Cours #11 - le développement socio-affectif au cours de la période scolaire (7-11 ans) Flashcards

Question 1

Q

À quoi ressemble le concept de soi à l’âge scolaire? (6)

Answer

A

-Concept de soi plus raffiné

-Organise observations : dégage qualificatifs, traits

-Ce changement se produit entre 8 et 11 ans

-Comparaisons sociales : se comparer à plusieurs (contre une) personnes

-On compare nos compétences et non des comportements

-Traits: positifs et négatifs. On sait faire la nuance.

Question 2

Q

Quelles sont les deux principales sources d’influence du concept de soi?

Answer

A

1-Le développement cognitif

2-Les influences socio-culturelles

Question 3

Q

Quels deux aspects du “Moi” changent avec le développement cognitif?

Answer

A

1-La structure du « moi »
=> Peut considérer plusieurs aspects (combine, compare… déduit)
=> Comprend qu’un trait est associé à des désirs et cause comportements

2-Le contenu du « moi »
=> Point de vue d’autrui (grâce théorie esprit) (infère ce qu’ils pensent, l’incorpore dans « moi »)

Question 4

Q

Un grand écart entre le soi réel et le soi idéal (attentes intériorisées) nuit à ______ __ ____ et peut entrainer de la tristesse, du désespoir et la dépression.

Answer

A

Estime de soi

Question 5

Q

Quelles sont les influences culturelles qui affectent le CONCEPT DE SOI?

Answer

A

-Conversations élaboratives avec parents : « moi » complexe, cohérent

-Au-delà de la famille, info d’autres groupes sociaux, des amis

-Contenu influencé par la culture
Ex: réfère au groupe, aux relations (Chine) vs réfère à ses propres attributs (US)

Question 6

Q

Décris l’estime de soi à l’âge scolaire

Answer

A

Suite aux rétroactions et aux comparaisons…
- ES plus réaliste
- ES se différencie

=> Structure hiérarchique (dès 6- 7 ans)

Estime de soi générale (combinaison domaines) => Les domaines sont spécifiques, mais n’ont pas tous même poids

Enfants et ados: l’apparence a beaucoup de poids

Question 7

Q

Vrai ou faux : À l’enfance/adolescence, l’apparence physique à beaucoup d’influence sur l’estime de soi

Question 8

Q

Décris la structure hiérarchique de l’estime de soi à l’âge scolaire selon Harter

Question 9

Q

Vrai ou faux : il y a un lien entre l’estime de soi, l’auto-évaluation dans un domaine, la valeur accordée aux activités et le succès aux activités

Question 10

Q

À quoi est associé une estime de soi faible vs élevé?

Answer

A

ES générale faible: anxiété, dépression, antisocialité

ES générale élevée : sociable, ajusté, consciencieux

Question 11

Q

Quels sont les influences de L’ESTIME DE SOI? (3)

Answer

A

1-La culture
2-Le genre/stéréotypes
3-Le parentage

Question 12

Q

Comment la culture influence elle l’estime de soi?

Answer

A

=>ES enfants en Asie < enfants ÉU (même si leur performance académique est plus élevée)…
car ils valorisent la modestie

=>Enfants Afro-américains ont ES un peu plus élevée (contre caucasiens)
- Liens familiaux, fierté ethnique, (mais l’exposition à la télévision aurait l’effet contraire….)

Question 13

Q

Comment le genre/stéréotypes affectent ils l’estime de soi?

Answer

A

G < F
ES langue, arts:
ES sociale (Acceptation sociale, amitiés proches)

F < G
ES math, sciences
ES athlétique
ES physique

Accent apparence ↓ ES un an plus tard (filles, 5 à 8 ans)

Question 14

Q

Comment le parentage influence il l’estime de soi?

