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Développement De L'enfant PSY-1095 > Cours 5 - Développement cognitif petite enfance > Flashcards

Cours 5 - Développement cognitif petite enfance Flashcards

1
Q

Selon la théorie de Piaget, comment sont les enfants?

A

Explorateurs et actifs

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2
Q

Selon la théorie de Piaget, quel est le 1er stade et c’est quoi?

A

La période sensorimotrice (0 à 2 ans)
Bébé « pense » avec yeux, oreilles, mains

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3
Q

Selon la théorie de Piaget, qu’est-ce qu’un schème?

A

C’est un concept, une façon organisée pour en arriver à comprendre ses expériences.

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4
Q

Schèmes changent avec l’âge, grâce à 2 processus, lesquels?

A

1) Adaptation (élaborer des schèmes)
2) Organisation (liens entre les schèmes)

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5
Q

Le premier processus qui permet aux schèmes de changer est l’adaptation, qu’est-ce que c’est?

A

Crée schèmes via interaction directe avec env. Bébé répète gestes qui ont effet intéressant!

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6
Q

Quelles sont les 2 activités complémentaires qui permettent l’adaptation (qui, elle, permet aux schèmes de changer)? Nommer et décrire

A

a) Assimilation : utilise le schème actuel pour interpréter nouvelles choses qui arrivent
b) Accommodation : modifie un schème ou en crée un nouveau pcq ce qui se passe ne correspond pas

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7
Q

Comment deviennent les schèmes avec le temps?

A

Plus précis et efficaces

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8
Q

Qu’arrive-t-il quand on fait surtout de l’assimilation?

A

On est en équilibre cognitif = tranquille, pas grand chose se passe

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9
Q

Qu’arrive-t-il quand on fait surtout de l’accomodation?

A

En déséquilibre (moins confortable, doit changer souvent)

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10
Q

Le deuxième processus qui permet aux schèmes de changer est l’organisation, qu’est-ce que c’est?

A

Façon d’inter-relier, d’associer ses schèmes. Schèmes forment un réseau.

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11
Q

De quelle manière se fait l’organisation?

A

Se fait mentalement, pas en contact avec l’environnement (les sens).

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12
Q

À partir de quoi sont construit les schèmes?

A

À partir de l’exploration sensorielle et motrice.

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13
Q

Qu’est-ce que sont les rx circulaires?

A
  • nouvelle expérience, causée par l’activité motrice
  • tente de répéter l’expérience

circulaire car répète

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14
Q

Comment les bb créent les schèmes?

A

À partir des rx circulaires

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15
Q

Pourquoi dit-on que les rx circulaires sont adaptatives?

A

Difficulté à inhiber nv gestes = répète = adaptatif.

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16
Q

Quels sont les 6 sous-stades de la périodes sensorimotrice selon Piaget?

A
  1. Schème de réflexe (0-1 mois)
  2. Réactions circulaires primaires (1-4 mois)
  3. Réactions circulaires secondaires (4-8 mois)
  4. Coordination des réactions circulaires secondaires (8-12 mois)
  5. Réactions circulaires tertiaires (12-18 mois)
  6. Représentation symbolique (18-24 mois)
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17
Q

Qu’est-ce que la permanence de l’objet?

A

Comprendre que les objets continuent d’exister même lorsqu’on ne les voit pas.

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18
Q

Selon Piaget, à quel moment survient la permanence des objets?

A

survient au sous-stade 4 de la période sensorimotrice (8 - 12 mois)

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19
Q

Nous avons que selon Piaget, la permanence de l’objet survient au sous-stade 4 mais ce n’était pas nécessairement vrai, il survient à quel moment selon Baillargeon?

A

Signes dès les premiers mois de vie.

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20
Q

Quelle méthode utilisons-nous dans les études sur le développement cognitif?

A

La violation des attentes

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21
Q

Qu’est-ce que la violation des attentes?

A

On regarde ce qui surprend (dépasse les attentes), regarde plus.

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22
Q

À partir de quel âge il y a présence de violation des attentes?

