Cours 9 Flashcards
Définition de l’intelligence
Il n’existe pas de consensus universel sur la définition de l’intelligence…
« La capacité de comprendre des idées complexes, de s’adapter efficacement à son environnement, d’apprendre de ses expériences, de s’engager dans diverses formes de raisonnement et surmonter des obstacles grâce à la réflexion (Neisser et al., 1996) ».
« L’intelligence est une capacité mentale très générale qui comprend entre autres la capacité de raisonner, de planifier, de résoudre des problèmes, d’avoir une pensée abstraite, de comprendre des idées complexes, d’apprendre rapidement et d’apprendre de ses expériences (Gottfredson, 1997) ».
o L’intelligence ne se limite pas à une expertise dans un domaine particulier…
o Différents termes existent pour nommer ce type de tests :
P.ex. intelligence, aptitudes mentales, aptitudes, évaluation cognitive, capacités cognitives, habilités différentielles, termes plus spécifiques (p.ex. vocabulaire).
Facteur G de Spearman
o Spearman a élaboré la première théorie officielle de l’intelligence de l’être humain.
o Facteur « général » d’intelligence → facteur « g »
o En étudiant l’intelligence, il a découvert les bases de l’analyse factorielle.
o Spearman a observé qu’il existait une relation entre le niveau de performance observé à des tâches différentes, relation qu’il a expliqué par l’existence d’un facteur commun expliquant le niveau de réussite (le facteur g).
o Il a interprété ce facteur comme étant une « sorte d’énergie mentale » que la personne serait capable de mobiliser, quelle que soit la situation.
Autres facteurs
o En plus du facteur « g », existence aussi des facteurs « s » (spécifiques).
o Facteurs « s » → variance qui n’est pas expliquée par le facteur g.
Aptitudes mentales primaires de Thurstone
o L’intelligence serait composée par des facteurs largement indépendants → approche multidimensionnelle de l’intelligence.
o Différentes classifications à propos du nombre de facteurs (p.ex. 9, 7, 5).
Classification de sept facteurs :
Compréhension verbale : capacité à comprendre le langage.
Fluidité verbale : capacité à produire des éléments de langage nombreux et variés. Aptitude numérique : capacité dans le traitement d’informations numériques. Aptitude spatiale : aptitude à analyser des relations dans l’espace.
Mémoire : capacité à retenir des informations.
Raisonnement : résoudre des problèmes.
Vitesse perceptive : rapidité et précision.
Insistance sur la « séparation » entre les ovales
peu de variance en commun entre les dimensions (facteurs indépendants).
Modèles hiérarchiques
Les modèles hiérarchiques impliquent une intégration du facteur g de Spearman et l’approche multifactorielle de Thurstone.
Théorie des intelligences fluide et cristallisée de Cattell (2) :
- intelligence fluide
- intelligence critallisée
Intelligence fluide
Une sorte de puissance mentale brute, non influencée par la culture et l’éducation
Intelligence cristallisée
Somme de tout ce qu’une personne a appris (aptitudes mentales acquises par l’éducation, l’expérience et la pratique)
Théorie des capacités cognitives en trois strates (niveaux)
1re strate → facteur « g » de Spearman
2e strate → intelligences fluides et cristallisées de Cattell + certaines aptitudes mentales primaires de Thurstone.
3e strate → un ensemble d’aptitudes plus spécifiques (les tests mesurent cette strate).
Théories développementales
les aptitudes cognitives se développent en fonction de l’âge et de l’expérience de la personne (p.ex. la théorie du développement cognitif de Piaget).
Théorie du traitement de l’information
elle ne met pas l’accent sur la nature des connaissances, mais sur la façon dont celles-ci sont traitées (p.ex. l’étude du temps de réaction).
Théorie biologique
mets l’accent sur le fonctionnement cérébral comme base de la compréhension de l’intelligence humaine.
Tests individuels d’aptitudes intellectuelles
Utilisés dans les domaines de la psychologie clinique, la neuropsychologie, et la psychologie scolaire.
o Caractéristiques communes aux tests individuels d’aptitudes intellectuelles :
- Administration individuelle
- Formation approfondie de l’examinateur
- Grande étendue de l’âge et des aptitudes à évaluer (avec règles de départ et d’arrêt) 4. Nécessité d’établissement d’une bonne relation avec le client
- Format à réponse libre (items à développement, mais pas toujours)
- Système de correction immédiate (après la réponse)
- Possibilité d’observation (l’examinateur observe le client)
Échellles de Wechsler
Les échelles de Wechsler sont une famille de tests, dont plusieurs comptent parmi les plus utilisés en psychologie.
o Développées à partir des années 1930-1940, les premières échelles de Wechsler (WAIS pour les adultes et WISC pour les enfants), reposaient sur l’approche de Binet en ayant comme indicateur principal un indicateur global d’efficience intellectuelle : le quotient intellectuel (IQ).
