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PSY1095 final > Cours 9 > Flashcards

Cours 9 Flashcards

1
Q

La conscience de soi (self-awareness) corporelle (bébé) → physique ou psychologique ?

A

psychologique,

Ce voir ce façon unique, de façon psychologique.

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2
Q

Le concept de soi, c’est quoi? Donne moi la définition

A

Représentation mentale qui définit qui je suis: un ensemble d’habiletés, d’attributs, d’attitudes, de valeurs. Très relié à la conscience de soi.

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3
Q

Le concept de soi influence grandement le développement _______.

A

socio-affectif

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4
Q

Les enfants au préscolaire se décrivent en se basant surtout sur caractéristiques observables. Lesquelles ? (4)

A
  • Nom;
  • Apparence;
  • Possessions;
  • Comportements;
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5
Q

Les fondations du concept de soi, comment elles sont à

3 ans 1/2 :

A

Émotions et attitudes habituelles. Par ex : je suis contente quand je joue avec mes amies

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6
Q

Les fondations du concept de soi, comment elles sont à

4 ans :

A

Comprend sens de termes (traits).

Les comprends, mais les utilise pas nécessairement. Comprend qu’un enfant généreux risque de partager.

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7
Q

Les fondations du concept de soi, comment elles sont à

5 ans :

A

Évaluation correspond à celle de leur mère :

  • Début caractéristiques psychologiques, mais ne parle pas de leurs traits de personnalité.
  • Si tes parents disent que tu es un petit comique, tu te définis comme cela,
  • Baser sur ce que leur parent disent.
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8
Q

Qu’est ce qui contribue au développement positif du concept de soi ? Le plus gros contributeur ?

A

Attachement sécurisant (se décrire positivement à 5 ans).

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9
Q

Qu’est ce qui contribue au développement positif du concept de soi ? Comme vue avant, le plus gros contributeur = Attachement sécurisant.

Nomme les 2 raisons de pourquoi l’attachement sécurisant aide.

A
  1. Conversations parent-enfant élaborées. Fond des reflet, remémore des choses
  2. Focaliser sur les états internes de l’enfant.
    - Parler de leurs causes et conséquences.
    - Évoquer quand enfant a réussi à se remettre d’une émotion douloureuse.
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10
Q

Dès 2 ans, parents donnent de l’information au cours de ces conversations. Ces informations sont à propos de quoi?

A

Information à propos des règles, attentes, évaluation de l’enfant.

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11
Q

On dit que le concept de soi persiste dans le temps (vers 4 ans). On fait référence a quoi? (2)

A
  1. Anticiper besoins et états futurs. Ex :de dire qu’il risque d’avoir faim dans 2h même si pas maintenant
  2. Besoins et états futurs risquent de changer avec le temps. Ex : plus tard je risque d’aimer le café.
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12
Q

Dit moi la définition de l’estime de soi.

A

Jugements que l’on porte sur notre propre valeur et les sentiments liés à ces jugements → contribue aux initiatives. Peux être + ou -.

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13
Q

Comment les enfants de l’âge préscolaire fonde leur estime de soi?

A

Évaluations spécifiques (différentes activités); ≠ globales. Pas sur sa personne mais sur activité, par exemple est-ce que je suis bon en danse ou je cours vite?

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14
Q

Les enfants de l’âge préscolaire sont t’il capable de distinguer leur vrai compétence?

A

Distingue mal compétence réelle c. désirée (se surestime). Un enfant pour qui c’est important courir vite, donc il s’évalue selon cela et il croit qu’il court plus vite que la réalité. Mais c’est bon une grande estime de soi, permet à l’enfant d’essayer des choses, car il a confiance en lui.

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15
Q

Comment les parents doivent agir pour fonder l’estime de soi des enfants ?

A

Attentes réalistes (si irréaliste, peut baisser estime de soi de l’enfant), échafaudage, encouragement (motivé);

NE DOIVENT PAS ÊTRE critique, car enfant sera abattu, honteux

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16
Q

Les habiletés des parent (parentage) a un influence sur développement ____ –> qui a son tour influence les relations avec les pairs et _______ . Donc une grosse influence!

A

affectif

la santé mentale

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17
Q

↑ avec amélioration langage, représentations mentales, concept soi, et grâce à cela (4) :

A
  1. Juge les causes des émotions dès 4-5 ans (surtout facteurs externes au début).
    - Ex : un enfant témoins d’un autre enfant qui vol une poupée, c’est externe, il le voit, donc comprend l’émotion.
    - Pour interne, sa peut être croyance, mais eux beaucoup de difficulté. Ex : recevoir biscuit.
  2. Interprète émotion à partir du comportement. Ex : taper du pied = fâchée
  3. Réalise lien entre pensées et émotions. Ex : s’ennuyer de maman, mais si j’en pense pas ça va aider.
  4. Aide à soulager les autres (p.ex., câlin). Envie d’aider les autres
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18
Q

L’enfant se réfère beaucoup aux émotions, mais il à de la difficulté à interpréter une situation quand les…

A

signes sont contradictoires (choisit, focalise sur 1 aspect).

