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PSY1095 final > Cours 11 > Flashcards

Cours 11 Flashcards

1
Q

Quels sont les progrès acquis lors du stade opératoire concret? (4)

A

Conservation
Classification
Sériation
Raisonnement spatial

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Q

Quels sont les progrès en conservation lors du stade opératoire concret?

A

Décentration : Focalise sur plus d’un aspect (ex. hauteur ET Largeur), les relie.
Réversibilité : Suivre série d’étapes, puis ordre inverse.

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3
Q

Quels sont les progrès en classification lors du stade opératoire concret?

A

Problèmes d’inclusion : Plus conscience des hiérarchies.

Peut tenir compte de trois relations en même temps (une catégorie générale et deux plus spécifiques).

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4
Q

Quels sont les progrès en sériation lors du stade opératoire concret?

A

Mettre des items en ordre sans erreur (entre 6-7 ans) (dimension quantitative, p.ex., longueur)
Inférence transitive (sériation mentale) un peu plus tard. (inférence dans notre tête vers 7-8 ans)
Intègre 3 relations : P.ex., Si A > B et B > C, alors A > C.

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5
Q

Quels sont les progrès en raisonnement spatial lors du stade opératoire concret?

A

Comprendre l’espace qui nous entoure.
P.ex., cartes cognitives :
- Représentations mentales de grands espaces familiers (p.ex., école, quartier).
- En lire/en dessiner requiert « prise de perspective » et d’inférer un tout à partir de parties séparées.

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6
Q

Vrai ou faux lorsque les enfants indien dessine une carte de leurs quartiers ils mettent plus d’indices sociaux et repésentent un plus petit espace que les enfants américains

A

Vrai mais quand il font une carte pour aider les gens à retrouver leurs chemin les enfants indiens font des cartes semblable à celles des americains

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7
Q

Quelles sont les limites du stade opératoire concret?

A

Enfants pensent de façon logique et organisée, surtout quand l’information est perçue directement, apparente, concrète (≠ abstraite).

Continuum d’acquisitions :
Ne maîtrise pas toutes les tâches opératoires concrètes d’un seul coup, pas un principe logique appliqué partout.
Maîtrise graduellement (p.ex., conservation du nombre, ensuite taille, ensuite liquide).
Parce que pensée liée à leurs expériences, résolvent un problème à la fois.

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8
Q

Que montrent les études récentes sur le stade opératoire concret

A

l’expérience, le contexte, la culture influencent la performance à ces tâches.
Plus d’occasions de faire ces exercices = meilleure performance :
P.ex., aller à l’école ↑ performance tâches Piaget.
Recherche en traitement de l’information explique maîtrise graduelle des opérations et concepts logiques.

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9
Q

Qu’est ce que case propose lors de l’évaluation du stade opératoire concret?

A

Développement de la pensée opératoire serait dû à la capacité grandissante du traitement de l’information.

Avec la pratique, les schèmes cognitifs deviennent automatiques, ce qui libère mémoire de travail.
On peut :
- Remarquer autres aspects (focalise sur 1 aspect, puis 2, etc.).
-Intégrer schèmes (réseaux de concepts) : Ces structures conceptuelles centrales (principes), sont applicables à situations variées, favorisent l’efficacité de la pensée.

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10
Q

Selon la théorie du traitement de l’information, qu’arrive t-il aux fonctions exécutives lors de la période scolaire?

A

Progrès des fonctions exécutives.
Meilleure intégration de ces fonctions.
Soutien du développement cortex préfrontal.
Hérédité est déterminante.
Mais, soutien de l’environnement non-négligeable

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11
Q

Qu’arrive t-il a l’attention lors de la période scolaire?

A 
Attention devient :
Sélective :
Sait ce sur quoi porter attention.
Sait inhiber distractions.
Flexible :
Selon la situation, peut adapter son attention (p.ex., focaliser sur un aspect, puis un autre si nécessaire). Avec l’âge, attention plus contrôlée, plus efficace face à distracteurs.
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12
Q

Qu’arrive t-il a la mémoire de travail lors de la période scolaire?

A

Traitement de l’information + rapide, + efficace :
Peut se rappeler de plus d’éléments et en gérer plus.
Myélinisation et élagage synaptique toujours en cours.
Déficit commun chez enfants présentant troubles d’apprentissage :
Exercices = défis quand ardu de garder de nombreuses informations en tête.
Entraînement (fréquent) = efficace. (direct et indirect)
Pauvreté (enfance) liée MT (jeunes adultes) :
Impact néfaste du stress sur cortex préfrontal et ses liens avec hippocampe (cortisol élevé)

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13
Q

Qu’arrive-t-il a la plannification lors de la période scolaire?

