Cours #8 - Le développement cognitif durant la période préscolaire (2 - 6 ans)

Question 1

Vers quel âge a lieu le stade pré-opératoire selon Piaget?

Answer 1

Âge: 2 à 7 ans

Question 2

Qu’est-ce qui caractérise le stade pré-opératoire de Piaget?

Answer 2

Les représentations mentales (gains énormes) !!!! Mène à images internes, que l’enfant étiquète ensuite avec des mots

Par exemple ;
=>Symboles
=>Jeux symboliques
=>Langage

Question 3

Vrai ou faux, selon Piaget, le langage est l’ingrédient principal du développement cognitif surtout par l’activité sensori-motrice.

Answer 3

Faux. Piaget accordait TRÈS PEU d’importance au langage.

Question 4

Qu’est-ce que le jeu symbolique (faire semblant) permet aux enfants de renforcer?

Answer 4

Leurs schèmes représentatifs

Question 5

Complétez ; Avec le temps, le jeu symbolique…(3)

Answer 5

1-Se détache des conditions de la réalité/vraie vie

2-Est moins orienté vers soi

3-Devient plus complexe (Combine schèmes)
=> Ex.: jeu socio-dramatique

Question 6

Quels sont les bienfaits du jeu symbolique?

Answer 6

1-Il fait plus que simplement refléter les habiletés, il contribue aux habiletés cognitives ET sociales.

2-En comparaison à des jeux ou l’on ne fait pas semblant, lors des jeux socio-dramatique ;
-Les interactions durent plus longtemps
-Il y a plus d’engagement
-Il y a plus d’enfants qui participent
-Plus de coopération des enfants

3-Permet de développer :
- fonctions exécutives (inhibition)
- logique, mémoire
- langage, littéracie
- créativité
- auto-régulation émotive
- prise de perspective, etc.
N.B. liens que corrélationnels…(pas de lien causal)

Question 7

Vrai ou faux : Les amis imaginaires sont une occasion de pratiquer les habiletés sociales

Answer 7

Vrai

Question 8

Comment faciliter les jeux symboliques au préscolaire? (5)

Answer 8

1-Fournir assez d’espace et de matériel

2-Superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler

3-Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente

4-S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie

5-Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive.

Question 9

Que permettent les symboles?

Answer 9

Permettent de comprendre que qqch (ex : photo, maquette, carte) représente qqch de spécifique de la “vraie vie”.

Question 10

Qu’est-ce qu’une représentation dualiste et vers quel âge cette habileté est-elle généralement maitrisée?

Answer 10

Voir l’objet, comme étant, à la fois:
1) un objet comme tel (ex. bol)
ET
2) un symbole (représente autre chose; ex. bateau)

maîtrisé autour de 3 ans seulement

Question 11

Décrit l’étude Snoopy sur les représentations dualistes

Answer 11

Étude: trouver Snoopy dans la vraie pièce : les enfants de 3 ans utilisent la maquette, pas ceux de 2 ½
(Les plus jeunes ne réalisent pas que la maquette peut être, en même temps, à la fois une maison de poupée en soi ET un symbole (une représentation de la vraie pièce).

Plus facile: quand on minimise l’aspect « Objet en soi »,
ex. plaçant la maquette derrière vitre

Question 12

Tâche apparence-réalité => “déguiser” un caillou en oeuf.

Que répondent les enfants en bas de 6-7 ans si on leur demande verbalement si c’est vraiment un oeuf?

Answer 12

(Apparences c. réalité =>Quand un objet a 2 identités soit sa vraie identité et celle qu’on lui donne)

Disent « OUI » jusqu’à 6 - 7 ans

Question 13

Comment performent les enfants de 3 ans et plus si on leur demande de choisir un objet parmi d’autres (non-verbal)

(tâche apparence-réalité)

Answer 13

La plupart réussissent à 3 ans

Question 14

Comment les adultes peuvent-ils aider les enfants avec les représentations dualistes? (3)

Answer 14

En exposant les enfants à des symboles :

-Fournir plusieurs cartes (“maps”), photos, dessins, matériel pour faire semblant, etc.
-Faire remarquer les similitudes, ce que x “veut dire”
-Comprendre un type de symbole favorise la maîtrise d’autres symboles

(Éventuellement, comprendra symboles sans similitude)

Question 15

Quelles sont les limites de la pensée pré-opératoire?

Answer 15

Gains en représentations mentales…

Piaget définit aussi ce stade par ce que les enfants ne comprennent pas encore

≠ opérations (représentations mentales d’actions suivant règles logiques)

Leur pensée est souvent rigide, illogique
=>Ne tient compte que d’un aspect à la fois
=>Est très influencée par les apparences

Question 16

Qu’est-ce que le biais égocentrique de la pensée?

Answer 16

L’enfant se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue. Pense que les autres ont le même (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière que lui)

Question 17

Décrit le problème des 3 montagnes de Piaget :

Answer 17

Qu’est-ce que voit la poupée? (Choisit photo propre pt de vue plutôt que celui de la poupée)

Question 18

Qu’est-ce que l’animisme?

Answer 18

Croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants: des pensées, émotions, désirs, intentions.

Question 19

Vrai ou faux : Selon Piaget, le biais égocentrique serait responsable de la pensée animiste et au recours aux explications liées à la magie

Answer 19

vrai

Question 20

Qu’est-ce que le principe de conservation selon Piaget?

Answer 20

Conservation = certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, même quand leur apparence change.