Par exemple enfant qui sourit et vélo briser, enfant vont pas être capable de focaliser sur les 2 et d’analyser, soit un ou l’autre

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19
Q

Les expériences sociales aident au développement affectif. Les parents ont vraiment un grand rôle. Nomme 4 choses qu’ils font pour aider.

A
  1. Discussions élaborée, attachement sécurisant.
  2. Nomme les émotions, explique émotions (échafaudage). Plus en mesure plus tard d’exprimer ses émotions et comprendre eux des autre.
  3. Reconnaît émotions de l’enfant. Parents qui aide enfant a remarquer et faire des liens entre émotion et ce qui s’est passé.
  4. Compromis, négociation lors des conflits. Source de pratique pour reconnaitre ses propres émotions et ceux des autres.
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20
Q

Il y a présence de compétence émotive, pro-socialité, et plus comportement altruisme lorsque… (2)

A
  • Communique émotions auprès amis/fratrie;

- Associé à des relations positives + être apprécié.

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21
Q

Nomme un élément qui aide beaucoup a l’autorégulation émotive.

A

Le langage aide beaucoup. Le fait d’être capable de nommer ce qu’on ressent aux autres. Quand parents nomment émotions sa aident vraiment, enfant se sent compris.

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22
Q

Nomme 3 stratégies pour alléger intensité (autorégulation émotive).

A
  1. Limiter stimuli sensoriels. Avoir peur de quelque chose donc se cacher les yeux, se boucher les oreilles si fâchée.
  2. Se parler, se réconforter. Se dire que maman va revenir bientôt.
  3. Changer de but. Fâché, car pas eu le jouet donc se dise ah pas grave je voulais autre jouet.
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23
Q

À quelle âge les « explosions » diminuent?

A

Le terrible 2, une fois que tu as stratégies, sa diminue.

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24
Q

Le contrôle volontaire prédit quoi?

A

Prédit coopération. Demande inhibition, trouver solution donc mieux coopérer

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25
Q

Le contrôle volontaire réfère à la capacité à …

A

Capacité à porter « masque émotif ». Cacher émotion pour protéger émotions des autres
- Masque + plus facile, cultures les encouragent (promouvoir bonnes relations sociales).

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26
Q

Quelle est la relation entre l’autorégulation et un tempérament difficile? (3)

A

Difficulté avec l’inhibition = distraction + difficile.

Anxiété, irritation → Défi de bien s’entendre avec autres.

Cible parentage inefficace

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27
Q

Quelle est la relation entre l’autorégulation émotive et les parents? Nommes le résultat pour un bon et mauvais parentage.

A

Bon : Gérer propres émotions, suggestions/explications stratégies. Quand ils se gère bien, bon modèle pour enfant. Parents qui nomme et suggère des stratégies pour réguler information.

Mauvais : Risque si parents expriment peu d’émotions +, nient les émotions de l’enfant, gèrent mal propre colère.

  • Ces enfants sont cibles de parentage inefficace. Surtout si tempérament difficile.
  • Enseigne aucune stratégie à l’enfant.
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28
Q

Émotions reliées au concept de soi. Les enfant ont une sensibilité accrue aux critiques et éloges, avec développement concept soi. Nomme 2 émotions sensibles.

A

Fierté, culpabilité : Dépend encore autres (quand ressentir).

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29
Q

Que ce passe t’il si les émotions reliée au concept de soi sont des jugements très fréquents?

A

ces émotions sont trop intenses. Que ça soit culpabilité ou fierté, ça va être difficile pour enfant de gérer toute cela.

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30
Q

Émotions reliées au concept de soi

Il est important de focaliser sur ce qui peut être… et non ….

A

amélioré, décrire, informer

juger la valeur de l’enfant.

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31
Q

Comment est un enfant qui vit de la honte et comment est un enfant qui vit de la culpabilité?

A

Honte = dépression, agressivité, enfant veux se cacher.

Culpabilité = enfant se sent mal de quelque chose, mais ensuite il peut réparer son erreur.

(niveau adéquat : Ajustement social).

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32
Q

Un enfant qui est empathie : Utilisent davantage ______ pour la communiquer.

A

les mots

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33
Q

L’empathie cognitive c’est quoi?

Peu mener à quoi?

A

comprendre émotion de l’autre

mène à altruisme (tenter consoler).

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34
Q

L’empathie émotive c’est quoi?