Answer

A

1-Démocratique: accepté, compétent

2-Contrôlant/surprotecteur : inadéquat.
=> Contrôlant/critiques: faible ES, dépend autres (risque)

3-Permissif: ES (trop) élevée
+ souci constant autres pensent d’eux = narcissisme
(Va mal si défi, problèmes ajustement)

ES enfants augmente ces dernières décennies en Am. Nord

Question 15

Q

Pour éviter que l’enfant développement une estime de soi trop élevée, on doit éviter les ____ et favoriser les ____ ______

Answer

A

Éloges ; défis optimaux

Question 16

Q

Vrai ou faux : Un parentage permissif mène à une estime de soi faible

Answer

A

Faux. Mène à une estime de soi surdimensionnée

Question 17

Q

Vrai ou faux : Un style parental controlant mène à une faible estime de soi

Question 18

Q

Qu’est-ce qu’une attribution?

Answer

A

Attribution : explication cause(s) d’un comportement/performance

Question 19

Q

Qu’est que l’impuissance acquise?

Answer

A

=>Attribuer échec aux habiletés (perçues comme fixes) : si difficile, se sent impuissant, n’essaie pas

=>Attribuer succès à facteurs hors de son contrôle (ex. chance)

Question 20

Q

Qu’est-ce qu’une attribution de maîtrise?

Answer

A

-Attribuer succès aux habiletés (perçues comme malléables)

-Attribuer échecs à facteurs pouvant être changés (ex. effort)

Question 21

Q

L’attribution de maitrise est liée à quel type de but?

Answer

A

Buts d’apprentissage : comment améliorer ses habiletés, progresser.

Persistance, effort, …succès

Question 22

Q

L’impuissance acquise est liée à quel type de but?

Answer

A

-Buts de performance => comment éviter une mauvaise évaluation ; obtenir une bonne évaluation

=>Anxiété, évitement…échec

=>Moins défis, stratégies, de méta-cognition et d’auto-régulation

=> Cercle vicieux

Question 23

Q

Comment les messages des adultes peuvent-ils influencer les attributions d’accomplissement?

Answer

A

=>Vision des habiletés (fixes?) peut mener à des prophéties auto-réalisatrices

Question 24

Q

Vrai ou faux : Le lien entre les notes des enfants et le jugement du parent est plus fort quand les attributions sont fixes que malléables

Question 25

Q

Quel est le meilleur type de compliment pour favoriser une bonne estime de soi ; le compliment basé sur le processus ou le compliment basé sur la personne?

Answer

A

Le compliment basé sur le processus (effort) est mieux que
le compliment basé sur la personne (trait)

Question 26

Q

Les enfants ayant un faible estime de soi reçoivent plus de compliments basés sur _______

Answer

A

La personne.

Effet délétère accentué (+ honte suite à échec)

=> Jugements sur la personne (trait) au lieu de décrire le travail fait, les efforts et les stratégies effectuées

=> Mène à une vision fixe des habiletés

Question 27

Q

Vrai ou faux : Un compliment basé sur la personne est néfaste même si les jugements sont positifs

Answer

A

Vrai. Si on attribue perf. à ce qu’il est (ex. brillant!) va craindre les échecs, peur de perdre son « titre »

Question 28

Q

Vrai ou faux : compliment basé sur le processus communique que les habiletés sont fixes

Answer

A

Faux. Indique que les habiletés sont malléables

Question 29

Q

Comment les messages des enseignants influencent-ils l’estime de soi?

Answer

A

Formulent but d’apprentissage? de performance?

Message soutenant et positif =>… plus participation, succès, croyance aux efforts
vs
Message peu soutenant
=>… attributions externes pour succès, retrait, échecs

Question 30

Q

Quels sont les 3 groupes d’enfants les plus à risque de messages peu soutenant des enseignants?

Answer

A

1-Filles
2-Faible SSE
3-Minorité ethnique

Question 31

Q

Comment les différences culturelles influencent-elles les attributions d’accomplissement? Explique en te référant à une étude (Asie c. US)

Answer

A

Vision des habiletés malléables :
Asie > US

Étude : Suite à un casse-tête:

Mères chinoises: Portent + attention à l’échec, commentaires à propos de la tâche (promouvoir effort)

Mères US: Plus de compliments

… Ensuite (sans mère) enfants chinois se sont plus améliorés.