A

Mettre en œuvre séquence de gestes et évaluer des séquences à l’avance.
Avec âge, progrès pour tâches ayant plusieurs étapes.
Prévoit « quoi faire, quand ».
En avance pour voir si mène au but désiré.
P.ex., recherche objets vers 5-9 ans, dans une « épicerie » :
Les plus vieux prenaient + le temps de survoler l’épicerie avant, trouver la meilleure séquence (parcours plus court).

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14
Q

Quelle est la différence entre la planification séquentielle et la planification avancée?

A

Séquentielle: Plannifier au fur et a mesure
Avancée: prévoit d’avance les étapes
Ex. Bouger une autre planche en premier demande représentation mentale

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15
Q

Dans quel contexte avons-nous vesoins de l’attention plannifiée?

A

Pour résoudre problèmes complexes :

Éviter (inhiber) une action pour favoriser une alternative;
Organiser une séquence d’étapes efficaces;
Se souvenir des étapes du plan (puis porter attention à chacune d’elle);
Suivre de près comment le plan fonctionne;
Le réviser si nécessaire.

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16
Q

Nomme les 2 stratégies de la mémoire utilisées tot

A

La répétition (prédite par la compétence langagière)

L’organisation (grouper les items qui vont ensemble)

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17
Q

Vrai ou faux améliorer les stratégies de la mémoire requiert du temps et des efforts

A

Vrai

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18
Q

Nomme la stratégie de la mémoire qui arrive plus tard et décris la

A

L’élaboration:

Créer liens là où il n’y en avait pas.
Très efficace, mais prend beaucoup d’espace de MT. (Inventer des histoire)

L’organisation et l’élaboration combinent items en « paquets » :
Peut retenir plus d’information.
Utile lors de la récupération (en pensant aux items associés à celui que l’on cherche).

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19
Q

Qu’est ce qui arrive aux connaissances et a la mémoire a la periode scolaire?

A

La base de connaissances devient + en + grosse, réseaux hiérarchiques élaborés :
Connaître un sujet permet de bien intégrer une nouvelle information.

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20
Q

Vrai ou faux: Entre un expert ou un novice en soccer, c’est l’expert qui se rappelle mieux des mots de soccer

A

Vrai

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21
Q

Vrai ou faux les pays avec peu de scolarisation favorise les stratégies de la mémoire

A

Faux c’est plus les pays industrialisés. Les stratégies semblent inutiles pour les pays avec peu de scolarisation.

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22
Q

Vrai ou faux la modernisation (accès aux ressources d’alphabétisation et de communication) de la société est reliée à la performance aux test cognitifs

A

vrai

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23
Q

Vrai ou faux la théorie de l’esprit se rafine et devient plus elaborée a l’âge scolaire

A

vrai

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24
Q

Dans la théorie de l’esprit à l’âge scolaire, l’esprit n’est plus un simple contenant d’information et devient un processus ______

A

actif

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25
Q

Quelle théorie appuie le fait qu’à l’âge scolaire l’enfant
comprend processus cognitifs et le rôle des facteurs psychologiques sur la performance (p.ex., efficacité stratégies, liens entre activités mentales).

Comprend mieux d’où viennent les connaissances :
Observer, parler, mais aussi inférences mentales (tirer des conclusions), permet meilleure maîtrise des fausses croyances.

A

La théorie de l’esprit

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26
Q

À quel age les enfants sont conscient que les gens pensent aux pensées des autre et que cette pensée du second ordre peut être érronné

A

6-7 ans

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27
Q

Qu’est ce que la pensée recursive?

A

Le fait de penser à la pensé de quelqu’un d’autre, le fait de tenir compte de deux pensées en même temps

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28
Q

Qu’arrive t-il à l’activité cerebrale des enfants de l’age scolaire?

A

Elle est de plus en plus similaire à celle de l’adulte

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29
Q

Vrai ou faux, les enfants d’âge scolaire on une meilleure connaissance des stratégies mentales,
À l’âge scolaire, plus conscients des stratégies utilisées, lesquelles sont les plus efficaces et pourquoi.

A

Vrai

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30
Q

Vrai ou faux les enfants d’âge scolaire ont le controle de leurs autorégulation cognitive

A

Faux
C’est une chose de connaître des stratégies mentales, une autre de les mettre en pratique.

Déficits au niveau de l’autorégulation cognitive :

  • Continuellement suivre de près progrès vers but visé, vérifier résultat, rediriger effort si besoin.
  • Se développe graduellement.
  • Demande beaucoup, cognitivement.
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31
Q

Qu’elles sont les stratégies (3) qui favorisent l’autorégulation cognitive?

A

Faire remarquer les aspect importants de la tâche (par échafaudage);

Suggérer des stratégies;

Expliquer l’efficacité des stratégies

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32
Q

Vrai ou faux: Les habiletés d’autorégulation aident à développer l’auto-efficacité académique (confiance en ses habiletés).