Question 21

Vrai ou faux : Au stade pré-opératoire, les enfants ont de la difficulté avec le concept de conservation

Answer 21

Vrai

Question 22

Quelles sont les limites en lien avec la pensée pré-opératoire que démontre la difficulté de conservation? (3)

Answer 22

1-Centration (ne tient compte que 1 aspect à la fois)

2-Apparence physique prime (distrait, influencé)

3-Ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final

*Irréversibilité (ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers)
(La réversibilité fait partie de toute opération logique)

Question 23

Résume les tâches de conservation de Piaget

Answer 23

Question 24

Vrai ou faux : Le stade pré-opératoire est caractérisé par un manque de classification hiérarchique

Answer 24

Vrai

Question 25

Décris le problème d’inclusion de classes de Piaget (ex : problème des fleurs)

Answer 25

Est-ce qu’il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs? « Des fleurs rouges! »

Le rouge est l’aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges font partie de la catégorie « fleurs ».

Pas de réversibilité (groupe aux sous-groupes; sous-groupe au groupe)

Question 26

Que démontrent les études récentes sur la pensée pré-opératoire? (3)

Answer 26

1-Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget

2-Les tâches utilisées par Piaget contenaient trop d’éléments (trop d’informations à gérer), ainsi que des éléments non-familiers.

3-Aussi: il y a, au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste démontrés par ces enfants

Question 27

Vrai ou faux : dès 2-3 ans, les enfants sont conscients du point de vue de l’autre en tout temps.

Answer 27

Faux => seulement conscients du point de vue de l’autre si les objets leurs sont familiers.

Ex. filtre couleur; objet caché pour l’autre

Question 28

Vers quel âge les enfants commencent-ils à adapter leur langage aux plus petits?

Answer 28

Vers 4 ans

Question 29

Vers quel âge les enfants décrivent-ils que des souliers sont petits pour eux seraient trop grands pour une poupée

Answer 29

Vers 3 ans

Question 30

Vrai ou faux : Les bébés sont capables de distinguer les objets animés vs inanimés

Answer 30

Vrai

Question 31

Vers quel âge l’enfant commence-t-il à dire “il aime, il veut” en parlant des autres gens/animaux, mais pas pour les objets?

Answer 31

2 ans et demi

Ps : Si erreur = manque connaissance de l’objet (ex. robot)

Question 32

Quand les enfants font-ils recours à la magie?

Answer 32

Quand qqch est difficile à expliquer.

Font + appel à magie (ex. vœu) si le vœu et l’effet sont reliés, contigus dans le temps, et qu’il n’y a pas autre cause apparente.

Question 33

Qu’est ce qui influence la croyance en la magie? (2)

Answer 33

1-Croyances magie ↓ avec gains connaissances (fée?)

2-Influencé par culture (ex. mythe vœux), religion (ex. sorcellerie)

Question 34

Quand apparait la compréhension de la conservation chez l’enfant?

Answer 34

-Succès à 3 ans quand tâche simplifiée (ex. 3 items c. 6)

-Dès 3 à 5 ans: savent que le sucre ne disparaît pas (continue d’exister) dans l’eau, même si invisible

Question 35

Quand est-ce que ça devient plus facile de comprendre si agents actifs de transformation vs. Observateurs?

Answer 35

Vers 6 ans

Question 36

Vrai ou faux : les bébés sont capables de créer des catégories basées sur la fonction des objets/choses

Answer 36

Vrai

Question 37

Vers quel âge les enfants commencent-ils à inférer à partir d’aspects non-observables?

Answer 37

2 à 5 ans => infèrent que les dinosaures ont le sang-froid, même s’ils ressemblent à des oiseaux

Ex. Enfants se fient sur trait (c. ressemblance phys.) de personnages pour prédire lesquels choisiront même activité

Question 38

Qu’est-ce que la catégorisation?

Answer 38

Être capable de déterminer quelle caractéristique ou raison fait en sorte que ces choses « vont ensemble »?
Parfois, pas perceptuel, ça dépend (flexibilité)

Par exemple :
Enfant sait classer objets divers niveaux, hiérarchie!
=> de base « intermédiaire » ex: chandail
=>catégorie de niveau plus général ex: habits
=>sous-catégories ex: chandail à manches courtes

Question 39

Vrai ou faux : le langage et les connaissances aident à la catégorisation

Answer 39

Vrai. Converser et lire livres avec parents aident beaucoup, surtout quand parents nomment et expliquent

Question 40

Vrai ou faux : Les enfants font parfois des erreurs de conservation verbalement, mais expriment quand même la bonne réponse par ses gestes

Answer 40

Vrai!

Question 41

Vrai ou faux : Les enfants avec incompatibilité « geste-langage » sont plus susceptibles d’améliorer leur performance suite à de l’enseignement

Answer 41

Vrai!

Question 42

Vrai ou faux : l’utilisation des gestes ne contribue pas à l’amélioration de compétences en mathématiques et apprentissages en général

Answer 42

Faux. C’est l’inverse. En effet, cela permet des représentations sensori-motrices accessibles lors du rappel

Question 43

Quels sont les progrès cognitifs stade pré-opératoire?

Answer 43

1-Débuts d’opérations logiques, graduellement

2-Utilisent + en + stratégies mentales (contre stratégies perceptuelles). Ex. (conservation)

Question 44

Que dit la théorie du tx de l’info ainsi que les Néo-piagétiens sur le concept de stade?

Answer 44

1-Traitement information (pas de stade)

2-Néo-piagétiens: notion de stade, mais flexible (tenir compte expériences et dév. cérébral)

Question 45

Quels principes éducatifs découlent de Piaget? (3)

Answer 45

1-L’apprentissage par la découverte

2-Être sensible à la disposition des enfants à apprendre => suivre leurs intérêts, attendre soient prêts

3-Accepter les différences individuelles

Question 46

A qui associe-t-on la théorie socio-culturelle?

