Cours #10 - le développement cognitif à l'âge scolaire (de 7-11 ans) Flashcards
Décris le stade opératoire concret de Piaget
La pensée est plus logique, flexible, organisée
Capable d’opérations (actions mentales, suivant la logique)
Décris la tâche de conservation lors du stade opératoire concret de Piaget
Décentration: focalise sur plus d’un aspect, les relie ensemble
Réversibilité: suivre série d’étapes, puis ordre inverse
Le problème d’inclusion est réussi entre ___ et ___ ans
7 et 10 ans
Décris la classification au stade opératoire concret de Piaget
Classification peut tenir compte de 3 relations en même temps
(Une catégorie générale et deux plus spécifiques) ex.: véhicules => camions + autos
Aiment faire des collections à cet âge, car forme de classification!
L’enfant qui atteint le stade opératoire concret est maintenant capable de faire la sériation. De quoi s’agit-il?
Mettre des items en ordre sans erreur, dès 6 ou 7 ans (Dimension quantitative, ex. longueur)
Inférence transitive (sériation mentale) un peu plus tard
Intègre 3 relations
Ex. Si A >B, B > C … A >C
Raisonnement spatial (comprendre l’espace qui nous entoure)
Donne un exemple qui prouve que l’enfant est capable de sériation
Cartes cognitives
Représentations mentales de grands espaces familiers (ex. école, quartier)
En lire, en dessiner requiert « prise de perspective » et d’inférer un tout à partir de parties séparées
Vrai ou faux : les plus jeunes sont capables d’inclure des points de repères dans les cartes sans faire d’arrangements erronés
Faux. Ils sont effectivement capable d’inclure les points de repères, mais les arrangements sont parfois erronés.
Vrai ou faux : La rotation sur une carte représente un défi
Vrai. Explorer activement dans la pièce aide: différents points de vue des repères (représentations + flexibles)
Vrai ou faux: Un enfant est capable de placer un marqueur de repère sur une carte à 6 ans.
FAUX. Pas capable avant 9 ans
Vers 9 ans: cartes deviennent plus organisées => indiquent mieux le chemin aussi, car sont capable de le parcourir mentalement
Utilisent stratégies (la tourner, tracer chemin) ↑ performance = meilleure carte
Vrai ou faux : À la fin de la période scolaire, les enfants se représentent bien les grands espaces
Vrai. À cet âge, les enfants lisent et dessinent des cartes facilement, même si différente orientation
Quand est-ce que les cartes deviennent-elles à l’échelle?
Vers 10-12 ans
Vrai ou faux : la façon de cartographier diffère d’une culture à l’autre chez les enfants
+ de détails sociaux (inde) vs carte plus froide et pratique (ÉU).
Consigne pas comprise de la même façon dans les deux cultures.
Quelles sont les limites de la pensée opératoire concrète? (2)
1-Les enfants pensent de façon logique et organisée… surtout quand l’information est perçue directement, apparente, concrète (≠ abstraite)
2-Maîtrise graduelle: continuum d’acquisition => Ne maîtrise pas toutes les tâches opératoires concrètes d’un seul coup, pas un principe logique appliqué partout (ex. conservation du nombre, ensuite taille, ensuite liquide) Pcq pensée liée à leurs expériences, résous un problème à la fois
Selon Piaget, comment tous les enfants atteignent-ils le stade de la pensée opératoire concrète? (2)
Selon Piaget, tous atteignent ce stade, grâce :
1-Au développement cérébral
2-Un env. suffisamment stimulant (importance de l’expérience, ex : aller à l’école)
Qu’est-ce qui influence, selon Piaget, la performance dans les tâches de pensée opératoire concrète? (3)
-L’expérience
-Le contexte
-La culture
Plus on a d’occasion de faire ces exercices = meilleure performance
Ex: aller à l’école ↑ perf. Tâches Piaget
Adapter la tâche et s’assurer de la pertinence culturelle
Quel type de recherche explique la maitrise graduelle des opérations et des concepts logiques?
La recherche en traitement de l’information.
Selon les Néo-Piagétiens, à quoi serait dû le développement de la pensée opératoire?
Selon Case, cela serait dû à la capacité grandissante du traitement de l’information
Que propose Case quant au développement de la pensée opératoire?
