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Développement De L'enfant PSY-1095 > Cours 1 - Histoire, théories, stratégies de recherche > Flashcards

Cours 1 - Histoire, théories, stratégies de recherche Flashcards

1
Q

De quel domaine de recherche faire partie la recherche sur le développement de l’enfant?

A
  • Fait parti de la science développementale (toute la vie)
  • Interdisciplinaire (utiliser dans plusieurs domaine: crimino, psycho, etc)
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2
Q

Quel est le but commun de le science développementale?

A

Décrire et identifier ce qui influence la constance et le changement pendant les 2 premières décennies de la vie.

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3
Q

Nommer 2 raisons pour lesquelles ont étudie le développement?

A
  • Curiosité scientifique: mieux comprendre la nature humaine
  • Améliorer le sort des enfants (car période + malléable): professionnels, parentage, lois/programmes/politiques sociales
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4
Q

Quel sont les 3 sphères du développement? Expliquer brièvement.

A
  1. Physique: tailles/poids, fct systèmes/santé, capacités perceptuelles/motrices
  2. Cognitif: habiletés intellectuelles, attention, mémoire, langage, raisonnement
  3. Émotif et social: communication émotive, connaissances de soi/autres, habiletés interpersonnelles/relations, raisonnement/comportement moral
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5
Q

Quelles sont les 4 périodes du développement de l’enfant + 2 périodes qui suivent?

A
  1. Prénatale: conception à la naissance
  2. Petite enfance: naissance à 2 ans
  3. Âge préscolaire: 2 à 6 ans
  4. Âge scolaire: 6 à 11 ans

Après:
5. Adolescence: 11 à 18 ans
6. Jeune adulte: 18 à 25 ans

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6
Q

Donner la définition d’une théorie.

A

Ensemble ordonné et intégré d’idées, qui décrit, explique et prédit (comportements).

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7
Q

Quelles sont les buts d’avoir des théories?

A

Un outil, un cadre qui organise la démarche et sert à guider et interpréter les observations.

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8
Q

La vérification scientifiques est-elle importante?

A

OUI. L’existence de la théorie en dépend (théorie n’est pas un opinion ou une croyance). Une fois qu’une théorie est vérifiée et elle a comprendre le développement et savoir comment l’améliorer.

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9
Q

Vrai ou faux. Il existe peu de théorie en psychologie du développement?

A

FAUX. Il y a beaucoup de détails et le domaine est en constante évolution. Les chercheurs ont des interprétations différentes. Les enfants sont des êtres complexes. 1seule théorie ne peut pas expliquer tous les aspects. Nombreuses mais utile et stimulant car elles ont toutes des angles différents.

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10
Q

Pourquoi dit-on que les enfants sont des êtres complexes?

A

Ils ont des changements dans les 3 domaines (physique, cognitif, émotif et social).

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11
Q

Quelles sont 3 questions fondamentales concernant le développement des enfants?

A
  1. Le développement de l’enfant est continu ou discontinu?
  2. ” “ suit une seule ou plusieurs trajectoires?
  3. ” “ est influencé surtout par nature ou culture?
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12
Q

Comparer le développement continu au discontinu.

A

Continu
- Répond au monde comme les adultes, ajout de mêmes habiletés, + en + en qte et complexité
- Continuité, stabilité
- Changements quantitatifs (+ ou - de telle chose, mais pas nvl)
- Graduel

Discontinu
- Nvls façon de répondre au monde émergent, chaque stade à des caractéristiques uniques
- Différences
- Changements qualitatifs, soudains (nvl acquisition, auparavant inexistante)
- Stades

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13
Q

Que veut-on dire par « une ou plusieurs trajectoires »?

A

Stades: recherche d’une séquence universelle, tout humain = même ordre

Contexte distincts: combinaison unique de circonstances (personnelles/environnement) = chacun sa propre trajectoire

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14
Q

Dans le débat nature et culture, qu’est-ce que représente chacune des 2 composantes?