Peu mener à quoi?

A

ressentir avec la personne.

risque détresse personnelle (ne cherche pas à apaiser l’autre). L’empathie sera moins présente, car enfant va aussi tenter de se réguler lui-même

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35
Q

Quel est la relation entre l’empathie et une piètre autorégulation émotive?

A

Mauvaise relation, c’est un obstacle pour être empathique.

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36
Q

Nomme un facteur du parentage qui aide au développement de l’empathie et un qui n’aide pas.

A

Aide : Attachement sécurisant, sensibilité, modèle souci de l’autre (parent qui dit à son enfant : «ah regarde ton ami pleure, on va l’aider »)

Aide pas : style colérique, insensible et punitif.

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37
Q

La sociabilité, période préscolaire (Parten). Nomme, en ordre, le développement des 3 type de jeu qui développe la sociabilité.

A

1) Jeu solitaire, seul sans ami
2) Jeu parallèle (près un de l’autre)
3) Jeu associatif (activités séparées, mais échanges) et jeu coopératif (but commun, ex : sociodramatique).

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38
Q

Quand on parle du développement des jeux. Est-ce qu’on dit :

La qualité (c. quantité) dans le jeu évolue.
OU
La quantité (c. qualité) dans le jeu évolue.

A

• La qualité (c. quantité) dans le jeu évolue.

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39
Q

Pour chaque type de jeu : La maturité cognitive évolue.

Pour chaque type de jeux, décrit moi globalement ce qui se passe et aussi les âge associé à ses jeux.

Jeux fonctionnels
Jeux constructifs
Jeux faire-semblant

A

Jeux fonctionnels = Mouvements simples et répétitifs, avec ou sans objets = 0-2 ans

Jeux constructifs = Créer ou construire quelque chose.= 3-6 ans

Jeux faire-semblant = Jouer des rôles de tous les jours ou imaginés = 2-6 ans

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40
Q

On s’inquiète si le jeu est ___, ___ et ____.

A

immature, répétitif, sans but.

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41
Q

Dans le jeu, les enfants inhibés/anxiété sociale on tendance à ______.

A

Observent longuement.

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42
Q

Les enfants inhibés/anxiété sociale dans le jeu. C’est souvent à cause des parents. Comment sont les parents?

A

Parent : Surprotection, critique, contrôle excessif du jeu

(c. les encourager patiemment à aller vers enfants).

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43
Q

Les enfants impulsifs : Jeu ______

A

solitaire répétitif.

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44
Q

Certains préfèrent simplement jouer seuls, activité positive et constructive; sociables.

Est-ce que ses enfants sont automatiques anxieux ou impulsifs?

A

Non!!! pas nécessairement. C’est normal sa se peut

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45
Q

Lorsqu’on parle de comprendre et de contrôle d’émotions dans les jeux. Les enfants répondre signaux autre dans :

  • Jeux _____ (filles > gars);
  • Jeux _____ (gars > filles).
A

sociodramatiques

de bagarre

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46
Q

Après avec commencer le jeu, il y a un gains de compétence ____ environ ___ plus tard.

A

émotive
1 an

En gros = enfant Contrôle + comprendre les émotions

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47
Q

Comment les premier amis sont décrit? (3)

A
  1. Quelqu’un qui t’aime bien, qui joue avec toi et partage ses jouets.
  2. Changent fréquemment.
  3. Les enfants sont plus encourageants et expressifs émotionnellement envers amis.
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48
Q

Les amis à la maternelle Contribuent à…

Pourquoi?

A

l’ajustement social et académique (base sécurisante ?).

On croit qu’a cette âge enfant apprenne beaucoup par le jeu, donc si on a des amis avec qui on est confortable on va plus s’impliquer. Avoir des amis c’est une base de sécurité pour se faire ensuite d’autres amis.

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49
Q

Relations avec les pairs et ajustement scolaire. Être accepté, se faire des amis. Nommes les 3 chose que sa fait.

A
  1. Meilleure participation dans les activité en classe
  2. Donc permet Meilleurs apprentissages/performance à l’école
  3. = « Pré-requis » sociaux pour l’école. C’est vraiment important! Justement, quand un enfant veut skipper une année, on va évaluer ses compétences cognitive, mais aussi sociale, afin de voir s’il est capable de se faire des amis.
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50
Q

Les relations avec les pairs et ajustement scolaire et le tempérament. C’est quoi l’interaction?

A

Si plus difficile rend cela plus difficile pour enfant d’être coopératif avec les autres, peu avoir influence sur le fait de se faire des amis. Aussi tempérament peux avoir effet sur ajustement scolaire.

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51
Q

Les relations avec les pairs et ajustement scolaire ainsi que la qualité parentage. C’est quoi le lien?