Case propose:
1-Avec la pratique, des schèmes cognitifs deviennent automatiques, ce qui libère la mémoire de travail
2-On peut remarquer autres aspects (focalise sur 1 aspect, puis 2, plus…)
3- On peut intégrer schèmes (réseaux de concepts): ces structures conceptuelles centrales (principes), sont applicables à situations variées, favorisent l’efficacité de la pensée
Pourquoi les enfants ne démontrent-ils pas tous le même niveau de logique d’une tâche à l’autre?
Différences : tâches (ex. dessin vs histoire)
La quantités d’info à propos de la tâche varie, expériences par rapport à la tâche varie aussi…
(développement cognitif inégal)
Vrai ou faux : au stade des opérations concrètes, la pensée est plus logique, flexible et organisée. Elle a changée qualitativement.
Vrai. Au cours du primaire, pensée logique pour + en + tâches. La pensée semble avoir changé qualitativement. Il y a quelque chose de discontinu et de graduel.
Vrai ou faux : la pensée logique se développement graduellement et de continue
Faux. Graduelle et discontinue.
Selon la théorie du traitement de l’information, en âge scolaire il y a beaucoup de progrès au niveau des fonctions exécutives. Nomme en quelques unes qui sont améliorées.
Progrès des fonctions exécutives:
-Vitesse du traitement de l’information
-capacité de MT
-stratégies mnémoniques
-attention
-planification
-auto-régulation
-théorie de l’esprit
Meilleure intégration de ces fonctions.
Vrai ou faux : le cortex pré-frontal participe au progrès des fonctions cognitives
Vrai
Vrai ou faux : L’hérédité est +++ déterminante dans le traitement de l’information et les progrès des fonctions exécutives
Vrai. Par contre, le soutien de l’environnement est aussi non-négligeable.
Décris les progrès au niveau de la mémoire de travail
Traitement de l’info plus rapide, plus efficace => plus vite, donc peut en gérer plus à la fois
Ex.: temps requis pour la mémoire de travail diminue de 6 à 12 ans
-Myélinisation et élagage synaptique toujours en cours
Vrai ou faux : Les différences individuelles en terme de mémoire de travail prédisent le QI et la performance académique
Vrai.
Vrai ou faux : les enfants avec des troubles d’apprentissage ont souvent des déficit au niveau de la mémoire de travail
Vrai. Par contre, on peut améliorer avec des exercices = défis quand ardu de garder de nombreuses infos en tête
Entraînement spécifique (fréquent) = efficace!
Vrai ou faux : La pauvreté (enfance) serait liée avec des difficulté de mémoire de travail (jeunes adultes)
Vrai. Pauvreté = impact néfaste du stress sur cortex préfrontal et ses liens avec hippocampe
En âge scolaire, l’attention devient ________ et _______
Sélective => Sait sur quoi porter attention. Sait inhiber distraction
Flexible => Selon la situation, peut adapter son attention (ex. focaliser sur un aspect, puis un autre si nécessaire)
Vrai ou faux : Avec l’âge, attention plus contrôlée et est plus efficace face à distracteurs + complexes
Vrai.
Décris les progrès en terme de planification pour les enfants en âge scolaire. Décris l’étude de l’épicerie.
Planification :
Avec âge, progrès pour tâches ayant plusieurs étapes.
Prévoit « quoi faire quand »
Ex. Recherche objets par 5 à 9 ans, dans une « épicerie » :
Les plus vieux prenaient + le temps de survoler l’épicerie avant, trouver la meilleure séquence … parcours plus court
L’attention : mettre en œuvre séquence de gestes et évaluer des séquences à l’avance
La capacité de planification séquentielle apparait vers ____ ans et la capacité de planification avancée apparait vers _____ ou ____ ans
4ans et 9 ou 10 ans
Qu’est-ce que l’attention planifiée?
Le développement de la planification illustre que l’attention se coordonne de + en + aux autres aspects cognitifs
Comment résoudre des problèmes complexes? (5)
Pour résoudre problèmes complexes…
1-Éviter (inhiber) une action pour favoriser une alternative
2-Organiser une séquence d’étapes efficaces
3-Se souvenir des étapes du plan (puis porter attention à chacune d’elle)
4-Suivre de près comment le plan fonctionne
5-Le réviser si nécessaire
Qu’est-ce qui contribue au progrès de l’attention planifiée? (2)
La collaboration avec les experts et la scolarisation
Vrai ou faux : Il faut éviter de tout organiser pour l’enfant
Vrai. On doit lui donner la chance de vivre des occasions de planification. Scaffolding.
Le développement de l’attention planifiée est il continu ou discontinu?