A

Nature: information héréditaire, bagage génétique seulement = génétique

Culture: monde social et physique, influence dév. biologique et psychologique, avant et après la naissance = environnement

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15
Q

En quoi le fait de savoir si la source est nature ou culture est utile dans le processus d’intervention?

A

Car si c’est nature, par exemple, on n’interviendra pas car c’est déjà prédéterminé, on ne peut pas le changer. Le fait d’intervenir est donc inutile. Si oui quand?

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16
Q

Lorsqu’on parle de stabilité vs plasticité, c’est l’hérédité ou l’environnement le plus important?

A

Dév. = stable
Si hérédité est + imp: « expériences n’ont pas d’effet »
Si expériences imp: « seulement si précoces, engendrant patron stable » Dév. = plastique/malléable
Si environnement est + important: « expériences ont beaucoup d’effets, influencent le dév, qui est ouvert au changement » (à tout moment)

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17
Q

Quelles sont les positions adoucies qu’adoptent les chercheurs?

A

1) changements continus et discont. ont lieu
2) caractéristiques universelles et uniques
3) nature et culture inséparables, entrelacées

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18
Q

Est-ce que les expériences ont des impacts relatifs?

A

Ça dépend, d’un domaine dév. à un autre et de nombreux facteurs sont impliqués.

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19
Q

Qu’est-ce que la résilience?

A

Bonne adaptation malgré (au départ on avait des raisons de s’inquiéter) les facteurs de risque mettant le dév. en péril.

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20
Q

Qu’est-ce qui favorise la résilience?

A
  • Caractéristiques personnelles: intelligence, talents, tempérament facile
  • Relation chaleureuse avec parent « encadrant »
  • Soutien social extérieur: adulte (pas slm les parents, peut être enseignant, coach, etc), pairs
  • Ressources et occasions dans la communauté
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21
Q

Qu’est-ce qu’un enfant, selon les réflexions psychologiques des 4 courants du 6e au 18e siècle?

A

Ère médiévale ( 6e au 15e siècle): enfance = < 7-8 ans, période distinctes (différentes des adultes) besoins spéciaux
Réforme (16e siècle): puritains = pêchés originel (naît impure car pêché), éducation = importante, dure
Lumières (17e siècle): Locke «tabula rasa» = enfant «modelés» par les autres, éducation = positive
18e siècle: Rousseau «noble sauvage»: dév. naturel, maturation, stades, éducation = sensible

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22
Q

Nommer les 3 « théories » du développement durant l’évolution rapide fin 19e au début 20e siècle.

A

Théorie de l’évolution: Darwin = sélection naturelle, survie des mieux adaptés = valeur adaptative, observations
Approche normative: Hall et Gesell = décrire dév. typique, mesurent de nombreux enfants, font des moyennes selon les âges (permet voir ce qui est normatif)
Mouvement évaluation: Binet et Simon = tests d’intelligence QI (déf., mesures, comparaisons)

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23
Q

Qu’est-ce que la théorie psychosociale de Freud?

A
  • Conflits entre les pulsions et les attentes sociales, à chaque stade
  • La façon dont ces conflits sont résolus détermine l’ajustement psychologique
  • Importance de la façon dont les parents gèrent les pulsions sexuelles et agressives des enfants
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24
Q

Nommer et expliquer brièvement les 3 partie de la personnalité selon l’approche psychodynamique.

A

Ça (id): plus grande partie de l’esprit, Inconscient, présent dès naissance, source besoins biologiques et désirs
Moi (ego): conscient, partie rationnelle de l’esprit, émerge tôt (poupon), redirige pulsions du ça (acceptable)
Surmoi(superego): conscience, développe de 3 à 6 ans, à partir des interactions avec parent

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25
Q

Nommer et expliquer brièvement les stades psychosexuels selon l’approche psychodynamique.