A

Avoir attachement sécurisant, parent parle avec enfant aide au développement sociale et sa capacité à se faire des amis.

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52
Q

Les relations avec les pairs et ajustement scolaire ainsi que la qualité des expériences en classe. C’est quoi le lien

A

avec amis ou éducatrices a une influence sur la capacité à se faire des amis à l’école.

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53
Q

Les relations avec les pairs et ajustement scolaire ainsi que les éducatrices (préscolaire). C’est quoi le lien?

A

Chaleur et sensibilité = important :

Surtout pour enfants au tempérament difficile. Aide enfant à développer compétence sociale, donc effets sur ajustement scolaire.

Prédit compétence sociale des enfants, même à la maternelle.

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54
Q

Les conflits sont des …

A

occasions d’apprendre.

LOL jpense y’en a une coupe qui ont pas eu cette phase dans leur devlp

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55
Q

Résolution de problèmes sociaux. Nomme moi la définition

A

Générer et mettre en pratique stratégies pour résoudre problème et que les deux partis soient satisfaits.

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56
Q

Beaucoup d’amélioration de résolution problème sociaux (période préscolaire) :

Comment c’est a 2-4 ans ?

A

Augmentation des émotions positives et des comportement pro-sociaux lors des négociations. Les enfants vont plus partager, essayer d’avoir relation amicale.

57
Q

Beaucoup d’amélioration de résolution problème sociaux (période préscolaire) :

Comment c’est a 5-7 ans ?

A

5-7 ans : Persuasion, compromis, stratégies alternatives (générer autre stratégie si 1e a pas fonctionné).

58
Q

RÉSOLUTION DE PROBLÈMES SOCIAUX.

Il y a un grand impact sur les relations avec pairs lorsqu’on veut résoudre un problème. Quelles sont les 4 éléments?

A
  • Quels indices perçus ?
  • Interprétation juste des indices ?
  • But ↑ ou ↓ relation ?
  • Stratégies efficaces ?

Exemple un enfant qui perçoit plus les gestes agressifs, plutôt que les positifs. Quand ils vont les interpréter, par exemple mouvement brusque, il vont se dire qu’il est fâchée et veut enlever le jouet VS il enfant a juste fait mouvement rapide.

59
Q

Les influences parentales sur les relations avec les pairs. Nommes 4 qui sont directes:

A
  • Organise des activités formelles entre pairs.
  • Modèle : Initier contact, bon hôte.
  • Conseils : Comment agir avec autrui.
  • Comment parent peut agir directement
60
Q

Les influences parentales sur les relations avec les pairs. Nommes 2 qui sont indirectes:

A
  • Attachement sécurisant : Communication sensible et riche émotivement.
  • Jouer, même niveau. Jeux permet de lire émotions, réguler les émotions, lire les besoins des autres.
61
Q

En gros, c’est quoi la fondation morale?

A

Distinguer le bien du mal, accommoder besoins autres.

62
Q

Nommes les signes de fondation morale chez les enfants de 3 mois:

A

« Préfèrent » personnage gentil. Le fait d’être gentil, les enfants le remarque, le regarde plus longtemps.

63
Q

Nommes les signes de fondation morale chez les enfants de 1½ an :

A

S’attend à partage juste. Compris qu’être égalitaire c’est important. Si tu donnes plus de bonbon a un enfant, il va comprendre qu’il a une injustice

64
Q

Nommes les signes de fondation morale chez les enfants de 2 ans :

A

Langage, juge propre comportement, celui des autres. Si tu as fait une gaffe, tu te nommes toi en comme étant tannant, il comprend qu’il a dépassé limite moral.

65
Q

Début de la moralité à l’âge préscolaire : Nomme les 2 façon que sa arrive.

A

Contrôle externe (adultes). Les adultes disent ce qui est bon ou pas bon.

Puis standards, principes internes.

dsl si ma question est pas clair

66
Q

Selon la perspective psychanalytique, la conscience (Ça-Moi-Surmoi) se forme.

A

Surmoi

67
Q

Selon Freud :

  • Développement moral complété vers ___ ans.
  • Enfant obéit au Surmoi afin d’éviter ___.
  • Motivé par peur de la ____ ou de perdre _____.
A

5-6
culpabilité

punition/ l’amour parental.

68
Q

En fait, si amour est conditionnel : Associé à de la… et risque…

A

culpabilité excessive, risque d’être niée (diminue conscience).

69
Q

Les punition et menace sont associées à moins bon ______ chez enfant (plus de méfaits, moins de culpabilité suite aux transgressions).

A

développement moral

70
Q

Plutôt la discipline ____ qui facilite le développement moral et non les punition.