Answer 46

Vygotsky

Question 47

Que propose la théorie socio-culturelle de Vygotsky? (2)

Answer 47

1-Grande importance accordée au langage, qui permet de communiquer avec membres plus instruits, de participer à des dialogues

2-Enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres

Question 48

Que permet aux enfants le langage? (2)

Answer 48

Le langage ;
1- Complexifie leur pensée
2-Aide à contrôler leurs propres comportements

Question 49

Piaget nommait le langage “égocentrique”. Qu’est-ce que cela signifie?

Answer 49

Les enfants expriment leurs pensées, peu importe s’il y a qqn, ou si on peut le comprendre

Question 50

Vrai ou faux : Selon Vygotsky, le langage représente la fondation pour TOUS les processus cognitifs de haut niveau

Answer 50

Vrai

Question 51

Quel type de langage aide les enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions?

Answer 51

Le langage privé => langage dont les mots sont censés se référer à ce dont seul celui qui parle peut avoir connaissance, à ses sensations immédiates et privées.

Graduellement, le langage privé devient silencieux et se transforme en langage interne.

Question 52

Vrai ou faux : le langage privé est plus utilisé lorsque les tâches ont un niveau de difficulté élevé vers 5-6 ans?

Answer 52

Faux. Il est plus utilisé lorsque les tâches ont un niveau de difficulté modérée (Défi optimal).

Question 53

Vrai ou faux : le langage privé est surtout utile quand la tâche est dans la zone proximale de développement

Answer 53

Vrai!!

Question 54

Le langage privé favorise 3 choses, quelles sont-elles?

Answer 54

1-L’attention
2-L’engagement
3-La performance

Question 55

Vrai ou faux : les enfants avec des problèmes d’apprentissage et de comportement utilisent le langage privé aussi longtemps que les autres enfants

Answer 55

Faux, ils l’utilisent plus longtemps. Cela compense pour leurs déficits.

Question 56

Quels sont les 2 éléments essentiels aux interactions sociales et au développement cognitif?

Answer 56

1-L’intersubjectivité => 2 partis se rejoignent; arrivent à une compréhension commune et partagée. L’adulte explique de façon que l’enfant comprenne

2-Scaffolding (ajuster l’enseignement - échaufaudage) => Enfant reprend directives reçues dans son langage privé. Le langage aide donc les enfants.

Question 57

Vrai ou faux : L’intersubjectivité ne favorise pas le langage/autres compétences chez l’enfant

Answer 57

Faux.

Question 58

Que permet le bon scaffolding des parents chez l’enfant? (30

Answer 58

1-Enfants utilisent plus de langage privé

2-Plus de succès lors défis

3-Meilleur dév. cognitif

Question 59

Vrai ou faux : dans le peuple Hmong, l’enseignement est + direct et + relié à l’auto-régulation des enfants

Answer 59

Vrai. L’interdépendance et l’obéissance sont valorisées.

Question 60

Vrai ou faux : Selon Vygotsky, les enseignants guident l’apprentissage des enfants à l’aide d’explications, démonstrations.

Answer 60

Vrai! De plus, la collaboration des pairs est encouragée.

L’éducation est assistée

Question 61

Vrai ou faux : les jeux de rôle peuvent aider à développer la zone proximale de développement

Answer 61

Vrai

Question 62

Quel est le contexte idéal pour le développement cognitif selon Vygotsky? (3)

Answer 62

1-Éducation assistée et NON indépendante

2-Enseignant doivent guider l’apprentissage des enfants

3-Laisser place aux jeux de rôle

Question 63

Vrai ou faux : Le jeu sociodramatique favorise auto-régulation émotive et responsabilisation

Answer 63

Vrai

Question 64

Vrai ou faux : le fait d’avoir un langage privé riche permet de mieux contrôler ses actions

Answer 64

Vrai.

Question 65

Quelles sont les critiques de la théorie de Vygostky? (3)

Answer 65

1-La communication verbale n’est pas la seule façon dont la pensée se développe

2-Dans les cultures où la scolarisation occupe une place moins grande, moins d’enseignement et de conversations (plus de modelage)

3-La théorie en dit peu sur la façon dont les facultés motrices, de perception, d’attention, de mémoire et de résolution de problème contribuent au processus cognitif de haut niveau

Question 66

Quelles sont les différences entre les cultures occidentales et orientales en ce qui a trait à l’observation et à la participation du travail des adultes?

Answer 66

Cultures occidentales
-École prépare enfants pour le travail
-Parents focalisent sur la préparation scolaire
-Activités centrées sur enfants

Cultures villages/tribus
-Moins scolarisation
-Enfants observent les adultes au travail pour apprendre, participent
-Assument responsabilités + tôt, + de décisions
-Moins de jeux de rôle et de scaffolding
- + capables d’attendre patiemment

Question 67

Selon l’approche du tx de l’information, quelles stratégies mentales sont utilisées? (5)

Answer 67

1) Fonctions exécutives
2) Mémoire
3) Résolution de problème
4) Théorie de l’esprit
5) Connaissances pré-académiques

Question 68

Complétez la phrase : Plusieurs fonctions exécutives, ensemble, aident les enfants à contrôler leur _______ et soutiennent leurs compétences ________ et _______

Answer 68

Attention, académiques, sociales

Question 69

Qu’est-ce que l’inhibition?

Answer 69

Résister à un stimulus/réponse dominant(e)

Question 70

Que prédit la capacité d’inhibition au préscolaire? (2)

Answer 70

Cela prédit la maturité sociale, ainsi que la performance en lecture et en math

Question 71

Décris l’étude de progrès en inhibition (tapping and day-night task)

Answer 71

Tapping: doit taper 1 fois si adulte le fait 2 fois, vice-versa

Jour-nuit: dire opposé de l’image (lune, soleil)

Question 72

Qu’est-ce que la réorientation flexible de l’attention?