A

Oral 0 - 1 an: bouche; téter; habitudes (ex: fumer)
Anal 1 - 3 ans: anus; contrôle
Phallique 3 - 6 ans: génital; Œdipe/Électra; conscience
Latence 6 - 11 ans: les pulsions diminuent, conscience

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26
Q

Quels sont les stades psychosociaux selon Erickson?

A

0 - 1 an Confiance c. méfiance = On me répond, ok
1 - 3 ans Autonomie c. honte, doute = Habiletés, veut décider!
3 - 6 ans Initiative c. culpabilité = Explore (jeu), sens ambition, responsab.
6- 11 ans Industrie c. infériorité = Apprend, coopère

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27
Q

Dans la perspective psychanalytique, quelles sont les contributions importantes de Freud et D’Erickson?

A
  • Freud: Importance relation parent-enfant
  • Erikson: Moi acquière habiletés société Importance de la culture * dépeint essence du dév. personnalité*
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28
Q

Dans la perspective psychanalytique, quelles sont les limites de Freud?

A

Accent sur aspect sexuel. N’a pas étudié d’enfants
- Étude de cas seulement
- Idées ne peuvent être testées (vagues, mal formulées)

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29
Q

Quels sont les 2 type de béhaviorisme traditionnel?

A

Cond. classique: Pavlov, Watson. Stimulus –> réponse

Cond. opérant: Skinner. Frq de compt, renforçateurs, punitions

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30
Q

Qu’est-ce Bandura a amené p/r au développement des enfants?

A

Les enfants imitent. Apprentissage par observation (imitation, modelage) = base du dév.

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31
Q

Récemment, il y a la théorie socio-cognitve, que met-elle en lumière?

A

Pas juste de l’imitation que les enfants font, ils intègrent et décide de reproduire le compt ou non (cognitions, attention, mémoire, etc affecte l’apprentissage)

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32
Q

Qu’est-ce que l’auto-efficacité?

A

C’est le fait de croire en ses propres capacités.

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33
Q

Quelles sont les contributions importantes du béhaviorisme?

A

Modification du compt (conditionnement, modelage).
Ex. diminuer les comportements indésirables

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34
Q

Quelles sont les limites du béhaviorisme?

A
  • Vision trop étroite des influences environnementales
  • Sous-estime contribution des enfants sur propre dév. = voit comme un agent passif (pas Bandura par contre)
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35
Q

Quelle idée a amené Piaget avec la théorie cognitive du développement?

A

Enfants construisent leurs connaissances, en manipulant et en explorant leur monde (agents actifs)

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36
Q

Qu’est-ce qu’à amené la théorie cognitive du développement p/r à l’adaptation?

A

Les structures mentales se développent pour mieux correspondre au monde extérieur (mieux le représenter) à force d’avoir des interactions avec ce qui l’entoure.

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37
Q

Quels sont les 3 stades de Piaget?

A

Sensorimoteur (0 à 2 ans): « Pense » par ses sens et mouvements (avec yeux, mains, bouche, oreilles)
Préopératoire (2 à 7 ans): Pensée symbolique (langage, jeux) mais illogique
Opérations concrètes (7 à 11 ans): Raisonnement devient logique(ex. catégorise, classe)

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38
Q

Quelles sont les contributions importantes de la théorie cognitive du développement?

A
  • Enfants = apprenants actifs
  • Stades: ont généré beaucoup d’études
  • Raisonnement à propos du monde (physique et social)
  • Approches éducatives (découverte)
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39
Q

Quelles sont les limites de la théorie cognitive du développement?

A
  • A sous-estimé les compétences des jeunes enfants: à cause de ses méthodes les enfants ne montraient pas ce dont ils étaient capables
  • A porté peu d’attention aux aspects sociaux/culturels
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40
Q

Selon l’approche du traitement de l’information, comment les enfants pensent-ils?

A

Spécifie précisément quels sont les processus impliqués, les étapes utilisées pour résoudre des problèmes, compléter des tâches.