A

2 1/2 à 3 1/2 mois

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23
Q

La maîtrise de la permanence de l’objet serait un processus __________.

A

graduel.

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24
Q

Comment la notion de permanence de l’objet et le fait de cacher un objet sont-ils différents?

A

◼ Avoir la notion de la permanence (requiert simple réaction)
◼ Chercher un objet = bien plus complexe! (au niveau moteur et cognitif)

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25
Q

Concernant la permanence de l’objet, à quel âge sont-ils capables de reconnaître un objet partiellement vs complètement caché?

A

8 à 10 mois

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26
Q

Concernant la permanence de l’objet, à quel âge sont-ils capables de reconnaître un objet sur table, le cacher d’un linge vs objet dans main, le cache sous un linge?

A

10 mois

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27
Q

Concernant la permanence de l’objet, à quel âge sont-ils capables de retrouver un objet caché la veille en revenant sur les lieux?

A

Vers 14 mois

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28
Q

Qu’est-ce que l’erreur de recherche A-non-B?

A

Après avoir retrouvé un objet à l’endroit A plusieurs fois, bébé continue de le chercher là (A) même s’il nous voit le cacher ailleurs (B)

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29
Q

Qu’est-ce qui expliquer que l’erreur de recherche A-non-B se produit?

A

Difficulté d’inhibition?
A porté peu d’attention lors de la 2e cachette?
Plusieurs facteurs

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30
Q

Compréhension des objets et de leur permanence se ____________ ______________ (dév. cérébral; expériences).

A

complexifie graduellement

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31
Q

Qu’est-ce que sont des représentations mentales?

A

Représentation internes des objets, personnes, événements et de l’information.

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32
Q

Qu’est-ce que permettent les représentations mentales?

A

Permet l’imitation différée et le jeu symbolique.

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33
Q

Selon Piaget, à quel âge les bébés se font des représentations mentales?

A

Pas avant 18 mois.
Mais : 8 à 14 mois, se souvient où objet est caché

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34
Q

Quelles sont les 3 aspects de la représentation mentale qui suggèrent qu’elles sont présentent bien avant 18 mois?

A

a) imitation différée et inférée
b) résolution de problème
c) compréhension symbolique

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35
Q

Comment se manifeste l’imitation différée à 6 semaines, 6 et 9 mois, 12 mois et 14-18 mois?

A

◼ 6 semaines: imite expressions faciales (le lendemain!)
◼ 6 et 9 mois: imite une série (2+ schèmes) de gestes (le lendemain!)et généralise (le fait sur autre marionnette) = flexibilité
◼ 12 mois: imitation devient rationnelle. Déduit l’intention du modèle, adapte son imitation au but du modèle Ex: petit chien par la cheminée (fun c. efficace)
◼ 14 - 18 mois: imite (et complète) des actes intentionnels, même si l’action du modèle était inachevée

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36
Q

Par quoi est soutenue l’imitation différée?

A

Par les gains en mémoire

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37
Q

Quel est un avantage de l’imitation différée?

A

Enrichit l’éventail des schèmes

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38
Q

Qu’est-ce que la résolution de problèmes (dans les représentations mentales)?

A

Comportement intentionnel. Séquence moyen-but.

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39
Q

Vers quel âge émergent les gestes ayant un objectif (résoudre un problème)?

A

8 mois, comme disait Piaget

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40
Q

Dans la résolution de problème, quels ont été les résultats de l’étude avec le petit râteau?

A

Vers 18 mois, l’utilisent spontanément pour atteindre un autre jouet. Se représentent une solution mentalement.
« Comment utiliser un outil peu familier pour obtenir un objet désiré »

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41
Q

Qu’est-ce que la compréhension symbolique (représentations mentales)?

A

Entendre mot fait appel à une image mentale.

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42
Q

Vers quel âge bb peut se référer à un objet qui n’est pas présent physiquement, grâce aux mots (ex. réagit nom sœur)?

A

Vers 1 an

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43
Q

Qu’est-ce que la référence déplacée?

A

Être capable de parler/apprendre à propos de choses qui ne sont pas ici, ni maintenant.