Question 32

Q

Comment favoriser une approche de maitrise? (3)

Answer

A

1-« Entraînement »
Tâche assez difficile…Faire face à l’échec… rétroaction « tu peux y arriver en essayant plus fort »
Suite aux succès: « tu as vraiment travaillé fort sur celui-là »

2-Focaliser sur la maîtrise de la tâche/l’amélioration (c. notes/comparaisons aux autres)

3-Montrer des stratégies efficaces, soutenir auto-régulation

Défi optimal, valoriser efforts, rétroaction juste et privée, coopération, scaffolding c. comparaison, publiciser succès

Question 33

Q

Quelles sont les 3 principales émotions liées à la conscience de soi?

Answer

A

1 ET 2 - Honte/culpabilité (transgression);

3- Fierté (accomplissement) même si aucun adulte présent

Question 34

Q

Quelles émotions liées à la conscience de soi relient le succès/échec à un aspect du soi?

Answer

A

La fierté et la culpabilité

Question 35

Q

Quand ressent on de la honte? (2)

Answer

A

1-Lorsqu’on est blâmé
2-Lorsque qqch est hors de notre contrôle

Question 36

Q

Quelle est la différence entre la honte et la culpabilité?

Answer

A

Suite à une transgression:

1-Enfant ressent culpabilité: habituellement bien ajustés (adaptative)

2-Enfant ressent honte: risque de dépression, colère et d’agression. (non adaptative)

Question 37

Q

Quand ressent-on de la fierté?

Answer

A

1-Suite à un succès

2-Lorsque quelqu’un reconnait notre succès

Question 38

Q

Décris la compréhension des émotions à l’âge scolaire (3)

Answer

A

1- Réconcilie infos, même contradictoires

2- Soutenue par cognition, exp. sociales

3- Contribue à l’empathie, la prosocialité

Question 39

Q

Vers quel âge change-on notre type de coping, pour un coping plus adapté à la situation (auto-régulation émotive) ?

Answer

A

Vers 10 ans

Avec les expériences vécues, on connaît mieux les façons appropriées de réagir et on est capable d’utiliser des STRATÉGIES VERBALES surtout
« pour pas être puni » et ensuite avec l’âge plus par souci émotions de l’autre
Auto-efficacité émotionnelle = se sentir en contrôle de l’expérience émotive

Question 40

Q

À quel 2 facteurs est lié l’auto-efficacité émotionnelle?

Answer

A

-Estime de soi
-Optimisme

Question 41

Q

Quelles sont les 2 stratégies de coping en état de stress?

Answer

A

1-Coping centré sur le problème

2-Coping centré sur l’émotion

Question 42

Q

Décris le coping centré sur le problème (3)

Answer

A

1-Quand les situations semblent modifiables

2-Identifier les difficultés

3-Décider quoi faire

Question 43

Q

Décris le coping centré sur l’émotion (3)

Answer

A

1-Quand le coping centré sur le problème ne fonctionne pas => les situations semblent non-modifiables

2-Interne, privé

3-Contrôler détresse

Question 44

Q

Quels sont les 2 principaux déterminants de l’auto-régulation émotive à l’âge scolaire?

Answer

A

1-Parents: sensibilité, aide
Enfants humeur positive, empathiques, prosociaux

Étude: 5 ans,7 ans et 10 ans
Parentage affectel’auto-rég. émotions qui affecte à son tour la qualité des amitiés de l’enfant

2-Culture:
Étude: mise en situation, enfants au Népal rural c. ÉU

Hindous (cache colère) c. bouddhistes (pourquoi colère?)
=> PAS la même façon de réguler leur colère car différentes cultures

Question 45

Q

Qu’est-ce qui caractérise le développement moral à l’âge scolaire? (3)

Answer

A

1-Règles sont de plus en plus intériorisées

2-Quand réfléchit activement à propos du bien/mal: tient compte de plus d’infos.
Gains en prise de perspective récursive

3-Compréhension + flexible des règles morales
(Tient compte de plusieurs variables, ex. intentions, contexte)

Par exemple : + en + en mesure de juger acceptable de frapper qqn (ex. se défendre, protéger enfant)

Question 46

Q

À quel âge l’enfant comprend-il que dire la vérité n’est pas toujours la bonne chose à faire?