A

inductive

71
Q

Nommes les étapes de la discipline inductive. (5)

A

Après méfait :
1. Souligner l’impact du geste posé sur l’autre. Par exemple, enfant a pousser sa sœur, on lui fait remarquer comment ça lui a fait mal et de la peine.

  1. Faire remarquer la détresse de l’autre.
  2. Clarifier que c’est lui qui en est la cause. On veut vraiment aider l’enfant à clarifier cela.
  3. Expliquer (ajuster niveau difficulté) avec chaleur. Pas pour le faire sentir mal, mais lui expliquer.
  4. Insister. On veut être sûr que l’enfant nous a écouter et qu’il va s’en souvenir.
72
Q

La discipline inductive est efficace à partir de quelle âge?

A

2 ans

73
Q

La discipline inductive = Associé à _____ , _____, _____ et _____

A
  • de méfaits
    + de confessions
    + réparations (ex s’excuser)
    + pro-socialité.
74
Q

La discipline inductive fonctionne parce que motive enfants à se conformer aux principes moraux : (4)

A
  1. En expliquant comment se conduire, information qui peut être utilisée dans le futur;
  2. En mettant l’accent sur l’impact du geste = encourage l’empathie et les comportements pro-sociaux; les enfants veulent être sûr que l’autre se sent bien et il veut réparer ce qu’il a fait.
  3. Offrir des raisons avec requête : Peut suivre consigne parce que ça a du sens; important de donner les raisons, car il sera plus porter a le faire.
  4. À la longue, enfants créent un script qui peut dissuader des futures transgressions.
     c. puni et/ou rejeté : Anxiété (un obstacle). Obstacle, car quand on est anxieux, on fige plus, c’est plus difficile.
75
Q

Pour la discipline inductive, il y a des contributions de l’enfant. Ces caractéristiques influencent efficacité des pratiques parentales. (2)

A
  1. Enfants empathiques : Induction plus efficace. Car il ne veut pas que l’autre se sent mal, ça fait du sens pour lui de vouloir que l’autre enfant feel bien.
  2. Tempérament :
    - Enfants inhibés : Stratégies douces suffisent. Enfants sensible donc si adulte dit quoi faire sa en prend pas beaucoup pour que la culpabilité monte.
  • Enfants impulsifs : Douces inefficaces, recours au pouvoir non plus! → Relation positive, fermeté et induction. On va plus le répéter, ton plus ferme. La relation positive aide beaucoup, car enfant vas faire confiance à l’adulte et va vouloir garder cette relation agréable, donc il sera plus porté à écouter l’adulte.
76
Q

Rôle de la culpabilité (3)

A
  1. Freud avait raison au sujet de la culpabilité comme motivation pour les gestes moraux.
  2. Associée à l’arrêt des méfaits, réparation, pro-socialité.
  3. Induire la culpabilité basée sur l’empathie influence l’enfant, sans être coercitif.
    - Aider enfant gérer sentiment culpabilité : L’orienter vers la rectification (réparation).
77
Q

Selon la théorie de l’apprentissage social, la ____ ne serait pas le seul déterminant du comportement moral.

A

culpabilité

78
Q

Théorie de l’apprentissage social. Quelles sont les 2 types?

A

1) Modelage (observe, imite).

2) Renforcement du geste.

79
Q

Quelles sont les caractéristiques des bons modèles (enfant imitent pas toute)? (3)

A
  1. Chaleur et sensibilité;
  2. Compétence et pouvoir;
  3. Cohérence entre ce que adulte dit et fait. Adulte qui dit que c’est mal frapper en ensuite le fait, il ne va pas écouter l’adulte.
80
Q

À 3 ans : Le désir d’imiter prédit ___ et _____.

A

comportements

émotions moraux

81
Q

Avoir eu modèles pro-sociaux est lié à la ____.

A

pro-socialité

82
Q

L’impact des modèles est surtout ___ âge.

A

bas

Diminue avec âge.

83
Q

Les punitions ont tendances à favorisé quoi? (2)

A
  1. Obéissance c. intériorisation. Punition ont tendance à favoriser l’obéissance et non l’intériorisation.
  2. Problèmes de santé mentale (enfant, ados, adultes).
84
Q

Nommes les effets secondaires indésirables des punitions (5)

A
  1. Modèle d’agression; voir parent gérer problème avec mauvaise action, il va répéter mauvaise action.
  2. Entraîne colère, focalise sur propre détresse (x sur sa victime);
  3. Apprend à éviter l’adulte qui punit;
  4. Renforcement pour l’adulte. Pente glissante vers abus. Adulte qui punit, enfant obéit, donc adulte sa peut le renforcer dans l’idée que la punition fonctionne.
  5. Risque de transfert intergénérationnel. Parent qui ont beaucoup punit enfant, bien une fois adulte vont aussi punir leur enfant.
85
Q

