Cours 12 Flashcards
Comment est ce que le concept de soi se rafine a l’age scolaire?
Organise observations : Dégage qualificatifs, traits. *Déduisent leurs compétences
Compétences (c. comportement précis).
Traits : Positifs et négatifs.
Nuances.
Comparaisons sociales : Se comparer à plusieurs (c. une) personnes.
Nomme 2 influences sur le concept de soi
Influences cognitives, influences socio culturelles
Explique les influences cognitives sur le concept de soi
La structure du « moi » change (grâce développement cognitif) :
Peut considérer plusieurs aspects (combine, compare, déduit).
Comprend qu’un trait est associé à des désirs et cause comportements.
Le contenu du « moi » change :
Point de vue d’autrui (grâce théorie esprit) : Infère ce qu’ils pensent, l’incorpore dans « moi ».
Soi réel c. soi idéal (attentes intériorisées).
Un grand écart nuit à l’ES (estime de soi) et peut entraîner tristesse, désespoir, dépression.
Explique les influences socio-culturelle sur le concept de soi
Conversations élaborée (aide enfants à participer à discussion) avec parents :
« Moi » complexe, cohérent.
Au-delà de la famille, informations d’autres groupes sociaux, des amis.
Contenu influencé par la culture :
P.ex., réfère au groupe, aux relations (Chine);
C. réfère propres attributs (US).
Vrai ou faux: l’estime de soi de l’enfant est plus réaliste et se différencie à la periode scolaire
vrai
Vrai ou faux: l’estime de soi générale est constituée de domaines spécifiques qui n’ont pas tous le même poid et qui forme une structure hierarchique
Vrai
Nomme les domaines spécifique qui ont un impact sur la confiance en soi de l’enfant (4)
Compétence académique, compétence sociale, compétence physique, apparence physique
Nommes les influences sur la confiance en soi (4)
Culture, genre/stéréotype, parentage, attribution d’accomplissement
Explique l’influence de la culture sur la confiance en soi
ES enfants en Asie < enfants ÉU :
Même si leur perf. académique est plus élevée;
Valorise la modestie (mesure ES … appropriée ?).
Enfants Afro-américains ont ES un peu plus élevée (c. caucasiens) :
Liens familiaux, fierté ethnique; *aide a augmenter ES
Mais l’exposition à la télévision aurait l’effet contraire chez enfants afro américains).
Comment le genre et les stéréotypes influence la confiance en soi?
Accent apparence ↓ ES un an plus tard (filles, 5-8 ans).
F < G :
ES math, sciences;
ES athlétique;
ES physique.
G < F :
ES langue, arts;
ES sociale (acceptation sociale, amitiés proches).
Quels sont les impacts du parentage (si il est démocratique, controlant, permissif…) sur la confiance en soi?
Démocratique : Accepté, compétent. +ES
Contrôlant (surprotecteur/critique) : Inadéquat, dépend autres (risque).
Permissif : ES (trop) élevée.
+ souci constant autres pensent d’eux = narcissisme (va mal si défi, problèmes ajustement).
ES enfants ↑ ces dernières décennies en Amé. Nord :
Éviter éloges non-fondées, encourager défis optimaux.
Décrit l’attribution de maîtrise
Attribuer succès aux habiletés (perçues comme malléables);
Attribuer échecs à facteurs pouvant être changés (p.ex., effort).
Décrit l’impuissance acquise
Attribuer échecs aux habiletés (perçues comme fixes) : Si difficile, se sent impuissant, n’essaie pas.
Attribuer succès à facteurs hors de son contrôle (p.ex., chance).
Quel est le but de l’attribution de maitrise?
Buts d’apprentissage;
Comment améliorer ses habiletés, faire des progrès;
Persistance, effort → succès.
Quel est le but de l’impuissance acquise?
Buts de performance : Comment éviter une mauvaise évaluation; obtenir une bonne évaluation.
Anxiété, évitement → échec.