Answer

A

Vers 7-8 ans.

Pas les mêmes raisons de mentir selon la culture par contre…

Chine: ok si par modestie, ou pour soutenir groupe

Canada: Pour soutenir un individu

Complexité des raisons des gens, pour cacher vérité

Question 47

Q

Vrai ou faux : Les liens entre les conventions sociales et les impératifs moraux sont clairs

Answer

A

Vrai.

Conventions morales +++ claires

Question 48

Q

Qu’est-ce qui affecte la compréhension des conventions? (2)

Answer

A

1-Rôle du contexte et des intentions
=> pour juger de la gravité d’une transgression de convention

Ex. Brûler un drapeau (Accident? Public? Pays injuste?)

2-Niveau de connaissances

Question 49

Q

Lorsque les enfants défient l’autorité des adultes, ils le font généralement dans le domaine _______

Answer

A

Personnel

Question 50

Q

Vrai ou faux : La compréhension des choix personnels/droits individuels n’améliore pas la compréhension morale

Answer

A

Faux. Elle l’améliore.

Ex. liberté d’expression, de religion (dès 6 ans)

Loi qui discrimine certains = mauvaise loi

Importance des droit individuels pour société juste

MAISS: Limites aux choix individuels… Ils décident en général sur la base morale

Question 51

Q

Vrai ou faux :Les enfants d’âge scolaire prennent généralement des décision en fonction de ce qui est moral

Question 52

Q

Vers quel âge apparait la compréhension du concept de liberté d’expression et de religion

Answer

A

Dès 6 ans

Question 53

Q

Les enfants de diverses cultures raisonnent de façon similaire à propos de 3 choses en particuliers. Quelles sont-elles?

Answer

A

1-Les conventions sociales
2-Les conventions morales
3-Les intérêts et choix personnels (pas touche)

Ex : ÉU ET Corée
Principes moraux (contre l’autorité) prévalent quand droits ou bien-être de qqn est en jeu

Question 54

Q

Dès début période scolaire, les enfants associent le pouvoir et les privilèges aux personnes _______ et les statuts inférieurs aux personnes ________

Answer

A

Blanches, de couleur

Question 55

Q

Vrai ou faux : les parents caucasiens hésitent à parler d’ethnicité…

Answer

A

Vrai. Mal informés: messages diffusés alentours, les média

Question 56

Q

Étude sur les attitudes biaisées. T-shirts différentes couleurs avec messages implicites écrits dessus du genre “jaunes” = gagnants. Quels sont les résultats?

Answer

A

Messages “appris” seulement si les enseignants endossent le message.

Si les enseignants ignorent les chandails, pas de distinctions de statut des groupes

Question 57

Q

Qu’est-ce qu’un préjugé?

Answer

A

Jugement (ex. groupe) formé à l’avance, qui oriente les dispositions d’esprit face à ce groupe

Question 58

Q

Qu’est-ce qu’un préjudice?

Answer

A

Atteinte portée aux droits, intérêts, bien-être

Question 59

Q

Dès 5 - 6 ans : Caractéristiques positives attribuées au blancs.

Comment les enfants blancs évaluent-ils leur groupe ainsi que les autres groupes et comment les enfants de groupes minoritaires évaluent-ils leur groupe vs celui des autres?

Answer

A

Les enfants blancs évaluent leur groupe positivement, les autres groupes négativement
Les enfants des groupes minoritaires font du favoritisme envers le groupe majoritaire plutôt qu’envers leur groupe

Question 60

Q

Vers quel âge les préjugés faiblissent-ils?