A

Vrai:
Autorégulation prédit succès scolaire (coping proactif c. passif).

Élèves qui réussissent bien distinguent apprentissages vont mal (c. bien) et prennent situation en main.

33
Q

Nomme les habiletées cognitives (4) nécéssaires pour lire

A

Conscience phonologique.

Discrimination visuelle.

Rapidité en traitement de l’information (p.ex., vite convertir symbole visuel en son).

Habiletés plus haut niveau (comprendre).

34
Q

Quelles étaient les 2 méthodes dans l’ancien débat pour trouver la meilleure approche pour enseigner la lecture?

A

Méthode globale (whole language approach):
Exposer à des textes entiers, fonction communicative.

Méthode phonétique (phonics approach):
Traduire symbole écrit en son.

35
Q

Finalement quelle serait la meilleure approche pour enseigner la lecture?

A

Combinaison des 2 méthodes (globale et phonétique) = associée à meilleurs résultats :

36
Q

Pour quels enfant l’approche phonétique est particulièrement importante?

A

Pour les enfants ayant une faible conscience phonologique

37
Q

Vers quelle age on lit pour apprendre au lieux d’apprendre à lire

A

7-8 ans

38
Q

Comment les enfants apprennent-ils les mathématiques (3)?

A

Par pratique, raisonnement et stratégie

Expérimenter stratégies.
Vérifier si sait pourquoi plus efficace.
Estimer, autocorrection.

39
Q

Vrai ou faux : les enfants américains sont meilleurs que les enfants de l’asie de l’est en math

A

Faux: c’est le contraire, asiatiques meilleurs. Concepts mathématiques, termes courts/logiques, pratique maison.

40
Q

Vers quelle age le QI devient plus stable?

A

6 ans:

Ça corrèle avec performance académique, années scolarité, prestige occupationnel. (pas la généraliser)

41
Q

Dan quel contexte est utilisé le QI?

A

Utilisé pour aider à la prise de décision concernant l’éducation.

42
Q

Quelles sont les 2 manières d’administrer des tests pour mesurer l’intelligence?

A

Tests de groupe :

Tests administrés individuellement :

43
Q

Que permet les tests de groupes?

A

Permet de tester de grands groupes.
Requiert peu de formation pour l’administrer.
Utile pour une planification éducative.
Identifier les élèves nécessitant une évaluation individuelle.

44
Q

Que permet les test individuels?

A

Les examinateurs ont besoin d’une formation et d’expérience (observer la fidélité et la justesse du score).
Identifier les jeunes à intelligence supérieure et ceux avec des problèmes d’apprentissage.

45
Q

Quelle échelle d’intelligence évalue connaissances générales, raisonnement quantitatif, traitement visuospatial, mémoire de travail et traitement de l’information. De 2 ans à âge adulte.

A

Échelles d’intelligence de Stanford-Binet, 5e éd.

46
Q

Quelle échelle mesure compréhension verbal, raisonnement perceptuel (ou visuospatial), raisonnement fluide, mémoire de travail et vitesse de traitement de l’information. De 6 à 16 ans.

A

Échelles d’intelligence pour enfants Wechsler-V :

47
Q

Laquelle de ces 2 échelles d’intelligence peut avoir plus de biais culturels

A

Échelles d’intelligence de Stanford-Binet, 5e éd.

48
Q

Quel est le problème majeur de l’approche des composantes pour évaluer l’intelligence?

A

Il prennent en compte que c’est comme si les causes étaient « à l’intérieur » de l’enfant seulement.
L’intelligence est un ensemble de capacités, pas toutes évaluées par ces tests.

49
Q

Quelles sont les 3 intelligences inter-reliées dans la théorie triarchique de l’intelligence “à succès” de Sternberg?

A

Analytique : Habiletés de traitement de l’information.

Créative : Résoudre problèmes nouveaux.

Pratique : Adapte pensée aux demandes; ou change la situation; ou sélectionne autre contexte.

Ces trois intelligences interagissent → Complexité.

50
Q

Quels sont les 8 types d’intelligences dans la théorie des intelligneces multiple de Gardner

A

Verbo-linguistique;

Logico-mathématique;

Musicale-rythmique;

Spatiale;

Corporelle-kinesthésique;

Naturaliste;

Interpersonnelle;

Intrapersonnelle.

51
Q

Quelles sont les critiques de la théorie des intelligences multiples?

A

Chaque intelligence a sa propre base biologique, son propre développement et longue éducation requise pour transformer le potentiel brute (la culture influence).

Peu de soutien scientifique pour aspect « distinct ».

Des individus très doués ont habiletés plutôt larges.