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41
Q

Dans l’approche du traitement de l’information, que voulons-nous démontrer par la métaphore de l’ordinateur?

A

L’esprit humain en tant que système manipulant des symboles, à travers lequel passent les informations.

EX. Information:
- Perçue (sens) input
- Encodée activement
- Transformée, organisée… avant de générer un réponse comportementale output

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42
Q

Selon l’approche du traitement de l’information, comment on résout des problèmes?

A

Observations de ses stratégies = retourner à ses erreurs = aide à comprendre ce qui n’a pas fonctionné vs ce que oui

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43
Q

Quelles sont les fonctions des modèles de l’approche du traitement de l’information?

A
  • Décrivent 1 ou qq tâches (très bien!)
  • ou tout le système cognitif (moins bien)
  • la résolution de problèmes sociaux aussi
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44
Q

Dans l’approche du traitement de l’information, les enfants ont un rôle …

A

actif, pas de stades

45
Q

Quelles sont les contributions de l’approche du traitement de l’information?

A

Rigueur méthodologique, méthodes d’enseignement efficaces car ils comprennent le processus.

46
Q

Quelles sont les limites de l’approche du traitement de l’information?

A

Composantes de la pensée (pièces détachées), pas de modèle pour la créativité, imagination. Peut juste parler d’une pensée à la fois.

47
Q

En quoi la neuroscience développementale est un domaine interdisciplinaire?

A

Expansion en recherche en traitement de l’information.

48
Q

Donner la définition des neurosciences.

A

Méthodes afin d’analyser structures et activités du cerveau (mesures neuroanatomiques/ neurofonctionelles)

49
Q

Quelles sont les 2 branches de la neuroscience développementale?

A

Neuroscience cognitive dév. et neuroscience sociale dév.

50
Q

Vrai ou faux. Les changements cérébraux ne sont pas liés aux changements cogntifs/comp ni aux changements sociaux/émotifs?

A

FAUX. Il y a un lien entre le changements cérébraux et cognitifs/comp et ceux sociaux/émotifs.

51
Q

Qu’est-ce qu’identifie la neuroscience développementale?

A
  • Types d’expériences qui facilitent ou entravent dév. cérébral et habiletés (et contribuent à interventions efficaces)
  • Corrélats cérébraux (bases neurologiques) qui sous-tendent des progrès, des différences individuelles, des troubles (ex. autisme)
52
Q

Qu’est-ce que mesure la neuroscience développementale?

A

L’impact des tx sur le compt et le fct cérébral.

53
Q

En neuroscience développementale, les mesures ________________ sensibles aux états _______________ (ex. cortisol salivaire, rythme cardiaque, suivi du regard) parfois ajoutées en neuroscience sociale.

A

physiologiques ; psychologiques

54
Q

Quel est le risque avec le domaine de la neuroscience développementale?

A

Ne pas ignorer les influences environnementales.
Risque = attribuer phénomène seulement aux processus biologiques sous-jacents.

55
Q

l’éthologie s’intéresse à la valeur _________ des comportements et de son histoire dans ___________.

A

adaptative ; l’évolution

56
Q

Qui a découvert le lien d’attachement?

A

Bowlby

57
Q

Qu’est-ce que la période critique?

A

==> Chez les animaux
Période où “le petit” est prêt à acquérir un comportement adaptatif, si exposé stimulation appropriée. Doit être exposé au bon stimulus au bon moment sinon l’apprentissage n’aura pas lieu.

58
Q

Contrairement à la période critique, on parle plus de période sensible en développement humain, que’est-ce que c’est?

A
  • Période biologiquement optimale pour l’émergence de certaines habiletés, car
    ◼ l’individu est particulièrement sensible à l’influence de l’environnement
    ◼ Les limites sont définies de façon moins claire (que la période critique)

==> + on s’éloigne de la période sensible + l’apprentissage sera difficile

59
Q

Quelle est l’éthologie de la psychologie du développement évolutionniste?

