Qu’est-ce qui favorise la pensée récursive?
Aller à l’école (étude régions rurales, Cameroun). Enseignants font référence aux processus mentaux.
Qu’est-ce qui permet d’utiliser plus de persuasion?
Une pensée récursive solide.
Est-ce que les enfants d’âge scolaire sont plus cs des stratégies utilisées?
OUI. + conscients des stratégies utilisées, lesquelles sont les + efficaces, et pourquoi. Permet ex. d’évaluer possibilités mieux que sauter aux conclusions.
Est-ce que les enfants d’âge préscolaire sont capables d’auto-régulation cognitive?
Oui et non.
◼ Déficits au niveau de l’auto-régulation cognitive : continuellement suivre de près progrès vers but visé, rediriger effort si besoin
- se développe graduellement
- demande beaucoup, cognitivement
Quel est le résultat de connaître plus de stratégies de mémoire?
Meilleure mémoire
Nommer 3 techniques pour favoriser l’auto-régulation cognitive.
◼ Faire remarquer les aspect importants de la tâche
◼ Suggérer des stratégies
◼ Expliquer l’efficacité des stratégies
Les habiletés d’auto-régulation aident à développer ___________ académique.
l’auto-efficacité (confiance en ses habiletés)
Comment l’auto-régulaiton prédit le succès scolaire?
Le coping proactif vs passif: élèves qui réussissent bien reconnaît si ses apprentissages vont mal (c. bien) et prennent situation en main. Capable de viser quoi moins bien compris pour mettre plus énergie.
Quelles sont les habiletés pour lire?
◼ Conscience phonologique
◼ Discrimination visuelle
◼ Rapidité en traitement de l’information (ex.: vite convertir symbole visuel en son)
◼ Vitesse traitement info
Quel effet a la vitesse de tx de l’info dans la lecture?
Permet de libérer de l’espace de la mémoire de travail donc espace restant libre pour des habiletés de plus haut niveau (comprendre ce que lis).
Quelles sont les 2 approches d’enseignement de la lecture?
◼ Méthode globale « whole language approach »
- Exposer à des textes entiers, fonction communicative = motivé comprendre le msg
◼ Méthode phonétique « phonics approach »
- Traduire symbole écrit en son = perd but de comprendre msg
Quelle est la meilleur méthode d’enseignement de la lecture?
Combinaison méthode globale et phonétique = associée à meilleurs résultats. Décoder les nouveaux mots, sans perdre de vue l’objectif
Pour quels enfant l’approche phonétique pour enseigner la lecture est-elle particulièrement importante?
Les enfants ayant une faible conscience phonologique.
Dans l’apprentissage de la lecture, à quel moment pouvons-nous porter attention au sens d’un msg?
Lorsque la fluidité s’améliore.
Sur quoi se base les apprentissages des mathématiques?
Sur les connaissance informelles des nombres
Quelles sont les 2 approches pour apprendre les mathématiques?
- S’exercer (drill)
- Comprendre (le sens des nombres)
Quelle est la meilleure approche pour l’apprentissage des mathématiques?
Une combinaison de s’exercer et de comprendre
Nommer 4 choses qui favorisent/permettent l’apprentissage des maths.
◼ Expérimenter stratégies!
◼ Vérifier si sait pourquoi plus efficace
◼ Estimer, auto-correction
◼ Connaissances conceptuelles (ex. lien entre opérations: - est opposé de +) et stratégies plus efficaces, flexibles
Est-ce que le QI devient plus stable vers 6 ans?
OUI
Avec quoi est corrélé le QI?
Corrèle avec perf. académique, années scolarité, prestige occupationnel.
Quelle est l’utilité de connaître le QI à l’âge préscolaire?
Utilisé pour aider à la prise de décision concernant l’éducation.
Ex. faire le classement de classe pour être ds zone proximal
Quels sont les 2 types de tests de QI?
Tests de groupe ou administrés individuellement
Quels sont les caractéristiques des tests de QI administrés en groupe?
◼ Permet de tester de grands groupes
◼ Requiert peu de formation pour l’administrer
◼ Utile pour une planification éducative
◼ Identifier les élèves nécessitant une évaluation individuelle
Quelles sont les caractéristiques des tests de QI administrés individuellement?
◼ Les examinateurs ont besoin d’une formation et d’expérience
- Observer; aperçu de la fidélité et la justesse du score
◼ Identifier les jeunes à intelligence supérieure et ceux avec des problèmes d’apprentissage
Quels sont les 3 facteurs des tests de QI qui sont moins basés sur la culture?