Discontinu et continu, car différence entre 4 ans et 9 ans, mais n’arrive pas au même âge pour tous les enfants, donc aspect continu….
Nomme 3 stratégies de mémoire et décris-les en ordre d’apparition
1-Répétition (début du primaire) + facile
Prédite par la compétence langagière (nommer objets automatiquement)
Rapidement après la répétition:
2-Organisation: grouper items qui vont ensemble (classification permet l’organisation)
*Améliorer stratégies requiert temps et effort:
*Groupes basés sur la taxonomie c. quotidien
À la fin de l’âge scolaire:
3-Élaboration: créer liens là où il n’y en avait pas (+ difficile)
Très efficace, mais prend beaucoup d’espace de mémoire de travail
Quelles sont les 2 stratégies de mémorisation qui permettent de retenir l’info en paquet?
L’organisation et l’élaboration!
Peut donc retenir plus d’information!
Utile aussi lors de la récupération (en pensant aux items associés à celui que l’on cherche)
Vrai ou faux ; La base de connaissances devient + en + grosse à force que les réseaux hiérarchiques sont élaborés
Vrai.
Connaitre un sujet permet de bien intégrer une nouvelle information. Donne un exemple qui prouve cela (soccer)
Ex: experts contre novices en soccer
Liste mots: reliés au soccer ou pas (contrôle)
Résultats : Les experts se rappellent mieux des mots de soccer => Leurs connaissances les aident à organiser l’information facilement
- Motivation: experts utilisent activement leurs connaissances, se demandent comment ce qu’ils connaissent peut clarifier ce qui est nouveau (car déjà une base)
Vrai ou faux : Les villages favorisent les stratégies pour le développement des fonctions exécutives.
Faux. Ce sont plutôt les pays industrialisés qui favorisent stratégies (école → pratique, mémorisation isolée), mais parfois au détriment d’indices plus pratiques
Villages ou il y a peu de scolarisation => Ne bénéficient pas d’un enseignement des stratégies car elles semblent inutiles
Le recours aux stratégies est donc lié à la modernisation de la société (accès aux ressources, d’alphabétisation et de communication)
Vrai ou faux. La performance à la plupart des tests cognitifs est biaisée par le recours aux stratégies d’apprentissage ou non.
Vrai. Ceux qui n’ont pas accès aux stratégies d’apprentissage, ne sont pas autant familier avec le style de test.
Décris la théorie de l’esprit à l’âge scolaire.
La théorie de l’esprit devient plus élaborée et plus rafinée.
On comprend que l’esprit ≠ simple contenant d’information => c’est en fait un processus actif qui sélectionne et transforme les infos)
L’enfant comprend les processus cognitifs et le rôle des facteurs psychologiques sur la performance (ex: efficacité stratégies, liens entre activités mentales)
Enfants comprennent mieux d’où viennent les connaissances => Observer, parler, mais aussi: inférences mentales (tirer des conclusions)
… permet meilleure maîtrise des fausses croyances
Vrai ou faux : Le raffinement de la théorie de l’esprit à l’âge scolaire permet une meilleure maitrise des fausses croyances
Vrai.
Donne un exemple de fausse croyance de second ordre à l’âge scolaire.
Ex. d’histoire complexe présentée à l’enfant1 qui doit penser à ce qu’une personne2 (Lisa) croit qu’une autre personne3 (Jason) pense
Sur quoi se basent les habiletés mathématiques?
Sur les connaissances informelles de nombres
Qu’est-ce que nous permet de déterminer la distribution normale?
À quel point le score dévie de la moyenne, pour son âge
À chaque âge, distribution normale: plupart autour de moyenne, - en - de personnes plus on s’en éloigne
Calculé à partir de grands échantillons, les résultats sont le standard pour interpréter un score
Items semblables à ceux souvent utilisés dans les tests d’intelligence pour enfants
Standardisé, échantillon représentatif de la population, multiethnique
Décris la théorie triarchique de “l’intelligence de Sternberg”. Quelles sont les trois types d’intelligence selon lui?
Sternberg: Trois intelligences sont inter-reliées :
1-Analytique
2-Créative
3-Pratique
Les équilibrer pour « réussir » selon ses buts et ceux de la communauté
Décris les résultats de l’étude qui consiste à faire écrire un texte => pourquoi tes valeurs les plus fondamentales sont importantes pour toi (début année) (groupe de self-affirmation)
Meilleure moyenne générale fin année du groupe de self-affirmation que groupe témoin