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44
Q

Cette « référence déplacée » (displaced reference) élargit la capacité _______________.

A

d’apprentissage

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45
Q

Qu’est-ce qui peut aider la compréhension symbolique?

A

Entendre étiquettes verbales (sons)

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46
Q

Utiliser le langage pour acquérir de nouvelles infos est ____________.

A

difficile. Car il fait réviser les schèmes.
22 mois comprends que grenouille mouillée = lucy
19 mois comprends pas, pensent que c’est celle sèche

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47
Q

Autour de quel âge utiliser le langage pour acquérir/modifier ses schèmes s’améliore?

A

2 ans

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48
Q

Vrai ou faux. Nouveau-nés ne voient pas encore relation photo et son référent.

A

FAUX. Nouveau-nés voient déjà relation photo et son référent (regardent plus longtemps photo représentant mère).

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49
Q

À quel âge les bb ne tentent plus de « saisir » les photos, comme un objet?

A

9 mois. Comprend que « l’objet» sert à représenter qqch. Exploration manuelle diminue de 9 à 18 mois

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50
Q

Lorsque les poupons voit la télé, comment réagissent-ils à aux gens sur vidéo?

A

Comme s’ils étaient vraiment là

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51
Q

Est-ce les bb qui écoutent des vidéos apprennent?

A

Difficulté à appliquer ce qu’ils voient sur la vidéo dans la vie réelle.

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52
Q

Qu’est-ce que l’effet déficitaire du vidéo?

A

moins bonne performance suite à une directive sur vidéo versus une directive “par la fenêtre” (démonstration réelle)

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53
Q

Pourquoi déconseillé exposer aux écrans?

A

interagir directement avec autres et explorer alentours permet dév. cérébral optimal

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54
Q

Les vidéos aide les bb à apprendre le langage.

A

FAUX. Corrélation négative avec le développement langagier. + télé = - interactions, exploration, contacts

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55
Q

Quelles sont les habiletés qui semblent apparaître plut tôt que Piaget ne le croyait?

A

Signes de la permanence de l’objet, réactions circulaire secondaires, imitation différée, résolution de problèmes par analogie, référence déplacée

56
Q

Selon Piaget, comment les bébés construisent leurs connaissances?

A

Par l’action

57
Q

Est-ce que «l’équipement cognitif» est inné?

A

Oui mais à quel point?
◼ Débat à savoir à quel point !
◼ biais attention, capacité analyser infos
◼ perspective des connaissances centrales (doté de connaissances innées dans plusieurs domaines de la pensée; déjà « installées »).

58
Q

Concernant les connaissances numériques, quels sont les résultats généraux de l’étude des souris avec les bébés de 5 mois?

A

Souris; écran cache; main amène 2e souris, main ressort vide
* Bébés regardent plus attentivement s’il n’y a qu’une souris (c. 2) et encore plus s’il y en a trois (distinguent jusqu’à 3)

59
Q

Est-ce que les bébés distinguent les quantités?

A

Distinguent entre grandes quantités si l’écart est grand (ex. 16 c. 8, pas 16 c. 12)

60
Q

Comment sont les patrons d’ondes cérébrales des bébés lorsqu’ils détectent des erreurs; traitent des grandes quantités d’items?

A

similaires à ceux des adultes

61
Q

Est-ce que les bb ont des connaissances physiques (solidité, permanence objet et gravité) ?

A

Études le démontrent mais encore controversé.

62
Q

Pk dit-on que Piaget a une valeur pratique?

A

Il a montré qu’on doit laisser découvrir les enfants

63
Q

Est-ce que nous pourrions modifier/remplacer la théorie de Piaget?

A

Pas encore de consensus sur le comment

64
Q

Les changements cognitifs durant la petite enfance se font de façon __________.

A

graduelle (pas stades)

65
Q

Différents aspects changent de façon ___________, selon les tâches/expériences du bébé

A

inégale. Ce ne sont pas tous les bb qui se développent à la même vitesse et la même manière (envi. + exp. différente)

66
Q

L’approche du tx de l’information considère les bébés comme ______

A

actifs

67
Q

Sur quoi se penche l’approche du tx de l’information?