Answer 72

Changer ce sur quoi on porte attention, selon ce qui est important « en ce moment »

P.ex. Selon la forme (bateaux v. fleurs) … puis selon la couleur, (sans tenir compte de la forme).

=> 3 ans : persistent avec la 1re règle

=>5 ans : réussissent à changer selon nouvelle règle

=> + de complexité; classer par couleur seulement si cartes qui ont bordure noire –> la plupart des 6 ans ont de la difficulté

S’améliore grandement durant présco et continue

Inhibition contribue!

Question 73

Qu’est-ce que la mémoire de travail?

Answer 73

Garder en tête et manipuler plus d’information simultanément, y combiner des informations

Question 74

Complétez la phrase ; la mémoire de travail contribue au contrôle de ________ et de la _________

Answer 74

L’attention, planification

Question 75

Que permet la mémoire de travail? (4)

Answer 75

1-Rendre le jeu plus complexe

2-Résoudre des problèmes plus compliqués

3-Garder plusieurs règles en tête

4-Réorienter son attention avec flexibilité

Question 76

Vers quelle période s’améliore la planification de l’enfant?

Answer 76

Période préscolaire

Question 77

Que signifie planifier?

Answer 77

Planifier = préparer une séquence d’actions à l’avance et allouer son attention à chaque étape, pour atteindre but

L’enfant utilise +++ les adultes comme modèles.

La plupart des jeunes enfants préfèrent l’action (contre préparer étapes et évaluer leurs conséquences)

Question 78

La planification débute vers __ ans

Answer 78

5 ans.

Question 79

Vrai ou faux : Un parentage sensible et encourageant est favorable au développement des fonctions exécutives

Answer 79

Vrai.

Question 80

Vrai ou faux : un bon scaffolding à 2-3 ans est prédicteur de meilleures fonctions exécutives à 4 ans

Answer 80

Vrai

Question 81

Vrai ou faux : Les gains en langage chez les enfants de 2 ans aident en retour les fonctions exécutives

Answer 81

Vrai! C’est notamment grâce au langage privé.

Question 82

Comment aider un enfant à développer ses fonctions exécutives? (5)

Answer 82

1-Instructions pour jouer à un jeu

2-diagramme de construction

3-recettes

4-remplir le lave-vaisselle

5-faire ses valises pour les vacances

Question 83

Vrai ou faux : Le SSE est lié négativement aux fonctions exécutives

Answer 83

Faux. Il est lié positivement.

SSE faible : moins de scaffolding, relations parent-enfant plus négatives, moins d’opportunités informelles d’apprentissage

Impact sur littéracie, compétence mathématique

Pauvreté et parentage négatif nuisent à la régulation du stress liés à des comportement et cognitions plus réactifs et inflexibles vs. réfléchis et flexibles

Intervention (Pakistan) : visites mensuelles à des mères, guider jeu et communications => Amélioration de la stimulation et du scaffolding des mères et des compétences cognitives des enfants (dont les fonctions exécutives)

Question 84

Que permet la mémoire sémantique?

Answer 84

Elle permet de se souvenir d’une liste (info retirée de son contexte)

Question 85

Qu’est-ce que la mémoire épisodique (événements)?

Answer 85

Pour les faits vécus, infos complexes et reliées entre elles

Lier éléments ensemble lors encodage/récupération des infos

Question 86

Vers quel âge ont lieu les progrès en mémoire pour établir des relations entre les stimuli?

Answer 86

3 à 6 ans.

Question 87

Les événements routiniers sont retenus sous forme de _____

Answer 87

Scripts. Description générale de ce qui arrive, quand ça arrive

Question 88

Décris les scripts (4)

Answer 88

1-Plus élaborés avec l’âge

2-Aide à organiser, prédire

3-Utile pour écouter/raconter histoires, jeux de rôle

4-Soutient la planification
(Représentation de séquences d’actions)

Question 89

Décris les événements uniques (souvenir autobiographique) (4)

Answer 89

1-Soutien cognitif et langagier

2-Descriptions plus organisées dans le temps

3-Descriptions détaillées et contextualisées

4- + en + d’infos subjectives/personnelles

Question 90

Vrai ou faux ; le style répétitif aide les enfants à raconter

Answer 90

Faux. C’est le style élaboratif. Favorise le rappel, histoires + organisées et détaillées.

Question 91

Les conversations à propos des événements vécus favorisent… (2)

Answer 91

1-Les liens avec les autres (histoire commune)

2-La connaissance de soi

Question 92

Vrai ou faux : les enfants de parents utilisant style élaboratif ont concept de soi plus clair et cohérent

Answer 92

Vrai.

Question 93

Quelles sont les différences (sexe et culture) en lien avec la cohérence et la clarté du concept de soi?

Answer 93

1-Sexe (Filles > Garçons)

2-Culture (Occidentaux > Asiatiques)

Liées aux conversations avec parents …

Question 94

Qu’est-ce que la théorie du chevauchement des stratégies (Siegler) pour résoudre des problèmes?

Answer 94

Devis microgénétique :
1-L’enfant essaie, expérimente une variété de stratégies
2-Il observe à quel point elles fonctionnent
3-Puis, graduellement, il sélectionne celle qui mène à des réponses rapides et justes

Parmi enfants de tous âge, la pratique, le raisonnement, nouveaux défis, soutien d’adultes, surtout expérimenter et faire l’expérience des lacunes des moins bonnes stratégies est d’une grande importance.

Question 95

Décris le patron d’utilisation des stratégies de résolution de problème

Answer 95

Ex. Stratégie Min (compte à partir du plus grand)

Question 96

Qu’est-ce que la théorie de l’esprit (MÉTACOGNITION) ?