A

Les similitudes entre les humains et les primates.

60
Q

Les psychologues évolutionnistes cherchent…

A

cherchent à comprendre la valeur adaptive des compétences humaines (cognitives, émotives et sociales), qui changent avec l’âge.
Ex. préférence visuelle pour visage, jeux avec même sexe certains comp. ont perdu valeur adaptative?

61
Q

Qu’est-ce que la théorie socioculturelle?

A

Par Vygotsky: souligne dimension sociale, contexte culturel + en + étudié.
- Transmission de la culture à la nouvelle génération –> croyances, traditions, habiletés
- Intéractions sociales nécessaires pour apprentissages culturels –> surtout dialogue coopératif avec membres de la société ayant plus de connaissances

62
Q

Dans la théorie socioculturelle, quelles sont les 2 branches étudiées?

A
  • Processus social: contribution biologique négligée
  • Dialogues: permet d’acquérir des façons de penser, de faire ; comprend les aspects du langage aussi tel que le discours privé/interne
63
Q

La théorie socioculturelle influence la recherche sur le développement ____________

A

cognitif

–> habiletés transmises varient selon la culture

64
Q

Qui a développé le modèle écologique?

A

Bronfenbrenner

65
Q

Selon le modèle écologique, les forces environnementales ont ….

A

plusieurs niveaux.

66
Q

Le modèle écologique est un système du structure ____________ et ____________

A

inter-reliées ; emboîtés

67
Q

Quels sont les 3 niveaux du modèle écologique?

A
  1. Micro: maison, école, parc = là où se trouve l’enfant, son env. proche
  2. Exo: milieu de travail, réseaux amis, église = + vastes, influ parents qui influ enfants
  3. Macro: valeurs, lois, traditions = société
68
Q

Dans le modèle écologique, quel est le niveau qui fait des liens/interactions entre les microsystèmes?

A

Le méso.

69
Q

Qu’est-ce que le niveau chrono dans le modèle écologique?

A

Les évènements qui changent les relations enfant-milieu. Au fil du temps les façons de faire évoluent et changent
Ex. l’adoption de loi, etc

70
Q

Récemment nous sommes passé du modèle écologique au modèle ______________.

A

Bioécologique. Ce qui veut dire que l’enfant aussi influence le milieu, c’est bidirectionnelle.

71
Q

Qu’est-ce que le chaos familial (donner des exemples)?

A

Quand les routines sont menacées.
Ex. pauvreté, travail demandant et/ou loin, multitâche, peu de repas en famille ou hostiles.

72
Q

Quel est le risque du chaos familial pour l’enfant?

A

Des problèmes de comportement, de l’anxiété

73
Q

Quelle est la perspective du système dynamique?

A

L’enfant (phys/cog/soc) et son monde (soc/phys)
- sont intégrés en un système
- guident, ensemble, l’acquisition d’habiletés
Ce système est constamment en mouvement ; doit toujours s’adapter.
Un seul changement affecte tout le système: enfant ré-organise activement son comp.,composantes travaillent autrement.

74
Q

Quels sont les aspects communs (génétique et env.), mêmes «grandes lignes» universelles du dév. de la perspective du système dynamique?

A
  • Différents milieux, habiletés varient!
  • Même habileté: différentes façons
  • Même enfant: habiletés à différents niveaux
75
Q

Le système dynamique est un début vers une approche ________.

A

unifiée

76
Q

Dans les observations systématiques, quelle est la différence entre l’observation en milieu naturel vs celles structurées?

A

Observation en milieu naturel: sur le «terrain», l’env. naturel où le compt a lieu
Observations structurées: en lab = situation préparée afin de suciter le compt à étudier, opportunité pour tous les participants de répondre à une situation

77
Q

Dans les mesures auto-rapportés, nous avons les entrevues. Quelles sont les différences entre les entrevues cliniques vs celles structurées?