A

Se penchent sur divers aspects de la pensée, savoir précisément ce qui se passe chez le petit, face à la tâche

68
Q

Selon l’approche du tx de l’information, l’information circule dans les 3 parties du système cognitif, lesquelles?

A

◼ registre sensoriel (représentations de ce qui est perçu, bref)
◼ mémoire à court-terme (MCT; information manipulée)
◼ mémoire à long-terme (MLT; base de connaissances permanentes)
◼ Exécutif central: partie consciente du système, qui coordonne infos, choisit stratégies (atteinte de buts)

69
Q

À qui appartient cette définition? « capacité de la MCT, que l’on mesure par le nb d’éléments que l’on peut garder en tête tout en les manipulant (ex. répéter série de chiffres à reculons) »

A

Mémoire de travail

70
Q

À qui appartient cette définition? «on transforme, travaille avec l’info, permet de mieux l’utiliser, de la retenir»

A

Stratégies mentales

71
Q

À qui appartient cette définition? «capacité cognitive qui ne requiert aucun espace de MCT»

A

Processus automatique

72
Q

Est-il simple de récupérer de l’information dans la MLT?

A

Parfois ardu

73
Q

Selon le tx de l’information, est-ce que la capacité du système s’améliore avec l’âge?

A

OUI. Rapidité et fonctionnement des stratégies, capacité de stockage (surtout MCT) grâce au dév. cérébral et à la rapidité du traitement de l’information.

74
Q

À qui appartient cette définition? «tâches cognitives permettant d’atteindre but lors situations demandant un effort cognitif (ex. contrôle de l’attention, l’inhibition, la planification). »

A

Fonctions exécutives

75
Q

Le contrôle de l’attention _______ et ______

A

émerge et progresse

76
Q

Vers quel âge on porte attention à plus d’une partie du stimulus?

A

2-3 mois

77
Q

Comment se développe l’attention, caractéristiques qu’elle gagne?

A

+ en + d’aspects; gestion de l’attention + efficace (+ info,+ vite)

78
Q

En combien de temps se produit l’habituation-récupération chez les nv-nés et 4 à 5 mois?

A
  • nouveau-nés: 3 à 4 min…
  • 4 à 5 mois: 5 à 10 sec !
    ◼ très jeune: difficile de changer, de se dégager d’un stimuli
    ◼ vers 4 mois, plus flexible (structures SNC contrôle mouv. yeux –> facilite les progrès)
79
Q

À quoi portons-nous attention dans la 1ère vs 2e année?

A

◼ Pendant la 1re année, porte attention à la nouveauté
◼ Transition 2eannée (sous-stade 4)
- devient capable de comportements intentionnels et de mieux soutenir son attention (ex.: jouer), + activité est complexe, + durée attention

80
Q

En quoi l’aide des adultes contribue à l’intelligence?

A

Ils aident à soutenir l’attentions soutenue (garder le jeune attentionné à la tâche en cours)

81
Q

En quoi la méthode du conditionnement opérant permet de reconnaître?

A

Reconnait que quand touche mobile avec pied ça tourne.

82
Q

Quelle est la période où la mémoire s’améliore de façon linéaire?

A

2 à 18 mois

83
Q

Est-ce que le fait de reconnaître dépend du contexte?

A

Dépend beaucoup du contexte au début (2 à 6 mois)beaucoup moins à partir de 9 mois (plus flexible, généralise)

84
Q

Qu’est-ce qui facilite la mémoire flexible?

A

Ramper

85
Q

Est-ce difficile de se remémorer qqch d’oublier?

A

NON. Même lorsque les 2 à 6 mois oublient, ils ont seulement besoin d’un bref rappel (indice) pour réactiver leur mémoire.

86
Q

Qu’est-ce que la méthode de l’habituation dans la mémoire?

A

Étre actif physiquement n’est pas nécessaire pour acquérir et retenir de nouvelles informations. Ils peuvent juste observer sans rien faire.