Answer 96

Les enfants commencent à penser et se représenter … pensées!

Métacognition ou Théorie de l’esprit: ensemble cohérent d’idées à propos des activités mentales (les nôtres, et celles des autres)

Question 97

Décris les étapes d’apparition de la théorie de l’esprit de 1 à 4 ans

Answer 97

1 an: voit autres = êtres intentionnels, ayant des états mentaux, les partagent et s’influencent… attention conjointe, référence sociale, langage

2 ans: comprend émotions, désirs (distincts) des autres

3 ans: Penser = dans notre tête
Savent qqn peut penser à qqchose sans le voir/toucher,
mais ne réalisent pas que qqn est en train de penser s’il fait qqchose (sans indice saillant)
Croient que l’action liée aux désirs (pas croyance)

4 ans: Les désirs et les croyances guident nos actions

Question 98

Vrai ou faux : Vers 3 ans, l’action est liée aux croyances.

Answer 98

Faux, elle est liée aux désirs

Question 99

Vrai ou faux : vers 4 ans, les croyances guident nos actions

Answer 99

Faux, ce sont les désirs ET les croyances

Question 100

Quelle est la limite de la théorie de l’esprit?

Answer 100

Peu d’attention aux processus impliqués dans l’acquisition des croyances/connaissances et les subtilités

Question 101

Que permet le jeu de la fausse croyance?

Answer 101

Comprendre que des croyances erronées peuvent guider le
comportement de qqn

Plusieurs enfants de 4 ans réussissent (très peu d’enfants de 3 ans)

Question 102

Quand est-ce que la capacité de comprendre les états mentaux des autres se renforcit?

Answer 102

Entre 4 à 6 ans

Question 103

Pourquoi est-ce utile de comprendre les émotions des autres? (2)

Answer 103

1-Utile pour réfléchir aux émotions et pensées (soi, autres)

2-Contribue aux habiletés sociales, à la confiance sélective, à la lecture (comprendre histoire)

Question 104

Quels sont les signes précoces en lien avec le jeu de fausse croyance et le compréhension des états mentaux des autres? (2)

Answer 104

Signes précoces:
1- Violation des attentes: signes théorie de l’esprit à 15 mois!

2- Méthode comportementale: bambins de 18 mois aidant adulte (ayant f.c.: contenu d’une boîte), en lui donnant ce qu’il semble désirer

Question 105

Quels sont les facteurs qui contribuent à la théorie de l’esprit? (4)

Answer 105

1-Langage et raisonnement verbal : activation cortex préfrontal gauche quand réussit jeu fausse croyance. Langage permet de réfléchir aux états mentaux, lié performance fausse croyance, surtout si habitués utiliser mots sur états mentaux

2-Fonctions exécutives (inhibition surtout)

3-Jeux symboliques (pensées/émotions des personnages!)

4-Interactions sociale : « Mind-mindedness » de mères, fratrie (exposé, participe), variations culturelles (f.c. + tard enfants Iran/Chine)

Question 106

Comment les habiletés cognitives contribuent-elles à lire, écrire et compter?

Answer 106

-Alphabétisation émergente (a. é.):

Efforts actifs pour comprendre sens des symboles écrits, à travers expériences informelles
- recherche unités, croit qu’une lettre est un mot
- croit que « image » liée au sens (O pour ballon)
- utilise le son du nom des lettres (B bébé)

Révise graduellement idées

Question 107

Sur quoi repose l’alphabétisation émergente? (4)

Answer 107

Elle repose sur le langage et les connaissances

1-Conscience phonologique
2-Connaissances des correspondances son-symbole
3-Vocabulaire et grammaire
4-Compétence narrative

+ Expériences informelles d’alphabétisation,
+ a. é., habiletés langage et lecture
=>Faire remarquer, jouer (sons, symboles)
=>Lectures interactives, activités d’écriture prédisent perf. lecture à long-terme

Question 108

Qu’est-ce que la conscience phonologique?

Answer 108

L’enfant remarque, manipule sons de sa langue (ex. rimes, charades!)

Question 109

Que permet la connaissance des correspondances son-symbole?

Answer 109

Permet de prédire ; lecture et épellation

Question 110

Vrai ou faux : le SSE peut avoir un impact sur l’alphabétisation

Answer 110

Vrai. Un faible SSE => moins de livres, occasions (25 h c. 1 000 h si SSE élevé à s’être fait lire livres durant période présco) => Écart alphabétisation émergente et lecture durant primaire

Question 111

Comment soutenir l’alphabétisation émergente au préscolaire? (6)

Answer 111

1-Fournir matériel littéraire (maison et garderie)

2-S’engager dans des lectures interactives (discuter)

3-Faire des sorties (ex.: bibliothèque, musées)

4-Signaler les sons correspondants aux lettres, jouer avec les rimes et d’autres jeux avec les sons de la langue, poèmes/histoires/chansons! qui riment

5-Soutenir les efforts d’écriture des enfants, spécialement les récits, histoires

6-Être un modèle

Question 112

Vrai ou faux : Le raisonnement mathématique repose sur les connaissances formelles

Answer 112

Faux, repose sur les connaissances informelles.

Question 113

Quand surviennent l’ordinalité, commencer à compter, la cardinalité et compter pour résoudre des problèmes?

Answer 113

1-Ordinalité, ex. 2 > 1 (dès 14 - 16 mois) : Comparer les quantités, ordre (ex. “il y en a plus”)

2-Commence à “compter” vers 2 ans (comprend?)

3-Cardinalité (3 ½, 4 ans) : le dernier nombre quand on compte, c’est la quantité

4-Compter : pour résoudre problème (vers 4 ans) => Stratégie Min (compte à partir du plus grand). Saisir règles math de base, estimation possible

Question 114

Vrai ou faux : les connaissances émergent de façon universelle

Answer 114

Vrai, mais le soutien des adultes aide. Occasions de compter, comparer, parler concept nombre.