A

Entrevue clinique: flexible, style conversation, cherche le pt de vue du participant
Entrevue structurée: mêmes ? pr tous les participants, de la même façon et dans le même ordre, peut utiliser des questionnaires ou se faire en groupe

78
Q

Dans les mesures auto-rapportées, nous avons les questionnaires et les tests, que mesurent-ils?

A

Questionnaires: réponses écrites. EX. frq d’un comp./émotion, intensité, parfois en groupe
Tests: performance. EX. niv de l’attention soutenue

79
Q

Décriver ce qu’est une étude de cas?

A

Découle de la perspective psychanalytique.
- Portrait complet du participant, parfois combine méthodes
- Étudier petit groupe, individus varient entre eux(ex.: prodiges)

80
Q

Qu’est-ce que sont les études transculturelles?

A
  • Étudier différences quantitatives(aspect universel, mais à différents degrés). Mêmes questionnaires, bien traduits (doit signifier même chose dans toutes les langues)
  • Comprendre significations culturelles de certaines pratiques, croyances- Ethnographies ; faire du terrain (observation participative)
81
Q

Comment se déroule l’adaptation des jeunes immigrants?

A

Se fait de plusieurs méthodes, la plupart on un bon ajustement.
L’éducation est importante, la cohésion, la supervision et d’avoir des attentes élevées favorise l’effort à l’école et facilitent l’adaptation

82
Q

Qu’est-ce qu’un devis et quels sont les 2 types?

A

Plan général qui permet de tester des hypothèses. Corrélationnel (non-exp) et expérimental

83
Q

Qu’est-ce qu’un devis corrélationnel?

A

Permet recueillir données sans changer quoi que ce soit. Ainsi, on peut examiner les liens entre des caractéristiques.
Mais: on ne peut pas déduire de lien causal, peut seulement dire qu’il y a une association

84
Q

Qu’est-ce qu’un devis expérimental?

A

Manipuler variable d’intérêt en exposant les participants à l’une ou l’autre des conditions (assignation aléatoire) et on mesure ce qui, selon hypothèse, devrait être influencé.

Si, suite à leur expérience différente, les participants ne démontrent pas le même résultat (ex. traitement c. liste attente), on peut supposer que cette différence est due à la variable ayant été manipulée.* déduire causalité *

85
Q

Dans les devis expérimental quelle est la différence entre les variables indépendantes et dépendantes?

A

VI: Celle que le chercheur change, manipule. On s’attend à ce qu’elle cause un changement sur une autre variable.
VD: Le chercheur la mesure, mais ne la manipule pas. On s’attend à ce qu’elle soit influencée par la variable indépendante.

86
Q

Quels sont les 2 type de devis expérimentaux modifiés?

A

Expérimentation de terrain et étude quasi expérimentale (ou «naturelle»).

87
Q

Qu’est-ce qu’une expérimentation de terrain?

A

Étude se déroule dans un milieu naturel. Les participants sont répartis aléatoirement dans des groupes (ex.: 2 traitements)

88
Q

Qu’est-ce qu’une étude quasi expérimentale?

A

Compare différences entre traitements qui existent déjà. Groupes sont choisis afin que les autres variables soient le plus similaires possible. PAS ASSIGNÉ ALÉATOIREMENT.

89
Q

Qu’est-ce qu’une étude longitudinale?

A

Étudier comment certaines variables changent avec le temps, avec l’âge… Utile pour décrire l’évolution. Suivre des enfants.

90
Q

Qu’est-ce qu’un étude transversale?

A

Comparer des enfants de différentes âges = 1 temps de mesure

91
Q

Dans les devis longitudinal, qu’est-ce que le biais de sélection?

A

Qui accepte de participer, et longtemps?

92
Q

Dans les devis longitudinal, qu’est-ce que le biais d’attribution?

A

Vont-ils rester longtemps, persévérer ou décider de partir?