87
Q

À partir de quand bb reconnaissent mouvements (gens, objets) plusieurs semaines plus tard?

A

Avant 6 mois

88
Q

À partir de quand bb ont mémoire aussi pour caractéristiques des gens, objets (leur apparence)?

A

6 à 12 mois

89
Q

Qu’est-ce que le fait de se rappeler p/r à la mémoire?

A

Se souvenir, sans soutien perceptuel (vs qd reconnaît), générer image mentale.

90
Q

À partir de quand les bb sont-ils capables de se rappeler?

A

Capable avant 1 an (trouve objet caché, imitation différée) et progrès graduellement.

91
Q

Comment le fait de se rappeler et l’imitation différée sont lié?

A

Pour imiter, ils doivent se rappeler de ce qu’ils ont vu. Rétention persiste longtemps! même séquence (ordre) de gestes (relation entre actions)

92
Q

Comment la MLT impact le fait de se rappeler?

A

connections (régions, d’une aire cérébrale à l’autre) se dév. rapidement petite enfance

93
Q

Qu’est-ce que permet de prédire une bonne performance d’imitation différée à 20 mois?

A

Performance de la mémoire à 6 ans

94
Q

Comment se représente l’amnésie infatile?

A

Nous n’avons aucun souvenir 0 - 3 ans

95
Q

À quoi est dû l’amnésie infantile?

A
  • Dév. hippocampe (rôle vital formation nouveaux souvenirs).
    Hippocampe continue d’ajouter de nouveaux neurones: dans des circuits déjà existants, pourrait perturber souvenirs déjà emmagasinés (fou le bordel ds souvenirs)
  • Changements dans la façon dont on emmagasine l’information (non-verbale, avant 3 ans)
    ◼ Étude « Shrinking Machine » bambins se souviennent (en non-verbal) mais incapable de raconter verbalement
    (mouvement vs verbalement)
96
Q

Qu’est-ce que la catégorisation?

A

Regrouper objets et événements similaires

97
Q

En quoi la catégorisation est utile?

A

Très utile, réduit (trop) grande quantité d’infos

98
Q

Qu’est-ce que la catégorisation par la méthode de conditionnement opérant?

A

(3 mois) mobile, bouge pied après délais si même forme (A) pas si un autre forme car voudrait une autre catégorie.

99
Q

Quels sont les critères de catégorisation les premiers mois vs à partir de 6 mois?

A

◼ Premiers mois: catégorise à l’aide d’une caractéristique
◼ À partir de 6 mois, catégorise en fonction de 2 caractéristiques (ex.: couleur et forme).

100
Q

Qu’est-ce que la catégorisation selon la méthode de l’habituation?

A

Montre images d’objets d’une catégorie.. récupère à une image qui n’en fait pas partie

101
Q

De 6 à 12 mois, quelles catégories utilisent les bébés?

A

bébés organisent objets familiers sous toutes sortes de catégories ex.: nourriture, meubles, oiseaux, véhicules, lieux. Catégorisent aussi gens, leur voix (âge, sexe) et émotions.

–> Apparence générale et saillante à aspects + en + subtils

102
Q

Catégories précoces (0 - 6 mois) sont _____________ surtout aspects saillants
◼ Fin 1re année, peut distinguer même si le contraste perceptuel est ______ (ex. avions c. oiseaux)
◼ Après 6 mois, catégories davantage _____________

A

perceptuelles (Ex.: pattes (animaux), roues (véhicules)) ; subtil ; conceptuelles (Ex. fonction)

103
Q

2eannée: catégorisation est _________ et __________

A

active et flexible

Balles et blocs (durs et mous): 14 mois: touchent ceux qui vont ensemble selon un aspect (ex. forme), puis selon un 2e(ex. texture) si on y attire leur attention

104
Q

Qu’est-ce qui contribue à la catégorisation?

A

Exploration, connaissances, vocabulaire (ex. adultes nomment)

105
Q

L’approche du tx de l’information souligne la _________ du dév. de la pensée

A

continuité (pas des stades)

106
Q

Est-ce que les résultats de l’approche du tx de l’information contredisent Piaget?