Moins de connaissances si faible SSE, écart visible lors de l’entrée école…

Question 115

Qu’est-ce qui permet un grand progrès en sens du nombre?

Answer 115

Des sessions de mini jeu de société (4-5 ans) ou on doit compter par “bonds”

Question 116

Vrai ou faux : Le Curriculum Building Blocks intégré par les éducatrices permet un gains en mathématiques dès la fin de l’année

Answer 116

Vrai.

Question 117

Quelles sont les types de mesures d’habiletés mentales? (2)

Answer 117

1-Verbales
2-Non-verbales (visuo-spatiales)

Ne couvre pas toutes les habiletés humaines

Question 118

Vrai ou faux : le QI est influencé par des facteurs culturels et situationnels

Answer 118

Vrai

Question 119

Que prédit le QI à 6-7 ans ? (2)

Answer 119

Prédit le QI ultérieur et la performance académique

Question 120

Quels facteurs contribuent aux différences individuelles au niveau du QI (3)

Answer 120

1-L’environnement à la maison

2-Qualité de la garderie, pré-maternelle, maternelle
=> Centrée sur l’enfant c. académique (facultatif)
=> programmes d’intervention précoce

3-Médias
=> Télévision, ordinateurs
=> Émissions éducatives

Question 121

Qu’est-ce que le jeu guidé et que permet-il?

Answer 121

Jeu guidé = terrain intermédiaire entre
a) l’enfant qui contrôle son exploration et
b) l’enseignant avec son tutorat académique

Intègre autonomie de l’enfant et des instructions de l’adulte (préserve aspects volontaires, engagés et flexibles du jeu, en veillant à ce que l’enfant se concentre sur contenu pertinent aux objectifs d’apprentissage)

-Aménager le contexte et le matériel et laisser l’enfant libre

-Laisse enfant contrôler le jeu mais l’adulte fait commentaires, suggestions et pose des questions

-Scaffolding aide

Question 122

Quels sont les aspects cognitifs du HOME à 3-6 ans

Answer 122

-Stimulation cognitive (via jouets, jeux, livres) *
-Stimulation langagière
-Organisation env. physique
-Soutien, affection*
-Encourage comportements académiques, sociaux
-Sorties
-Résolution conflit sans utilisation force

Question 123

Malgré un SSE faible, qque prédisent des scores HOME élevés? (4)

Answer 123

1-Meilleur QI
2-Meilleur langage
3-Alphabétisation émergente
4-Scores* et meilleure lecture, 4 ans plus tard

Question 124

Quels sont les bienfaits d’un programme préscolaire de qualité chez les personnes issues de la pauvreté?

Answer 124

Bienfaits (QI , acad.) pendant 2 ou 3 ans seulement, mais moins « redoublent »/classe spéciale et plus graduent

Avantages toujours évidents à 40 ans!

Question 125

Les bienfaits des interventions précoces sont elles généralisables à d’autres programmes? Donne un exemple.

Answer 125

Dépend population, qualité intervention, sa durée…

Un an de Head Start à 3-4 ans => Bienfaits après un an, mais écart acad. disparu fin de la 1re année du primaire… → Bon programme, mais écoles de piètre qualité…

Programme à Chicago favorisant alphabétisation émergente et implication parentale et ce, de 3 ans à la 3e année: gains acad. long-terme

Question 126

Qu’est-ce que le programme Head Start REDI (Research-based Developmentally Informed) ?

Answer 126

A pour but d’enrichir les services de garde.

Curriculum enrichi ; formation et mentorat éducateurs/profs (comment favoriser langage, alphabétisation émergente, habiletés sociales)

Ces habiletés plus développées, (c. Head Start régulier) fin année, jusqu’à fin maternelle et surtout au primaire !

Rentabilité Head Start

Mais moins de la moitié enfants défavorisés ont accès (financement limité)…

Question 127

Quel est l’impact des garderies de piètre qualité + longues heures passées là-bas? (2)

Answer 127

Garderies de piètre qualité + longues heures:
1-Déficits habiletés cognitives et sociales.
2-Troubles extériorisés peuvent persister longtemps

Question 128

Quels sont les bienfaits d’une garderie de bonne qualité?

Answer 128

Garderies de bonne qualité*:
1-Facilite dév. langagier, cognitif et social,

Bienfaits plus grands chez les enfants de faible SSE

Bienfaits jusqu’à adolescence

• nb enfants, ratio, formation et approche éducateurs

Question 129

Quel est l’impact d’un temps de télé élevé régulier (ou autres écrans)?

Answer 129

2-8 ans: 1h30/jour en moyenne (tv) + 1h/jour tablette/téléphone

Temps télé ↓ lecture, perf. académiques, interactions sociales

40%: Télé constante (arrière-plan; pendant repas)
Pire si télé dans chambre
↓ attention soutenue, interactions parent-enfant
retards moteurs, cognitifs, langage

Question 130

Vrai ou faux ; les enfants issus de milieux SSE faible passent plus de temps devant les écrans et regardent davantage la télé éducative que les enfants issus de milieux plus favorisés

Answer 130

Faux. Ils passent plus de temps devant télé, mais regardent autant la télé éducative que les autres enfants.

Question 131

Que favorise la série télé “Sesame street”?

Answer 131

Gains en alphabétisation émergente, math, et acad au primaire;

Au secondaire: + lecture, perf., valorise succès

Qualité éducative = Rythme lent, une seule trame narrative

Favorise fonctions exécutives, souvenirs, vocabulaire, etc.