- Perception et raisonnement spatial
- Mémoire de travail
- Vitesse du tx de l’info
Qu’est-ce qui permet que les tests de QI soient représentatif de la population multiethnique?
Les tests sont standardisés
Quels sont les 2 tests d’intelligence utilisé?
◼ Échelles d’intelligence de Stanford-Binet, 5e Ed.
- Évalue les connaissances générales, le raisonnement quantitatif, le traitement visuo-spatial, la mémoire de travail, et le traitement de l’information
- De 2 ans à âge adulte
◼ Échelles d’intelligence pour enfants Wechsler-V
- Mesure le raisonnement verbal, le raisonnement perceptuel (ou visuo-spatial), la mémoire de travail, et la vitesse de traitement de l’
Qu’est-ce qu’évaluent les tests de QI?
Les aspects important du traitement de l’information.
Quelles sont les habiletés cognitives sous-jacentes au QI?
2 plus importantes:
- Vitesse du tx de l’info
- Capacité mémoire de travail
Autres:
- l’inhibition, l’attention flexible (sélective, soutenue), stratégies de raisonnement : prédictives du QI
Mesure globale des fct exécutives est reliée au QI.
Quel est le problème majeur de l’approche des composantes?
comme si causes étaient « à l’intérieur » de l’enfant seulement
Est-ce que le test de QI évalue toutes les capacités et détermine l’intelligence?
L’intelligence est un ensemble de capacités, pas toutes évaluées par ces tests.
Quels sont les 3 types d’intelligence de la théorie triarchique de l’intelligence « à succès » de Sternberg?
Analytique, créative et pratique
Qu’est-ce que l’intelligence analytique de Sternberg?
habiletés de traitement de l’info, cognitions, autorégulation = QI
Qu’est-ce que l’intelligence créative de Sternberg?
Capacité à résoudre des problèmes nouveaux, pas appris par coeur.
Qu’est-ce que l’intelligence pratique de Sternberg?
Adapter la pensée aux demandes ou changer la situation ou sélectionner un autre contexte = flexibilité
Quelles sont les 8 intelligences de la théorie des intelligences multiples de Gardner?
◼ Verbo-linguistique
◼ Logico-mathématique
◼ Musicale-rythmique
◼ Spatiale
◼ Corporelle-kinesthésique
◼ Naturaliste
Émotionnelle:
◼ Interpersonnelle
◼ Intrapersonnelle
Pourquoi la théorie des intelligences multiples de Gardner est-elle controversée?
Il affirme qu’elles sont nombreuses et indépendantes.
Sauf qu’il a été prouvé que 3 d’entre elles ne sont pas indépendantes: verbo-linguistique, logico-mathématique et spatiale
Comment s distinguent chaque intelligence selon Gardner?
Chaque intelligence a sa propre base biologique, son propre développement et une longue éducation est requise pour transformer le potentiel brute (la culture influence).
Pourquoi Gardner a obtenu peu de soutien scientifique sur l’aspect « distinctif » ?
- des individus très doués ont habiletés plutôt larges
- études: certaines intell. ont aspects en commun: verbo-linguistique, logico-mathématique et spatiale
Quel est un point fort de la théorie des intelligences multiples de Gardner?
Attire attention vers habiletés non-évaluées par tests.
Ex. intra et inter-personnelles (l’intelligence émotionnelle asssociée à ES, empathie, prosocialité, leadership, perf. académique)
Il y a-t-il des différences de QI entre les individus et entre les groupes?
OUI. Certains groupes sont avantagés (éducation, prestige occupationnel).
Est-ce que le SSE explique les différences de QI individuelles et entre les groupes?
Oui en partie, mais reste une partie que même si tient compte facteur $ (9 points), encore écart ethnique (~ 3 points) conséquences importantes… ≠ ignorer
Est-ce que le QI est surtout dû à l’hérédité?
génétique expliquerait ~ ½ variance
MAIS
◼ Ces études surestiment la contribution de la génétique
◼ Estimés plus grands si SSE élevé (atteint potentiel)
◼ Gènes jouent un rôle: mais de quelle magnitude?
◼ Peu de progrès: identifier marqueurs génétiques
Un enfant dont la mère biologique a un faible QI est adopté, comment sera son QI?
Plus élevé que la moyenne, mais pas aussi élevé que ceux dont la mère biologique a un QI élevée (car eux ont les 2 facteurs: génétique + ressources)
Qu’est-ce que l’effet de Flynn?