Answer

A

Vers 7-8 ans.

Question 61

Q

Vrai ou faux : À 7-8 ans, tous les enfants préfèrent leur propre groupe.

Answer

A

Vrai

-Plus d’attention aux traits intérieurs

Capables de catégoriser à partir de plusieurs variables
Peut à la fois être différent (apparence) et semblable (gestes, émotions, pensées, etc.)
Déclin des attitudes négatives (exprimées)
Disent qu’il est mal (immoral) de discriminer, mais discriminent (inconsciemment)

Question 62

Q

Étude: sensibilité implicite aux attitudes dominantes => visages contents ou triste/fâchés (races ambiguës). Quels sont les résultats?

Answer

A

-Les enfants blancs ont plus souvent catégorisé les personnes heureuses comme étant blanches et les personnes fâchées comme étant afr-am. ou asiatiques

Les enfants afro-américains, eux, n’avaient pas ce biais

Question 63

Q

Vers __ ans, les enfants commencent à éviter de parler de race afin de ne pas paraître biaisés (comme le font la majorité des adultes)

Question 64

Q

Les enfants en âge scolaire ont davantage de préjugés raciaux si… (3)

Answer

A

1-Une vision fixe, rigide, figée et non modifiable des traits de personnalité (l’autre est “bon” ou “mauvais”; ignore motifs, circonstances) en se fiant à info limitée

2-Estime de soi + démesurée (justifier position avantageuse)

3-Un monde social où les gens sont classés en groupes (adultes catégorisent davantage et soulignent les distinctions, enfants moins d’interactions interraciales)

Answer 58

A

1-Aller à l’école : école diminue préjugés => exposition, enseignement, discussion dommages de la discrimination, empathie

2-Favoriser le contact inter-groupe = statuts égaux, buts communs

3-Groupe d’apprentissage coopératif et diversifié => + d’amitiés interraciales (mais seulement du groupe) diminue préjugés et discrimination, même subtile

4-Contact (long-terme)

5-Comprendre, valoriser différences

6-Connaître torts causés par préjudices

7-Discuter variables influençant traits; malléabilité des traits…

8-Plus enclins à vouloir passer + temps avec autres et à aider membres groupes désavantagés … le faire renforce vision de malléabilité des traits

Answer 59

A

1-Groupe avec ses codes, valeurs, structure sociale

2-Se forme à partir de la proximité et de similarité

3-Certaine stabilité, dépend si même classe l’an prochain

4-Adopte des pratiques (se vêtir, parler, se comporter):
rapprochement, identité

5-Expérience, acquisition habiletés sociales, apprentissage de l’organisation sociale

6-Exclusion
Évaluer si bien ou mal: complexité du raisonnement (mal, en général)
« Justifiée » : si menaçait fonctionnement du groupe

7-Évincer, parfois injustement, souvent avec agressivité relationnelle. Enfant évincé perd occasions de développement des habiletés sociales

8-Groupes formels (ex. scouts) : évite problèmes des groupes informels

Answer 60

A

1-Les qualités personnelles, répond aux besoins/désirs, confiance

2-Le choix devient plus sélectif (surtout filles + exclusives; demandent + proximité)

3-Souvent similitudes, mais dépend aussi occasions (ex. diversité en classe?)

4-L’amitié peut durer des années, surtout si plusieurs contextes

5-Stabilité, résolution conflits (apprend : engagement émotif)

6-Effet dépend type d’enfants : prosocialité ou agressivité?