93
Q

Dans les devis longitudinal, qu’est-ce que l’effet de pratique?

A

Les progrès sont-ils dus à la pratique? À force de faire le même test, ils peuvent être devenus bons.

94
Q

Dans les devis longitudinal, qu’est-ce que l’effet de cohorte?

A

Ces enfants diffèrent-ils des enfants nés avant ou après l’étude?

95
Q

Qu’est-ce qu’une cohorte?

A

Enfants nés au même moment, et sont influencés par des conditions culturelles et/ou historiques. Autre « époque » : valeurs, politiques, façons de faire (voir modèle écologique)
Aussi: est-il survenu un événement particulier ?

96
Q

Puisque les devis longitudinal sont coûteux alors on tente de maximiser les retombées, de quelle façon?

A

en faisant de vastes études longitudinales mesurant plusieurs aspects du développement (échantillon représentatif)

97
Q

Qu’est-ce qu’un devis transversal?

A
  • 1 collecte, auprès d’enfants de différents âges= rapide et pratique (efficace)
  • Mais les différences sont inter-groupes…
  • Représentent-elles des changements dus au développement, ou un effet de cohorte?
  • Moyenne pour chaque groupe: pas d’info sur différentes évolutions possibles dans le temps
98
Q

Qu’est-ce qu’un devis séquentiel (longitudinal transverse)?

A

Combiné des 2. Mesures transversales, répétées dans le temps.

99
Q

Qu’est-ce qu’un devis microgénétique?

A

«longitudinal condensé» On présente une nouvelle tâche aux participants et on étudie la maîtrise de la tâche au cours de plusieurs séances. Longitudinal mais sur qq séances au lieu de qq années.

100
Q

Quels sont les avantages/inconvénients des devis longitudinal?

A

Force: permet étude …
* Patrons communs
* Différences individuelles
* Liens entre comp. antérieurs et ultérieurs
Limites:
* Échantillonnage biaisé
* Attrition sélective
* Effets de practique
* Effets de cohortes

101
Q

Quels sont les avantages/inconvénients des devis transversal?

A

Forces:
* Plus efficace que longitudinal
Limites:
* N’étudie pas le développement au niveau individuel
* Effets de cohortes

102
Q

Quels sont les avantages/inconvénients des devis séquentiel?

A

Forces:
* Comparaisons longitudinales et transversales
* Révèle effets de cohortes
* Suit l’évolution reliée à l’âge efficacement
Limites:
* Les mêmes problèmes que devis longitudinal ou transversal pourraient survenir mais possible de les identifier.

103
Q

Quels sont les avantages/inconvénients des devis microgénétique?

A

Froces:
* Révèle information à propos des processus de changement
Limites:
* Requiert observation intensive
* Temps requis pour changement difficile à anticiper
* Effets de pratique

104
Q

Pourquoi faut-il un éthique de recherche?

A

Les enfants sont moins matures, plus vulnérables.

105
Q

À qui est la responsabilité de l’éthique de recherche?

A
  • Le chercheur, ultimement
  • Comité (conseille et encadre)
106
Q

Quel est le but de l’éthique de recherche?

A

Prévenir tout tord possible.

107
Q

Qu’est-ce que l’équilibre en éthique de recherche?

A

Équilibre entre les coûts (temps, dérangement) et les bienfaits potentiels.

108
Q

Quels sont les les droits des enfants en recherche?

A

◼ Être protégé de tout tort possible
◼ Consentement éclairé (parent ou tuteur, enfant)
◼ Confidentialité (et limites)
◼ Pouvoir cesser et ce, en tout temps
◼ Dissimulation/ Débriefing ? pas chez les enfants car on veut qu’ils continuent de faire confiance aux adultes
◼ Connaître résultats
◼ Droit au traitement pour tous (expérimental si bénéfique, ou autre)

Développement De L'enfant PSY-1095 (5 decks)

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