Facteurs de risque à utiliser les punitions : (5)

A 
SSE faible, 
problème santé mentale, 
moins éduqués, 
conflits conjugaux. 
Moins le temps d’utiliser méthode inductive.
86
Q

Nommes 2 alternatives aux punitions

A
  1. Temps d’arrêt (temps pour retrouver son calme). L’aide a ensuite bien intégrer règle moral.
  2. Retrait de privilèges. Redonner ballon tantôt car la tu le lance partout.
87
Q

Les alternatives sont plus efficaces si (3)

A
  1. Constance; mauvais geste = reçoit punition
  2. Contexte de relation chaleureuse; donc si tu retrait privilège sa doit être dans la chaleur, permet développer empathie.
  3. Raisons, explications. Inductive on le fait automatiquement, pour retrait privilège on doit expliquer
88
Q

Quelles sont les 2 alternatives plus efficaces selon Kochanska?

A
  • Relation positive entre parent et enfant.

- Stratégies positives.

89
Q

Nommes des stratégies positives (7)

A
  1. Voir une transgression comme occasion d’enseigner;
  2. Prévenir les occasions d’inconduites; le prévenir avant la situation
  3. Expliquer la raison derrière les règles;
  4. Inclure l’enfant dans les routines et tâches de la famille;
  5. Quand enfants obstinés, reconnaître leur émotion et suggérer compromis (résolution de problèmes);
  6. Encourager les comportements matures;
  7. Être sensible aux ressources physiques et émotives de l’enfant (faim ? fatigue ?). Peut-être autre cause parfois, important de le prendre en compte
90
Q

Quels sont les 3 ingrédients qui font qu’il y a un engagement dans la relation?

A

Respect, coopération, proximité

91
Q

Selon la perspective cognitive-développementale, les enfants sont des…

A

= penseurs actifs (règles sociales).

Les autres théorie ont se fit plus au parent, mais ici, enfant plus actif.

92
Q

Selon la perspective cognitive-développementale, dès préscolaire, posent des jugements moraux, basés sur concepts de justice, d’équité :

3 ans :
4 ans :
4-5 ans:

A

3 ans : Tient compte de l’intention. Intention de faire mal, la personne aurait plus du avoir une punition

4 ans : Distingue mensonge de vérité.

4-5 ans : distingue les impératifs moraux (protéger droits, bien-être) contre les conventions sociales (bonnes manières) et choix personnels.

93
Q

À quel âge les enfants

A

4-5

94
Q

Une violation morale = plus grave, même si quoi?

A

même si personne a vue la situation et même si pas de règle.

95
Q

Nomme une lacune de la Perspective cognitive-développementale en lien avec le jugement moral.

A

Raisonnement rigide par contre (p.ex., mentir toujours mal). Pas la petite nuance de si par exemple on ment pour protéger les autres, ils comprennent pas

96
Q

Nomme 2 choses qui contribuent aux expériences sociales et au sens moral.

A

cognition

langage

97
Q

Les expériences sociales aussi :

  • Conflits (possessions, droits) = occasions ….
  • Observent comment adultes…
A

de former idées sur la justice et l’équité.

gèrent offenses, discutent enjeux moraux.

98
Q

Les parents sont un rôles dans les expériences sociales et le sens moral. (4)

A
  • Adaptent niveau de langage;
  • Histoires avec morale;
  • Parle d’injustice;
  • Encouragent pro-socialité.
99
Q

C’est quoi un stéréotypes sexuels (gender typing) :

A

Association (objets, activités, rôles, traits, etc.) à l’un ou l’autre des sexes (conforme aux stéréotypes culturels).

100
Q

Comment le genre est décrit?

A

Une des premières catégories formées, avant même d’étiqueter correctement propre sexe (vers 2 ans).

101
Q

Dès que les catégories sont créées.. (2)

A
  • Des comportements et activités y sont associés.

- Hausse comportements stéréotypés de 2-13 ans.

102
Q

Au Préscolaire,

Les stéréotype/croyances Associés aux :

Croyances se reflètent dans ___ et ____.

A

jouets, habits, outils, couleurs, etc.

comportements / traits (préférences jeux, amis; actif/affirmatif (gars) c. sensible, obéissante(fille)).

103
Q

Entre 3-4 ans :

Les croyances deviennent ___ et ___.

Ne réalisent pas que les caractéristiques associées au genre ne….

A

fortes et rigides –> Comme si enfant réalise pas que hommes/femmes peuvent être similaire. Par exemple des garçon ne veulent pas porter de robe car croit qu’ils seront fille.

déterminent pas si un individu est M ou F.

104
Q

Différences sexuées parmi plusieurs cultures et espèces de mammifères.