A

OUI
◼ Résultats: capacités de bébé… contredit Piaget (représentations mentales = tôt)
◼ Bébés sont des êtres sophistiqués au niveau cognitif

107
Q

Qu’est-ce qui défini les contextes sociaux?

A

Les autres contribuent au développement cognitif.

108
Q

Qu’est-ce que la zone de développement proximal?

A

tâches que l’enfant ne peut pas faire par lui-même mais , qu’il peut apprendre s’il est aidé ou accompagné

109
Q

En quoi les membres plus matures influencent le développement/apprentissage?

A

Membre plus mature ajuste le niveau de difficulté (pas trop facile mais pas trop difficile), l’aide offerte (scaffolding; Wood et al., 1976) et cet échafaudage favorise l’apprentissage, dès la petite enfance

110
Q

Comment les bb apprennnent à « faire semblant »?

A

En se joignant aux autres (adultes, fratrie), capacité congitive + expériences sociales

111
Q

Qu’est-ce qui favorise l’apprentissage des bb à faire semblant ?

A

Étude: mères donnent plusieurs indices, aide bébé à distinguer « semblant » c. réalité
◼ Parents favorisent en jouant avec, guidant et élaborant thèmes avec eux.

112
Q

L’approche piagétienne et du tx de l’info sont des approches de type processus, qui explique comment se déroule le développement cognitif. Comment se déterminent les différences individuelles au niveau du dév. cognitif?

A

Par la performance (combien). Mesure comportement qui reflètent niv de dév. mental

113
Q

Mesurons-nous l’intelligence chez les bb?

A

Non. On mesure surtout la perception, motricité, langage, congition et dév. social

114
Q

Quelles sont les 5 échelles du test de Bayley-III qui permettent d’évaluer le quotient développemental?

A

À l’enfant directement:
1) Échelle cognitive
2) Échelle langagière
3) Échelle motrice

Se pose aux parents:
4) Échelle socio-émotive
5) Échelle de comportements adaptatifs

115
Q

Quelle est l’utilité du quotient développemental?

A

Plus utile comme outil de dépistage, identifier bébés à risque de problèmes développementaux (c. prédire perf. cognitive et académique)
À quel point score dévie de la moyenne, pour son âge?

116
Q

Vrai ou faux. La plupart des tests pour bébés évaluent des habiletés différentes des habiletés évaluées par les tests de QI plus tard (verbal, conceptuel, résolution problème).

A

VRAI

117
Q

Quels sont les meilleurs prédicteurs du QI?

A

Habituation-récupération (vitesse).
Mesurent mémoire, rapidité et flexibilité de la pensée, résol. problème…sous-tend intelligence (tout âge).

118
Q

Quels sont les critères du HOME pour avoir un environnement familial de bonne qualité?

A

◼ Réponse émotive et verbale du parent
◼ Acceptation parentale (≠ intrusif)
◼ Env. physique sécuritaire
◼ Matériel de jeu approprié
◼ Engagement parental (garde contact)
◼ Stimulation quotidienne variée (mange, sort avec parent)

119
Q

À quoi est relié un milieu familial de bonne qualité de 0-3 ans?

A

Relié au développement mental ultérieur.

120
Q

Quel est lien entre les gènes et la qualité de l’environnement familial?

A

Ne pas oublier que les parents partagent aussi leurs gènes (corrélation génétique-environnement)+ de chances de donner gènes favorables, qui évoquent plus de stimulation. Les bons gènes évoquent des pratiques optimales de parentalité.

121
Q

En quoi la qualité du milieu de garde affecte le développement?

A

◼ Longues heures dans garderie de piètre qualité : facteur de risque pour dév. cognitif, social, langagier(que les enfants viennent d’un SSE faible ou moyen)
◼ Garderie de bonne qualité, constante: facteur protecteur (pour enfants de milieux défavorisés)

122
Q

Nommer quelques caractéristiques d’un milieu de garde approprié.