Moins défis, stratégies, de métacognition et d’autorégulation = cercle vicieux.
Quel est le message que les parents envoient quand il font des compliments basés sur le processus (efforts) à l’enfant?
Décrire le travail fait, les efforts et les stratégies effectuées.
Communique que les habiletés sont malléables.
Quel est le message que les parents envoient quand il font des compliments basés sur la personne (traits) à l’enfant?
Mène à une vision fixe des habiletés.
Néfaste même si jugements sont « positifs ».
Si on attribue performance à ce qu’il est (p.ex., brillant) va craindre les échecs, peur de perdre son « titre ».
Enfants ayant faible ES en reçoivent plus, effet délétère accentué (+ honte suite à échec).
Vrai ou faux les parents asiatiques on une vision des habilletée moins malléable qu’aux etats unis
faux contraire:
Suite à un casse-tête : Mères chinoises = portent + attention à l’échec, commentaires à propos de la tâche (promouvoir effort) c. mères US = plus de compliments.
Ensuite (sans mère) enfants chinois se sont plus améliorés.
Comment intervenir pour diminuer l’impuissance acquise?
Favoriser approche de maîtrise.
« Entraînement » :
Tâche assez difficile → Faire face à l’échec → Rétroaction : « Tu peux y arriver en essayant plus fort/essayant une nouvelle méthode » → Suite aux succès : « Tu as vraiment travaillé fort sur celui-là ».
Focaliser sur la maîtrise de la tâche/l’amélioration (c. notes/comparaisons aux autres).
Montrer des stratégies efficaces, soutenir autorégulation.
*Défi optimal, valoriser efforts, rétroaction juste et privée, coopération, échafaudage c. comparaison, publiciser succès.
Vrai ou faux si l’enfant ressent de la honte suite a une transgression il y a des risques de dépression, colère et d’agression
Vrai:
Et si l’enfant ressent de la culpabilité, c’est habituellement bien ajusté
Vrai ou faux l’enfant d’âge scolaire a besion des commentaires d’un adulte pour éprouver de la fierté.
Faux, c’est rendu intériorisé
Vrai ou faux l’enfant d’âge scolaire n’est pas capable de comprendre les informations contradictoire
faux il est capable maintenant
Quelle sorte de coping est utilisé quand les situations semblent modifiables
Coping centré sur le problème
Identifier les difficultés;
Décider quoi faire.
Quelle sorte de coping est utilisé quand le coping centré sur le problème ne fonctionne pas et que les situations semblent non-modifiables
Coping centré sur l’émotion:
Interne, privé;
Contrôler détresse.
Avec expériences, connaît mieux façons appropriées, utilise stratégies verbales surtout.
D’abord, pour pas être puni → par souci émotions de l’autre.
Auto-efficacité émotionnelle = se sentir en contrôle de l’expérience émotive (lié ES, optimisme)
A quelle age on commence à changer de type de coping de façon adaptée
à 10 ans
Nomme 2 déterminants de l’auto-régulation émotive
Parents : Sensibilité, aide.
Enfants humeur +, empathiques, pro-sociaux.
Culture :
Étude : Mise en situation (agressivité entre pairs), enfants au Népal rural (hindous c. bouddhistes) c. ÉU.
Hindous (cache colère) c. bouddhistes (pourquoi colère ?) c. ÉU (lui dire fâché). *Régule diférement selon la culture
Vrai ou faux l’enfant d’âge scolaire réfléchit activement à propos du bien et du mal
Vrai
Tient compte + informations.
Gains en prise de perspective récursive.
Qu’est ce qui fait que a compréhension des règles morales est plus flexible chez les enfants d’âge scolaire?
Tient compte de plusieurs variables (p.ex., intentions, contexte).
Liens entre conventions sociales et impératifs moraux sont plus clairs :
Rôle du contexte et des intentions pour juger de la gravité d’une transgression de convention sociales
Vrai ou faux quand les enfants défient l’autorité des adultes ils le font généralement dans le domaine personnel
Vrai
Les notions de choix personnels/droits individuels améliorent la compréhension morale :
P.ex., liberté d’expression, de religion (dès 6 ans).