Perspective évolutionniste = fonction ____ :

  • Hommes : ______
  • Femmes : ______
A

adaptative

Compétition partenaire (dominer).
Soins aux enfants (être sensible).

105
Q

Le milieu social influence ____, sans éradiquer ces différences d’origine génétiques.

A

l’intensité

106
Q

Hormones :
Que ce passe chez les animaux et les filles t’il lorsqu’il y a plus d’androgènes prénatal?

Que ce passe t’il chez les garçon lorsqu’il y a moins d’androgènes prénatal?

A

 Animaux : Jeu plus actif, moins de soins aux autres animaux (mâle ou femelle)
 Filles* : Préférences plus masculines. Plus dominante et active

 Garçons** : Choix et comportements plus féminins.

107
Q

Cause de l’androgène (3) quelle est relié au fille et gars?

A

Hérédité, *stress maternel (fille), **produits chimiques industriels(gars)

108
Q

Influences environnementales des rôles sexués

FAMILLE (7)

A
  1. Perçoit bébé différemment, attentes. Selon fille ou gars
  2. Qualités, habiletés « importantes ». Change selon filles ou gars.
  3. Jouets offerts, jouer (physique/compétition c. coopération/beauté), réactions.
  4. Type d’interactions (actif c. dirige et réfère émotions).
  5. Langage, référer aux rôles distincts. Ex : lire histoire et mettre accent sur rôle, action qui fit avec leur propre perception.
  6. Pire pour garçons, pire chez les pères. Au niveau des rôles sexué, comme si les filles plus permet et mère réagit moins. Ex : fille qui se déguiser en pompier vs garçon en princesse.
  7. Mieux si parents agissent selon valeurs moins stéréotypées, chez parents même sexe, si fratrie de sexe opposé. Par exemple grande sœur a plein de déguissement, moins bizzare si enfant veut essayer costume a sa sœur vs au magasin
109
Q

Influences environnementales des rôles sexués

ENSEIGNANTS
fille vs gars

A

Filles : Davantage encouragées activités structurées (obéir, aider c. inventer, s’affirmer, mener).

Garçons : Plus d’attention, d’éloges (pour académique), de désapprobations.
- Attentes : « Les garçons vont moins bien se conduire ». Donc plus se porter attention sur eux

110
Q

Influences environnementales des rôles sexués

PAIRS MÊME SEXE (5)

A
  1. En moyenne, 3:1 de temps à 4 ans; 11:1 à 6 ans.
  2. Plus jeu avec même sexe, plus acquisition rôles accentuée.
  3. Complimenté c. critiqué ou ignoré (surtout garçon). Si garçon joue au poupée plus de risque d’être critiqué que s’il a un camion.
  4. Style d’influence diffère (force c. persuasion) :
    - Fille au style affirmatif = reçu avec agressivité.
    - Force = garçon et persuasion = fille
  5. 2 « sous-cultures » qui se créer. S’identifier à un groupe, on aime plus notre groupe et on aime moins l’autre groupe. Par exemple : on veut jouer fille contre garçon.
111
Q

Influences environnementales des rôles sexués

ENVIRONNEMENT SOCIAL LARGE (4)

A
  1. Télévision, matériel scolaire, jeux ordinateurs, etc.
  2. Émissions contiennent moins de stéréotypes sexuels reliés à la carrière, mais femmes sont encore jolies, victimisées, hommes dominants.
  3. Les stéréotypes sexuels très présents dans les dessins animés et le jeux vidéo.
  4. Contribuent aux croyances quant aux rôles et comportements associés aux hommes et aux femmes. –> Par exemple dans les film de Disney, les enfants veulent reproduire après.
112
Q

Lorsqu’on parle d’identité sexuée, on parle d’une image de soi relativement…

A

féminine ou masculine (endosse traits, caractéristiques).

113
Q

Évaluer identités sexuées en endossant traits (2)

A
  • Traditionnellement féminins (p.ex., affectueuse);

- Traditionnellement masculins (p.ex., ambitieux).

114
Q

C’est quoi l’androgynie?

A

Scores élevés aux deux types de caractéristiques.

115
Q

Quelles sont les résultats d’une identité masculine ou androgyne (2)

A
  • Meilleure estime de soi;

- Meilleure adaptation.

116
Q

Comment se développe l’identité sexuée ?

Selon la théorie de l’apprentissage social

A

Acquiert comportements, puis les organise en une image de soi.

117
Q

Comment se développe l’identité sexuée ? Selon la - Théorie cognitive-développementale

A

Acquiert constance du genre*, qui guide comportements.

118
Q

C’est quoi la constance du genre?

A

Constance du genre : Permanence du genre, basée sur la biologie, non altérée par apparences, activités.