Mais Wechsler a apporté 2 principales innovations (par rapport au Binet) :
Distinguer des épreuves liées à deux sous-échelles distinctes : échelle verbale, et échelle
de performance (IQ verbal et IQ de performance).
Abandonner la notion « d’âge mental » (utilisé par Binet), tout en conservant le terme de « quotient intellectuel ». Le IQ devient donc un indicateur normalisé de moyenne 100 et écart-type de 15.
Principaux usages de tests collectifs d’aptitudes intellectuelles
Programmes d’évaluation scolaire dans les écoles primaires et secondaires.
Prédiction de la réussite des étudiants aux études postsecondaires et supérieures.
Sélection pour pourvoir un poste ou pour le recrutement dans les forces armées et les entreprises.
Caractéristiques communes aux tests collectifs d’aptitudes intellectuelles
actéristiques communes aux tests collectifs d’aptitudes intellectuelles :
1. Administration possible à des grands groupes
2. Items à choix de réponse (pouvant être corrigés de façon automatisée) 3. Contenu généralement semblable à celui des tests individuels
4. Durée d’administration fixe et nombre d’items fixe
5. Score total accompagné de plusieurs sous-scores
6. Base de recherche très vaste
7. Objectif principal : prédiction
Test habileté scolaire d’Otis-Lennon (OLSAT)
o OLSAT8 (8e édition) → évaluation de sept niveaux, de la maternelle à la 5e année du secondaire
o Scores verbaux, non verbaux, et totaux.
Matrices progressives de Raven
o Ce test peut être considéré comme une mesure du facteur « g »
o Les items sont « non verbaux » → items de type matrice
Deux composantes des items (des tests du facteur g)
1) Comprendre l’organisation des éléments présentés (comprendre la logique/règle)
2) Appliquer la logique/règle pour sélectionner la réponse appropriée
Neuropsychologie
« discipline visant la mise en relation de processus intellectuels et cognitifs au sens large et leurs substrats cérébraux sous-jacents (Glasel & Mazeau, 2017) ».
o Elle s’intéresse donc aux fonctions cognitives de l’être humain (p.ex. l’attention, la mémoire, le langage, le raisonnement, les fonctions exécutives, etc.)
o La neuropsychologie vise à identifier et comprendre les troubles cognitifs du patient.
o Son approche est spécifique et vise 2 objectifs : établir un diagnostic et proposer une
prise en charge (réadaptation neuropsychologique)
o Neurologie VS. Neuropsychologie
Conditions cliniques les plus importantes pour évaluation neuropsychologique
- adultes
- Démences des personnes âgées (ex: Alzheimer)
- Lésions cérébrales traumatiques
- Accident vasculaire cérébral ou accident cardiovasculaire
- Troubles épileptiques
- Trouble de déficit de l’attention/l’hyperactivité (TDAH)
Conditions cliniques les plus importantes pour évaluation neuropsychologique
- enfants
- Trouble du déficit de l’attention/l’hyperactivité (TDAH)
- Troubles épileptiques
- Lésions cérébrales traumatiques
- Tumeur cérébrale
- Troubles du développement
Il existe 2 principales méthodes d’évaluation neuropsychologique
Évaluation standardisée par batteries fixes → le même ensemble de tests est utilisé pour toutes les personnes examinées.
Évaluation individualisée par batteries variables → le clinicien choisi les tests qui lui semblent le mieux convenir, selon le client et le motif de consultation.
o Les batteries fixes les plus utilisées sont :
Batterie neuropsychologique de Luria-Nebraska
Batterie neuropsychologique de Halstead-Reitan
Fonctions cognitives / éléments à considérer lors d’une évaluation individualisée :
o Fonctionnement cognitif général → tests de dépistage cognitif
o Aptitudes intellectuelles
o Rendement
o Attention et concentration
o Langage
o Fonctionnement visuospatial et perceptif
o Mémoire
o Fonctionnement moteur
o Fonctions exécutives
Quelques tests couramment utilisés pour le dépistage de troubles cognitifs :
o Mini-Mental State Examination (MMSE)
o Modified Mini-Mental State Examination (3MS)
o Mini-Cog
Montreal Cognitive Assessment (MoCA)
Domaines évalués : attention, concentration, mémoire, fonctions exécutives, langage, praxies visuelles constructives, calcul et orientation.