Loi qui discrimine certains = mauvaise loi.
Importance droits individuels pour société juste.
Vrai ou faux dès début période scolaire, les enfants associent le pouvoir et les privilèges aux personnes blanches et les statuts inférieurs aux personnes de couleur.
vrai
Vrai ou faux les parents caucasiens parlent beaucoup d’ethnicité à leurs enfants
Faux ils hésitent à le faire
Quelle est la différence entre un prèjugé et un préjudice?
Préjugé : Jugement formé à l’avance, qui oriente les dispositions d’esprit face à un groupe.
Préjudice : Atteinte portée aux droits, intérêts, bien-être.
Vers quelle age les enfants associent des caractéristiques positives aux blanc
5-6 ans
Vers quel âge les préjugés faiblissent et tous les enfants préfèrent leurs propre groupe?
7-8 ans
Plus d’attention aux traits intérieurs.
Capables de catégoriser à partir de plusieurs variables = peut à la fois être différent (apparence) et semblable (gestes, émotions, pensées, etc.).
Déclin des attitudes négatives (exprimées).
Disent qu’il est mal (immoral) de discriminer, mais discriminent (inconsciemment).
Dans quel cas il y a plus de préjugés raciaux?
Une vision fixe, rigide, non modifiable des traits de personnalité (l’autre est “bon” ou “mauvais”; ignore motifs, circonstances) en se fiant à information limitée.
Estime de soi + démesurée (justifier position avantageuse).
Un monde social où les gens sont classés en groupes (adultes catégorisent davantage et soulignent les distinctions, enfants moins d’interactions interraciales).
Comment réduire les préjugés?
Favoriser le contact intergroupe :
Statuts égaux; Buts communs;
Long-terme = connaître personnellement.
École diminue préjugés : Exposition, enseignement, discussion dommages de la discrimination, empathie.
Comprendre, valoriser différences.
Connaître torts causés par préjudices.
Discuter variables influençant traits; malléabilité des traits.
Plus enclins à vouloir passer + temps avec autres et à aider membres groupes désavantagés. Le faire renforce vision de malléabilité des traits.
Les groupes se forme à partir de quoi?
De la proximité et des similarités
Vrai ou faux un enfant rejeté perds l’occasion de développer des habiletés sociale
vrai
Est ce que des fois l’exclusion peut etre justifiée?
Oui, si ça pose menace au fonctionnement du groupe
Nommez une solution à l’exclusion
Participier à des groupes formels (ex. scouts)
Quelles sont les caractéristiques des amitiés rendu à l’âge scolaire?
Les qualités personnelles, répond aux besoins/désirs, confiance.
Le choix devient plus sélectif (surtout filles + exclusives; demandent + proximité).
Souvent similitudes, mais dépend aussi occasions (p.ex., diversité en classe ?).
L’amitié peut durer des années, surtout si plusieurs contextes.
Stabilité, résolution conflits (apprend engagement émotif).
Effet dépend type d’enfants : Pro-socialité ou agressivité ?
Agressivité opère à l’intérieur de ces liens de proximité.
Lors des études sur la préférence sociale de quoi ont l’air les vote (positif/neg) quand on pose la question “qui aimes-tu le plus?” des:
- enfants populaires
- enfants rejetés
- enfant controversés
- enfants négligés
- enfant moyen
Populaire (plusieurs vote positifs); Rejeté (plusieurs votes négatifs); Controversé (plusieurs votes, + et - ); Négligé (peu de votes); Moyen (nombre moyen de votes + et - ).
Vrai ou faux.
Les comportements sociaux des enfants contribuent par ce qu’ils évoquent chez leurs pairs.
vrai
Quelles sont les caractéristiques des enfants apprécié et celles des enfants rejetés?