Études : Certaines intelligences ont aspects en commun.

52
Q

Vrai ou faux certains groupes sont avantagés lors des tests de QI?

A

Vrai

53
Q

Certaines études disent que le QI est sutout du à l’hérédité. Cependant en regardant une étude de parenté, la génétique expliquerait ____ de la variance.

A

1/2.

Les gènes jouent un role, mais l’environnement aussi est un grand facteur

54
Q

Lorsqu’un bébé afro-américain est adopté par une famille a sse elevé qu’est ce qu’on remarque dans son qi

A

QI élevés à âge scolaire (20 à 30 points > que désavantagés).

55
Q

En quoi les nfluences culturelles font des biais dans les tests?

A

Si enfants n’ont pas mêmes occasions d’apprendre les habiletés/connaissances testées :
Styles de langue/communication;
Connaissances (biais culturels du contenu des tests);
Stéréotypes.

56
Q

Vrai ou faux, l’anglais afro-américain est plus utilisé si le SSE est faible.

A

Vrai
Dévalorisé en classe, retard (lecture, académique);
Moins exposé anglais standard.

57
Q

Vrai ou faux: Les familles issues de certaines minorités ethniques, moins scolarisées ont un style de parentage plus hierarchique et
plus le SSE élevé ont un style plus collaboratif

A

Faux contraire

58
Q

Vrai ou faux: Si le style diffère, ça contribue à écart de performance minorités de faible SSE.

A

Vrai

59
Q

Vrai ou faux un des biais des tests de QI est que ça évalue plus ce que l’enfant a appris que sont intelligence

A

Vrai

60
Q

À partir de quelle année au primaire les enfants sont plus conscient des stéréotypes surtout si ils font partie du groupe stigmatisé?

A

3e année du primaire

61
Q

Quels sont les impacts des stéréotypes sur les enfants du groupe stigmatisé?

A

Peut entraîner désengagement (autoprotection).

Néfaste, car autodiscipline prédit l’amélioration du succès académique (mieux que le QI).

62
Q

Qu’est ce qui serait interressant de mesurer en plus du QI pour réduire les biais culturels lors d’évaluation?

A

Évaluer le comportement adaptatif (gérer tâches au quotidien).

63
Q

Vrai ou faux le risque de discrimination serait réduit si on suspendait les tests typiques?

A

Faux ce serait pire

64
Q

Qu’est ce que la conscience métalinguistique?

A

Le fait de penser au langage lui même

65
Q

Combien de nouveau mots par jours en période scolaire?

A

20 nouveaux mots/jour (en moyenne).

Quadruple au cours du primaire.

Mêmes stratégies qu’au préscolaire, + d’autres (p.ex., analyse structure des mots (p.ex., chanson dans chansonnier)).

66
Q

Vrai ou faux la lecture prédit la taille du vocabulaire future

A

vrai

67
Q

Comment appelle-t-on la capacité qui permet de s’adapter à la situation et
Comprendre les ambigüités

A

La pragmatique (ironie et sarcasme compris vers 8 ans)

68
Q

Vrai ou faux il y a un lien entre la fréquence des repas en famille et le langage/alphabétsation

A

vrai

69
Q

Quelles sont les 2 facons d’apprendre 2 langues?

A

Simultanément ou une après l’autre

70
Q

Vrai ou faux l’enfant bilingue sépare les 2 systèmes de langues tot

A

Vrai

71
Q

Vrai ou faux “changer de code” est adaptatif et reflète le controle délibéré des 2 langues

A

vrai

72
Q

Vrai ou faux il y a une periode sensible pour l’apprentissage d’une nouvelle langue

A

Vrai, début durant l’enfance, la facilité diminue avec l’age

73
Q

Vrai ou faux les enfants bilingues ont moins de matière grise que les enfants monolingues dans la zone du langage

A

Faux contraire

74
Q

Vrai ou faux les elèves bilingues sont plus engagés participatifs, et acquierts l’anglais plus facilement quans l’éducation est bilingue

A

vrai

75
Q

Quelles sont les 2 anciennes philosophie éducatives?

A

Classes constructiviste ( à la piaget, suivre et guider l’enfant)

Classes traditionnelles (pression afin d’méliorer les notes, tests standardisés)

76
Q

Quelles sont les nouvelles directions de la philosophie éducative?

A

Classe de constructivisme social (apprendre ensemble, + comme vygotsky), élèves et enseignats partenaire dans l’apprentissage)

77
Q

Comment doit être l’interraction enseignant-étudiant dans une classe?

A

Bienveillant, stimulant, aidant.

78
Q

Dans quel cas le regroupement des élèves multi-niveau est bénéfique?

A

Si il y a un soutien pour l’apprentissage coopératif

PSY1095 final (6 decks)

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