Question 132

Vrai ou faux ; la majorité des enfants d’âge préscolaire utilisent les médias digitaux interactifs

Answer 132

Vrai

Question 133

Décris l’utilisation des médias digitaux interactifs chez les enfants en âge présco (8)

Answer 133

1-Requièrent une action de la part de l’enfant

2-Presque 100% des enfants de SSE élevé ont accès à un ordinateur avec connexion Internet rapide vs. 70% pour SSE faible

3-Pour les tablettes, c’est 85% vs. 60%

4-Avec scaffolding : les programmes d’alphabétisation/math favorisent connaissances

5-Laisser enfants l’utiliser directement pour accroître intérêt et attention

6-Meilleures interactions parent-enfant avec livre papier vs. Ebook

7-Intro à la programmation (ex. construction): si soutien adulte, favorise résolution problème et métacognition => Avec pairs, entraide et persévérance

8-Mais plupart du temps: divertissement, jeux (éducatifs?)

Question 134

L’enfant peut produire en moyenne ____ mots à 2 ans et _______ à 6 ans, pour une moyenne de ____ nouveaux mots par jour!

Answer 134

250 ; 10 000 ; 5

Question 135

Qu’est-ce que le mappage rapide ?

Answer 135

Mappage rapide = lien entre nouveau mot et concept après rencontre brève

« Étiqueter »
1) objets
2) verbes (bénéficie de plusieurs expositions)
3) qualificatifs

Question 136

Comment trouver à quoi un nouveau mot réfère? Stratégies d’apprentissage (8)

Answer 136

1-Contraste avec mots connus, l’assigne à connaît ≠

2-Suppose => s’agit niveau catégorisation intermédiaire

3-Biais d’exclusivité mutuelle

4-Biais de la forme (propriété perceptuelle imp. pour leurs catégories)

Étude : jouent avec nouveaux objets, entendent nouveaux noms… seulement les objets ayant forme similaire ont le même nom

Quand connaît nom, entend autre mot: réfère à une partie (met le biais d’exclusivité mutuelle de côté)

Dès 3 ans: Un objet, plusieurs noms : flexibilité!

5-“Syntactic bootstrapping” (analyse syntaxique)

6-Indices sociaux des autres

7-Explications directes des autres

8-Invente des mots (ex.: se “confiancer”), métaphores

Question 137

Qu’est-ce que le biais d’exclusivité mutuelle?

Answer 137

Supposition qu’un seul mot réfère à une catégorie distincte, quand objets sont différents

Question 138

Qu’est-ce que le syntactic bootstrapping?

Answer 138

Analyse syntaxique. Trouver à quoi mot réfère en observant comment il est utilisé dans la structure des phrases

Question 139

Décris le développement de la grammaire. Comment combiner des mots en phrases.

Answer 139

Ordre (ex. Sujet - verbe - complément) => Comprend, AVANT de produire (ex. bambin regarde bonne scène)

Au début, produit phrases, avec que qq verbes familiers

Études avec verbes inventés (enfant génère phrase avec ce verbe? (Suit règle?)
La pomme est choupinée par Julie
Julie ______ la pomme

Quand sait former phrases à 3 mots; ajouts => + flexible, + efficace

Surgénéralisation: L’application des règles tout le temps! (ne fait pas les exceptions appropriées)
Ex.: « Ils sontaient » ; « Il prenda » surtout verbes/temps entendus plus rarement

Structures complexes (voix interrogative, passive) => Apprentissage graduel, long

Question 140

Vrai ou faux : l’explication du progrès du vocabulaire est toujours controversé

Answer 140

Vrai.
Vocabulaire:
1-Biais inné?
OU
2-Dû stratégies cognitives générales?

Question 141

Décris la grammaire selon Chomsky

Answer 141

Dû au développement cognitif général; recherche constance

“Semantic bootstrapping” (analyse sémantique) sens des mots pour créer catégories (ex. mots d’actions)

Observe structure: remarque position mots, catégorise

Question 142

Les conversations aident à
….

Answer 142

-Apprendre à communiquer de façon efficace, appropriée

-Alterner, maintenir sujet, clarté… pragmatique

Déjà habiletés vers 2 ans, progresse graduellement avec âge

Interactions aident, fratrie! Ex. pronoms (« je »)

Plus difficile si privé soutien, gestes, réactions (téléphone!)

S’adapter à l’interlocuteur

Question 143

Vers quel âge peut on inférer le sens d’un message indirect?

Answer 143

3 ans

Question 144

Comment soutenir l’apprentissage du langage lors de la période préscolaire? (4)

Answer 144

1-Lire histoires chacun son tour

2-Conversations avec partenaire plus expérimenté

3-Rétroaction explicite,
constructive (sans critiquer)

4-Rétroaction indirecte
=>Restructurer en forme correcte (“recasts”)
=>Expansion, élaborer, augmenter la complexité (impact mixte, pas toutes structures)
Peut-être modèle d’alternative/invitation à expérimenter

Question 145

Notes sur l’encadré “Children’s Gestures Facilitate Cognitive Change”