Plus accepté (apprécié) : Compétence sociale élevée, plus amis et meilleure relations avec eux.
Rejeté : Nombreux problèmes émotifs et sociaux.
Vrai ou faux être rejeté est un fateur de risque pour des problèmes futurs importants (décrochage, dépression, anti-socialité, etc.).
vrai
Nomme les deux types d’enfants populaire
Populaire – pro-social : Compétence sociale/académique.
Populaire – antisocial : Défie autorité, compétence sportive, agression relationnelle
Nomme les deux types d’enfants rejetés
Rejeté - agressif : Conflits, inattention, impulsivité, déficit interprétation, blâme autres.
Rejeté - retiré : Timide, passif, maladroit, attentes négatives, inquiets.
Vrai ou faux il y a des risques d’intimidation chez les 2 types de rejeté
Vrai mais les enfants agressifs risque aussi d’etre intimidateur.
Comment aider les enfants rejetés?
Plusieurs interventions. Plupart visent habiletés sociales.
Effets : Compétence sociale, acceptation (suivi un an).
Combiner : Tutorat académique; Entraînement à la prise de perspective et la résolution de problèmes sociaux. Attributions internes et modifiables : - Agressifs : Peu de responsabilisation; - Retirés : Impuissance acquise. Enseignants : Aider pairs à modifier opinion (réputation). Qualité relation parent-enfant.
(chui pas sure de comprendre le 2e point rip)
Vrai ou faux les enfants d’âge scolaire passe plus de temps avec leurs parents
faux
École, amis, loisirs = moins de temps avec parents + indépendance grandissante
Si le parentage a été démocratique qu’est e qui est plus facile pour l’enfant d’âge scolaire?
Pensée logique : Raisonnement plus efficace;
Plus de respect pour les connaissances du parent.
Discuter ouvertement et prise de décision conjointe = enfants plus ouverts au point de vue du parent quand besoin d’obéissance.
Qu’est ce que la co-régulation?
Donner graduellement plus de controle à l’enfant:
Superviser de plus loin;
Communiquer attentes;
Enfants informent;
Base de coopération, respect mutuel.
Vrai ou faux la mère passe plus de temps avec le fils et le père plusde temps avec la fille
faux: inverse
Qu’est ce qui est une source de soutient et d’entraide pour l’enfant?
la fratrie
Qu’est ce qui fait en sorte qu’il y a plus de comparaison entre fratrie?
Si même sexe et proche en age
Quels sont les bénéfices des enfants unique?
ES, motivation, performance académique, nombre et qualité amitié (mais acceptation groupe pairs un peu plus difficile).
Bénéfices cognitifs, académiques, sécurité émotive.
Vrai ou faux il y a des pays ou on ne peut qu’avoir 1 enfant
Vrai: Chine (loi « 1 enfant » dans régions urbaines denses) :
Vrai ou faux: Si relation parentale des parents de même sexe est chaleureuse, école soutenante et relations positives avec d’autres familles homosexuelles, les enfants sont protégés contre les effets négatifs des taquineries/stigma des autres enfants.
Vrai
Vrai ou faux le taux de mere adolescente a augmenté?
Faux diminué
Etre mère celibataire augmente les difficultés_____
financières
Pour l’enfant, pas de père implque_____
plus problèmes cognitifs et d’anti socialité
Vrai ou faux les taux de divorce ont diminué entre 1960 et 1985
faux contaire
L’enfants aux parents divorcés passent en moyenne combien d’années en famille monoparentale?
5 ans
après, 2/3 se remarient → ½ de ces enfants vivront 2e divorce.
Divorce x 1 événement, mais transition, associée plusieurs changements.
Stressant pour les enfants, ↑ risque problème ajustement, mais plupart s’adaptent bien.
Quelles sont les conséquences immédiates d’un divorce?
Conflits;
Diminution revenus, déménagement;
Stress, dépression, anxiété maternelle, désorganisation à la maison;
Quantité/qualité contact père diminuent souvent (surtout si conflit);
Discipline moins positive.