◼ Le QI augmente d’une génération à l’autre
◼ Cette tendance séculaire est répliquée: pays industrialisés ou non, chez les deux sexes, ethnicité et SSE variés
◼ Plus grands gains en raisonnement spatial (plus héréditaire)
◼ L’étendue de cet effet est modérée par le degré de modernisation de la société; effets selon son arrivée dans l’histoire
Quelles sont les 3 influencent culturelles qui permettent d’expliquer les différences de QI?
◼ Styles de langue/communication
◼ Connaissances (biais culturels du contenu des tests)
◼ Stéréotypes
Comment les styles de communication expliquent les différences de QI?
- Ex. utilisation anglais standard vs afro-américain: plus grande utilisation si SSE faible, dévalorisé en classe, retard (lecture, académique), moins exposé anglais standard
- Style collaboratif c. hiérarchique: familles issues certaines minorités ethniques, moins scolarisées. Plus le SSE élevé: style similaire à celui utilisé en classe, et lors des tests QI
Comment les connaissances (biais culturels dans le contenu des tests) expliquent les différences de QI?
Information acquise si élevé dans culture majoritaire
◼ Items de vocabulaire, peut rater (autre sens) ex. cintre vs support = peut vouloir dire qqch de différent
◼ Items de compréhension, similitudes, analogies: dépend si les mots/concepts utilisés sont connus!
◼ Même non-verbal, dépend expérience avec matériel (ex. vidéo)
◼ Temps passé à l’école (années) et QI verbal: commencé école 4 vs 5 ans
… Degré d’exposition aux connaissances et à la façon de communiquer valorisée en classe
Comment les stéréotypes expliquent les différences de QI?
Par la menace du stéréotype: peur d’être jugé(e) sur la base d’un stéréotype négatif.
Peut entraîner désengagement (autoprotection). Dommage, car auto-discipline prédit l’amélioration du succès académique (mieux que le QI).
Est-ce que les enfants sont conscients des stéréotypes?
À partir de la 3e année du primaire, enfants + conscients des stéréotypes, surtout si font partie du groupe stigmatisé.
Quel est le souci qu’il faut régler pour réduire le biais culturel en situation d’évaluation?
« identifier » incorrectement des enfants de minorités ethniques (placés: classe moins stimulante).
Que pouvons-nous évaluer de plus pour réduire le biais culturel en situation d’évaluation?
Évaluer le comportement adaptatif (gérer les tâches au quotidien).
Quel type d’évaluation permet de réduire le biais culturel?
L’évaluation dynamique: Introduire enseignement en cours de testing (bénéficie du soutien social?)
◼ Réceptif? Transfère à nouveaux problèmes?
Aide à prédire perf. future
Dans le but de réduire le biais culturel en situation d’évaluation, devons-nous suspendre les tests typiques?
Non, il y a place à l’amélioration mais de les suspendre complètement rendrait les risques de discrimination encore PIRE, car laisserait place à la subjectivité. Chacun ferait des choix basés sur leur impression.
Par contre, il faut une sensibilité aux influences culturelles lors de l’interprétation des résultats. En prendre et en laisser.
Qu’est-ce qui contribue à la cs métalinguistique?
L’école, la lecture fluide.
Qu’est-ce que la cs métalinguistique?
Penser au langage
Est-ce que le vocabulaire augmente beaucoup au cours du primaire?
◼ Quadruple au cours du primaire! = rythme très élevé
◼ 20 nouveaux mots/jour (en moyenne)
Vrai ou faux. Les enfants utilisent les mêmes stratégies qu’au préscolaire pour apprendre le vocabulaire.
VRAI.
◼ Mêmes stratégies qu’au préscolaire, + d’autres:
Ex. analyse structure des mots (ex. chanson dans chansonnier)
Comment la lecture affecte le vocabulaire?
Vocabulaire diversifié, complexe: prédit taille vocabulaire futur
Qu’est-ce que l’approche analytique du vocabulaire?
Saisir le double sens de mots (métaphore, blague)
Comment se développe la grammaire?
Voix passive, mode infinitif
Pourquoi dit-on que le développement langagier est pragmatique?
- Communiquer clairement
- S’adapte à la situation, + précision
- Conversations entre pairs doivent aider
- Comprend ambigüités, ex: « mets le verre sur la table dans le bac » Théorie de l’esprit aide à comprendre expressions indirectes(ironie, sarcasme compris vers 8 ans)
Pourquoi les conversations entre pairs sont plus aidante que celles avec des adultes?