A

◼ Personnel disponible, interactif, et bien formé
◼ Lieux propres sécuritaires, non-bondés
◼ Jouets appropriés, rangés à des endroits facilement atteignables pour l’enfant
◼ Équipement sécuritaire
◼ Petit ratio éducateur - enfant
◼ Horaire quotidien flexible
◼ Atmosphère chaleureuse
◼ Parents bienvenus n’importe quand
◼ Accréditation

123
Q

Quelles sont les conclusions générales du Carolina Abecedarian Projet,où tous avaient un SSE faible et la seule différence était garderie stimulante durant la petite enfance et la période préscolaire?

A

En plus des différences en QI …
◼ Meilleure performance lecture et math
◼ Plus scolarisés
◼ Plus inscrits collège, travail spécialisé
◼ Moins drogue, parentalité précoce

124
Q

Qu’est-ce que favorise à 3 ans l’intervention du Early Head Start?

A

◼ conduites parentales: plus chaleureuses et stimulantes
◼ développement enfants: favorise cognition, langage, diminution de l’agressivité
◼ gains sont plus grands pour enfants recevant peu de stimulation à la maison

125
Q

Quelles sont les conclusions de l’intervention du Early Head Start?

A

◼ Au suivi de 5 ans: les gains ont décliné
◼ 5eannée primaire: pas de différence entre groupes
◼ Hypothèse: aurait dû maintenir l’intervention durant période préscolaire (comme AbecedarianProject).

126
Q

Concernant le langage, quelles sont les capacités des bb au cours des premiers mois?

A

discrimine sons, segmentation

127
Q

Habiletés de langage 1 an vs 2 ans et 6 ans?

A

Premier mot vers 1 an, combine 2 mots avant 2 ans, conversations élaborées à 6 ans (~ 14 000 mots)

128
Q

Qu’est-ce que la théorie nativisme du développement du langage élaborée par Chomsky?

A

“Language Acquisition Device” (LAD) système inné permet de comprendre et parler.
◼ Capacité remarquable se retrouve déjà dans le cerveau.
◼ Grammaire universelle: les règles communes à toutes les langues, dans le LAD

129
Q

Qu’est-ce que la théorie interactionniste du développement du langage?

A

L’inné et l’environnement s’influencent mutuellement.

130
Q

Qu’est-ce que la théorie social-interactionniste du développement du langage?

A

Importance des habiletés sociales des enfants et de leurs expériences langagières.

131
Q

En quoi la théorie nativiste du développement du langage avait raison?

A
  • Nouveau-nés sensibles aux sons du langage
  • Tous bébés atteignent mêmes bornes, dans même ordre
  • Maîtrise de la grammaire est unique aux humains
  • Régions cérébrales spécialisées
  • Période sensible pour le dév. du langage
132
Q

Comment une carence en thiamine peut causer des troubles du langage ultérieurs?

A

◼ Étude avec bébés en Israël nourris avec des préparations défectueuses dépourvues de thiamine (vitamine B1) :
- Retards imp. compréhension et production du langage à 2-3 ans
- Déficits grammaire et/ou de rappel du vocabulaire 5-7 ans
◼ Les enfants affectés ont obtenu des scores typiques aux évaluations de l’intelligence: ces troubles du langage ne découlaient pas d’une faible intelligence

133
Q

Quelles sont les 2 structures importantes de l’hémisphère gauche qui joue un rôle dans le langage?

A

Aire de Broca et aire de Wernicke

134
Q

Quels sont les rôle de l’aire de Broce et l’aire de Wernicke dans le langage?

A

◼ Aire de Broca: lobe frontal gauche, joue un rôle dans le traitement grammatical et la production du langage
◼ Aire de Wernicke: lobe temporal gauche, joue un rôle dans la compréhension de la signification des mots déficits si région endommagée

135
Q

Vrai ou faux. Seulement l’aire de Broca et l’aire de Wernicke sont responsables du langage.

A

FAUX. Coopération de nombreuses régions, pas juste ces 2 là.

136
Q
A

Développement De L'enfant PSY-1095 (5 decks)

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