20 à 25% des enfants présentent problèmes sévères (c. 10% familles intactes).
Les réaction de l’enfant face au divorce varient selon quoi?
Âge de l’enfant :
Plus jeunes se blâment, anxiété, colère;
Plus vieux peuvent réagir fortement, surtout si conflit intense et faible supervision;
Certains aînés aident, mais risque si demandes exagérées.
Tempérament : Divorce accentue problèmes des enfants « difficiles ».
Sexe : Plus risque pour garçons, problèmes extériorisés.
Défi pour parents avant et après divorce.
Moins coping et moins de soutien émotif reçu.
Quelles sont les conséquences à long terme du divorce sur l’enfant?
ES, compétence scolaire, socio-affective;
Tempérament difficile : Risque décrochage, dépression, anti-socialité;
Problèmes intimité, sexualité;
Certains : Problèmes relationnels long-terme.
Améliorations ajustement pour plupart, en moins de 2 ans, mais scores moins élevés (c. famille intacte).
Qu’est-ce qui prédit le mieux l’ajustement ?
Qualité parentage.
Vrai ou faux quand la mère a la garde le contact avec le père est important
Vrai
Vrai ou faux le divorce est pire qu’une famille conflictuelle
faux
Qu’est ce qui aide l’enfant dans le divorce?
Bon co-parentage (soutien de l’autre parent) et soutien de famille élargie, pairs, enseignants, etc.
Comment aider les familles pendant le divorce?
Médiation : Rencontres pour diminuer les conflits.
- Associée à coopération/implication parentale; bien-être enfants et parents.
- Québec : Droit à 5 séances gratuites
Éducation parentale : Résolution conflits, co-parentage coopératif et bien-être enfants.
Garde partagée :
Les deux parents ont autant poids pour prendre décisions.
Enfant vit chez l’un, voit autre régulièrement.
Succès dépend du co-parentage efficace.
Soutien $ du parent absent.
Vrai ou faux il y a des risques de problème d’ajustement dans les familles recomposées?
vrai
Lorsque la mère a un nouveau conjoint comment le fils agit vs comment la fille agit?
Les garçons s’adaptent bien (fin coercition de mère).
Les filles s’adaptent moins bien (fin lien intime mère).
*Aussi: Les enfants plus vieux réagissent plus fortement (injustice, enfreint liberté).
Lorsque le père a une nouvelle conjointe quelles sont les conséquences?
Mène souvent à moins contact avec père.
Les enfants qui vivent avec père réagissent mal (souvent enfants difficiles).
Filles et belle-mère : Adaptation moins facile (lien père, loyauté mère), mais s’améliore avec temps.
Comment aider les familles recomposées
Éducation, counseling :
- Nouveau rôle : Graduellement.
- Relation chaleureuse pour débuter.
- Constance, cohérence, attentes réalistes
Qu’est ce qui arrive si la mère qui travaille et qui aime son travail et est encore impliquée, enfants :
Meilleure estime de soi; Relations familiales et avec les pairs; Meilleures notes; Moins de stéréotypes de genre (filles : Rôle/image compétence féminine); Plus d’implication paternelle : - Meilleur QI, perf scolaire; - Maturité sociale, flexibilité rôles de genre; - Santé mentale à âge adulte.
Si pour la mère le travail est un fardeau er est stressant qu’est ce qui risque d’arriver avec le parentage?
risque parentage inadéquat.
Trop heures, horaire atypique, atmosphère difficile :
Lié à parentage de moindre qualité;
Moins bon développement cognitif;
Plus problème comportement.
Effets pires si journées de mères de faible SSE sont longues et drainantes (dépression, parentage rude).
Surcharge = risque.
Quels sont les soutients aux parents qui travaillent?
Pères contribuent : Prévient surcharge de mère.
Horaire flexible, congé de maladie;
Salaire et opportunité équitables;
Qualité des soins aux enfants (service de garde, activités parascolaires).