Answer 145

Piaget overlooked the importance of gestures in children produce as they explain their solutions to problems. Children who produce mismatches before instruction were more likely to gain in understanding. Speech-gesture mismatches are common, occurring spontaneously in children of all ages and in adults as well. They have been studied in preschoolers explaining a game, counting objects, and assigning numbers to small and large sets; school-age children solving math problems and puzzles; and adults engaged in a wide variety of activity. Children who produce speech-gesture mismatches appear to be in cognitive transition or as Piaget expressed it, a state of disequilibrium. Their behavior indicates that they are considering two contradictory strategies at once, a sign of readiness to learn. On diverse tasks, children and adults who displayed speech-gesture, mismatches were more likely than others to gain in performance as the result of teaching. Gestures seem to provide a window into the thoughts of learners as they move from lesser to greater mastery of a problem. But beyond insight into children’s thinking, gesturing can facilitate their reasoning, helping them work out their ideas. In a study, children who were told to gesture while explaining solutions to math problems generated more new and accurate ideas in their gestures than control-group agemates told not to gesture or given no gesturing instructions. The children who had been told to gesture displayed greater gains. Training children to produce either type of speech-gesture strategy while acquiring a concept promotes greater learning than asking them to produce only correct speech. Why does gesture promote learning? One conjecture is that it brings together two forms of representation, one in action and the other in speech, enabling the former to influence the latter. Brain-imaging evidence suggests that gesturing during learning establishes sensorimotor representations in the cerebral cortex that learners reactivate during subsequent encounters with the task. Parents and teachers can use children’s gesture to provide teaching at the most opportune moments. And adults who gesture while teaching encourage children to gesture, which enhances learning.

Question 146

Notes de lecture sur l’encadré “
Children in Village and Tribal Cultures Observe and Participate in Adult Work”

Answer 146

in western societies, children are largely excluded from participating in adult work which generally takes place outside of home. The role of equipping children to become competent workers is done in school. In early childhood, middle-SES parents’ interactions with children emphasize child-focused activities designed to prepare children to succeed academically. In village and tribal cultures, children receive little to no schooling, they spend their day participating in adult work and start to assume mature responsibilities. Parents have little need to rely on conversation and play to teach their children. In the US, communities, young children had little access to adult work and spent much time conversing and playing with adults. The Efe and Mayan children rarely engaged in these child-focused activities. They spent their days close to adult work. These children make many nonwork decisions for themselves: how much sleep and eat, what to wear, when to take bath, and when to start school. As a result, these preschoolers are highly competent at self-care. When they play, they imitate adult’s work. Parents assign chores, selecting tasks the child can do with little help so that adult work is not disturbed. If the child cannot do a task, the adult takes over and the child observes, reengaging when able to contribute. From an early age, these children can sit quietly for long periods, and they respond eagerly to the type of command that Western children frequently avoid or resent. By age 5, Mayan children spontaneously take responsibility for tasks beyond those assigned.

Question 147

Notes de lecture sur l’encadré “Autism and Theory of Mind”

Answer 147

Autism is a spectrum (autism spectrum disorder). By age 3, displays deficits in two core areas of functioning; limited ability to engage in social interaction, evident in his difficulty with nonverbal communication, such as eye gaze, facial expressions, gestures, imitation, and give-and-take, and his delayed and stereotyped language; He used words to echo what others said and to get things he wanted, not to exchange ideas. Second, his interests were narrow and overly intense. Autistic children engage in less make-believe play than other children. Autism = abnormal brain functioning, usually due to genetic or prenatal environmental causes. Beginning in the first year, children with the disorder have larger-than-average brains, with the greater excess in brain-region volume occurring in the prefrontal cortex. This brain overgrowth is believed to result from lack of synaptic pruning, which accompanies typical development of cognitive, language, and communication skills. Preschoolers with autism show a deficient left-hemispheric response to speech sounds. This may underline these children’s deficits in language. The amygdala devoted to emotion processing also grows abnormally large in childhood, flowed by a greater than average reduction in size in adolescence and adulthood. This deviant growth pattern is believed to contribute to deficits in emotion processing and social interaction involved in the disorder. fMRI studies reveal that autism is associated with reduced activity in areas of the cerebral cortex involved in emotional and social responsiveness and with weaker connections between the amygdala and the temporal lobes. Children with autism are impaired in theory if mind. As early as 2 years old, they show deficits in capacities believed to contribute to an understanding of mental life including interest in observing people’s actions, joint attention, and social referencing.
They have a greater difficulty with false belief. Most find it hard to attribute mental states to themselves or others. They rarely use mental states words like believe, think, know, feel, pretend. Cognitive deficits largely responsible. Hypothesis: children with autism are impaired in executive function. This leaves them deficient in skills involved in flexible, goal-oriented thinking, including inhibiting irrelevant responses, shifting attention, and generating plans. Another possibility is that children with autism display a peculiar style of information processing proffering to process the parts of stimuli over patterns and coherent wholes. Deficits in thinking flexibly and in holistic processing of stimuli would each interfere interaction requires quick integration of information from various sources and evaluation of alternative possibilities.

Question 148

Notes de lecture sur l’encadré “Teaching Through Guided Play”

Answer 148

Play is the core of teaching approach cause it’s hands-on. Guided play, which integrates child autonomy and playful exploration with adult-guided instruction, enables teachers to preserve the voluntary, engaging, and flexible features of play while ensuring that children focus on content relevant to learning goals. Adults can implement guided play in two ways; teachers arrange activities by setting out a limited, carefully chosem set of materials that emphasizes a learning goal. Then, they permit children to explore those materials relatively freely while keeping the learning goal in the mind. Only half of children who received evidence confirming their initial belief discovered the importance of distance. In a second approach, adults observe child-controlled, playful activities, making comments and suggestions and asking questions that extend children’s knowledge and deepen their curiosity. Students experiencing guided play showed greater gains in literacy knowledge that extended well beyond the skills taught. The guided-play condition also offered other benefits, including practice in social skills such as negotiating with peers and imagination, humor, and creativity. Children experiencing guided play enjoyed the experience so much that they continued playing the games they invented during recess and at other times. Adult scaffolding promotes progress toward a learning goal wile capitalizing on the power of play to spur children’s motivation to learn. Guided play leads to more favorable outcomes in early childhood than other types of learning. It exceeds direct instruction, resulting in greater transfer of acquired knowledge to new situations while cultivating children’s enthusiasm for learning. Children must be pointed toward relevant aspects of play situation to learn from it.