Les autres enfants ne se gênent pas pour dire quand fait erreur vs adultes ont tendance à accepter plus d’erreurs
Avec le développement langagier comment se transforme les récits?
Plus organisés, détaillés, expressifs, + information (temps, lieu, personnes) et connections (« ensuite »), + commentaires évaluatifs (dise + leur opinion), + riche
Quel style narratif adopte les enfants pour raconter des récits?
Celui de leur proche.
Ex. focalisé: caucasien, séquence linéaire, claire et concis VS associatif: afro-am. objectif = susciter l’attention et garder l’intérêt de celui qui écoute
Quel est le lien entre le développement langagier et les repas de famille?
+ fréquent = offre des occasions de pratique et de l’expérience en racontant des évènements de la journée = contribue récits de + grande qualité
Quelles sont les 2 façons d’apprendre 2 langues?
Apprendre simultanément ou la 1ère et ensuite la 2e
Est-ce que les enfants qui parle 2 langues sont capables de distinguer les 2 systèmes?
OUI, distinction claire
Est-ce que les enfants qui apprennent 2 langues atteignent des stades différents de ceux qui en apprennent seulement une?
NON, ils atteignent les mêmes étapes clé.
Ex. 100 mots en fr VS 50 fr et 50 en
Est-ce que les enfants qui apprennent 2 langues ont un bon niveau dans cette seconde langue?
OUI, selon degré d’exposition
Qu’est-ce que le “code switching”?
Adaptatif: reflète le contrôle délibéré des 2 langues
À quel est-il le plus facile d’apprendre 2 langues?
◼ Période sensible : début de la maîtrise durant l’enfance
◼ Facilité diminue graduellement avec l’âge
Quels sont les différences physiologiques du crv des enfants bilingues?
◼ Plus de matière grise (neurones, axones) dans aires langagières de l’hémisphère gauche
+ Activité cérébrale ces aires, et cortex préfrontal (inhiber, décider)
Comment le développement cognitif est-il affecté pour les enfants bilingues?
Bénéfices en attention soutenue et sélective, fausse croyances, raisonnement analytique, flexibilité, conscience métalinguistique, conventions, lecture
Quels sont les dangers de mettre l’accent seulement sur l’anglais si pas langue maternelle?
- Temps sur autre langue « éloigne » de l’anglais
- Perdre sa langue maternelle: limité dans les deux langues
Contribue échec et décrochage parmi Hispano-Américains de faible SSE.
Quels sont les bienfaits de développer langue maternelle et une seconde?
- Développer la langue maternelle = respect pour leur héritage
- Élèves plus engagés, participatifs, acquièrent anglais plus facilement → perf. académique
C’est quoi les classes constructivistes et bienfaits?
Piaget. Suivre et guider enfant qui construit ses connaissances (« à la Piaget »), évaluer progrès face à lui-même.
Gains en pensée critique, maturité sociale et morale, attitude positive envers école.
Qu’est-ce que sont les classes dites traditionnelles?
Pressions afin d’améliorer les notes (accent mis sur perfo.): rétrécit contenu (en vue tests) vs élaborer
= léger gain
Qu’est-ce que sont les classes de constructivisme social?
Vygotsky. Apprendre ensemble. Élèves et enseignants: Partenaires dans l’apprentissage. Plusieurs types de communication symboliques. Enseigner selon la zone proximale de dév. de chacun.
Nommer 2 programmes de classe de constructivisme social.
◼ Enseignement réciproque (enseignant et 2 à 4 élèves) Ex. groupes de lectures où l’on questionne, résume, clarifie, prédit
◼ Communauté d’apprenants (sous-groupes, projet commun, élèves experts, réciprocité)
Comment les interactions enseignant-étudiants peuvent favoriser l’apprentissage à l’école?
◼ Bienveillant, stimulant, aidant
◼ Chaleur: effet accentué chez enfants vulnérables
◼ Prophéties auto-réalisatrices, pire sur moins performants
Comment les regroupements d’élèves aide l’apprentissage à l’école?
◼ Homogène (habileté, mettre bons ensemble et - bon ensemble) = risque
◼ Ségrégation? Source de prophéties auto-réalisatrices? (classe de - bon = enseignant a pas bcp d’espoir = dév. pas optimal)
◼ Multi-niveaux: Bénéfices, si soutien pour l’apprentissage coopératif (prof est là pr guider, prendre en charge et former), un grand défi