119
Q

L’acquisition de la constance du genre (3)

A

1) Identité du genre (étiqueter propre sexe, celui autrui).
2) Stabilité du genre (stable dans le temps).
3) Cohérence/continuité du genre (pas altéré par apparence, activité).

120
Q

Impact de la constance du genre sur l’identité sexuée : Faible ou Fort?

Impact endossement stéréotypes sur l’identité sexuée : Faible ou Fort?

A

Impact de la constance du genre sur l’identité sexuée : Faible

Impact endossement stéréotypes sur l’identité sexuée : Fort.

121
Q

L’Impact endossement stéréotypes sur l’identité sexuée est fort. On explique cela avec quelle théorie?

A

Théorie du schéma du genre (traitement information).

122
Q

Étude (4-5 ans) : Jouets neutres : « Fille », « garçon », non-classés.

Quel était le résultat observée en lien avec les jouets

A

Jouets perdaient leur attrait si autre genre, surtout les plus attrayants.

123
Q

À l’âge préscolaire , les enfant croient que ce sont les ____ qui déterminent le genre (limites cognitives).

A

pratiques culturelles

124
Q

Comment éviter rigidité des schémas du genre, qui restreignent activités, apprentissages ? (6)

A
  1. Éviter exposer stéréotypes à la maison (p.ex., repas c’est maman et papa qui les font)
  2. Offrir deux types de jouets, couleurs; permet leur préférence
  3. Éviter langage stéréotypé, médias;
  4. Souligner les exceptions;
  5. Expliquer que les intérêts (pas sexe) déterminent activités;
  6. Classe : Temps jeu libre mixte.
125
Q

Styles de pratiques parentales. Dans la vie de tous les jours, les pratiques ont une approche catégorielle
ou plutôt dimensionnelle?

A

Plus dimensionnelle dans la vie mais parfois on utilise catégories pour les études.

126
Q

Nommes les trois aspects importants des styles de pratiques parentales.

A
  1. Acceptation, chaleur (c. hostilité, rejet); à quel point il est sensible et répond au besoin
  2. Cadre (c. laisser-faire); il demande un certain contrôle des comportements.
  3. Soutien de l’autonomie (c. contrôlant).
127
Q

Quelles sont les CATÉGORIES DE BAUMRIND? (5)

A
  • Démocratique
  • Autoritaire
  • Permissif
  • Désengagé
  • Contrôle psychologique
128
Q

Décrit la catégorie : Démocratique (3)

A
  • Chaleur et sensibilité;
  • Cadre, requêtes appropriées; fond de l’échafaudage
  • Écoute, respect/soutien autonomie.
129
Q

Décrit la catégorie : Autoritaire

A
  • Distance, rejet;
  • Plusieurs demandes;
  • Coercition, dominer; contrôle psychologique (contrôler émotions et désir).
130
Q

Décrit la catégorie : Permissif

A
  • Chaleur, indulgent;
  • Peu, pas de requêtes;
  • Laisse décider, même si pas prêt.
131
Q

Décrit la catégorie : Désengagé (4)

A
  • Pas de lien;
  • Pas de demande;
  • Indifférent à son autonomie;
  • Extrême = négligence.
132
Q

Décrit la catégorie : Contrôle psychologique (2)

A
  1. Contrôler non pas les comportements, mais le « monde intérieur » de l’enfant (ses émotions, pensés, intérêts).
  2. P.ex., intrusion, manipulation, culpabilisation, acceptation conditionnelle.
133
Q

Efficacité du style démocratique.

___ + ____ + ____ = Bénéfique, fait dévier de trajectoire comportementale problématique.

A

Chaleur + contrôle comportemental + soutien autonomie

134
Q

Efficacité du style démocratique, comment réagis les

Enfants impulsifs : résister à

Enfants Inhibés : résister à

A

Enfants impulsifs : Résister coercition et incohérences.

Enfants Inhibés : Résister à la surprotection.

135
Q

Style démocratique (préscolaire) associé à la ____ et ____ (adolescence).

A

maturité

ajustement

136
Q

Les parents impliqués et chaleureux procurent des modèles de ______ , de ___ et ____

A

préoccupation bienveillante

confiance et d’autorégulation.

137
Q

Il est plus probable que les enfants ___ et ____ le contrôle qui semble juste et raisonnable (pas arbitraire).

A

respectent et internalisent

138
Q

Demandes et choix correspondent aux habiletés de responsabilisation de l’enfant =

A

Sentiment compétence (facilite l’ES et la maturité sociale).

big dsl question de marde mais je comprends meme pas l’info

139
Q

Les aspects de soutien (___, ___, ___ ) sont des facteurs de résilience (face au stress et à la pauvreté).

A

acceptation, implication, raisonnement

PSY1095 final (6 decks)

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