Agressivité opère à l’intérieur de ces liens de proximité

Answer 61

A

1-Populaire (plusieurs vote positifs)

2-Rejeté (plusieurs votes négatifs)

3-Controversé (plusieurs votes, + et -)

4-Négligé (peu de votes)

5-Moyen (nombre moyen de votes + et -)

Answer 62

A

1-Préférence sociale
2-Popularité perçue (correspondance modérée à la préférence sociale)

Answer 63

A

1-Compétence sociale élevée
2-Plus d’amis
3-Meilleures relations avec leurs amis

Answer 64

A

1-Décrochage
2-Dépression
3-Antisocialité

Ces enfants, plus jeunes: piètre auto-régulation émotive, stress (faible SSE, parentage insensible/coercitif)

Answer 65

A

Évoquent

Answer 66

A

1-Populaire prosocial

2-Populaire antisocial

Answer 67

A

Compétence sociale et académique

Answer 68

A

Défie autorité, compétence sportive, agression relationnelle

(statut diminuera avec le temps => statut temporaire)

Answer 69

A

Comportements hostiles et prosociaux, ont des amis

=> statut temporaire

Answer 70

A

Ajustement, habiletés sociales

=>statut temporaire

Answer 71

A

1-Rejeté agressif

2-Rejeté retiré

Answer 72

A

Conflits, inattention, impulsivité, déficit interprétation, blâme les autres

Answer 73

A

Timide, passif, maladroit, attentes négatives, inquiet

Answer 74

A

1-L’apprentissage social
2-La performance académique

Answer 75

A

Faux. Il y a risque d’intimidation chez les 2 types d’enfants rejetés, mais SURTOUT chez les enfants retirés.

Answer 76

A

agressifs

Answer 77

A

Plusieurs interventions sont possibles! La plupart des interventions visent les habiletés sociales

Effets: compétence sociale plus élevée, acceptation (suivi après un an)

Il faut combiner :
1- Tutorat académique

2- Entraînement à la prise de perspective et la résolution de problèmes sociaux; attributions internes et modifiables

3- Enseignants: Aider pairs à modifier opinion (réputation)

4- Qualité relation parent-enfant

Answer 78

A

-Agressifs => peu de responsabilisation

-Retirés => impuissance acquise

Answer 79

A

5-12% ; 8-20%

Answer 80

A

Faux. Il y a une augmentation. (les filles préfèreraient cette méthode anonyme

Answer 81

A

Les enfants déjà rejetés. Pour préserver statut; expliquerait pourquoi pairs aident peu

Answer 82

A

Vrai. Les élèves jugent que c’est davantage correct

Answer 83

A

1-Estime de soi démesurée
2-Fierté des attaques
3-Manque de culpabilité

Answer 84

A

1-Trouble intériorisé

2-Tempérament inhibé

3-Apparence physique fragile,

4-Attachement résistant

5-Parentage contrôlant ou surprotecteur
(→ dépendance aux parents, faible estime de soi → air craintif)

Answer 85

A

Physiologiques :
1-Stress chronique

2-Système physiologique de réponse au stress altéré (cortisol)

Psychologiques :
1-Augmente anxiété

2-Augmente dépression

3-Augmente les pensées suicidaires

Answer 86

A

Vrai! Surtout les enfants les plus rejetés et ayant subi pire parentage. => Risque de problèmes d’ajustement sérieux

Answer 87

A

1-Aider la personne qui intimide: concept soi, habiletés sociales (amis), comment répondre

2-Changer l’environnement: instaurer codes contre l’intimidation, enseigner comment intervenir, surveillance adultes, promouvoir les comportements prosociaux, surveillance des parents (activités internet)

Answer 88

A

Garçons : forts et dominants
vs
Filles : douces et dépendantes

Proviendrait de leurs observations, et du traitement des adultes

Ex. Compliments pour accomplissements (G) contre obéissance (F)

Answer 89

A

G: math, sports, mécanique

F : langue, arts

Stéréotypes => se transforment en intérêts => compétence (perçue)

Answer 90

A

Vrai.
Ex opinion mère (compétence math de sa fille) influence choix de carrière de leurs filles

Answer 91

A

Vrai. On fait du progrès! La majorité des enfants (Canada, France, ÉU) sont en désaccord avec l’idée que les mathématiques sont une matière de “gars”

Answer 92

A

Vrai. Par exemple, le chevauchement des caractéristiques M et F augmente à partir de 7 ans

Answer 93

A

Donne la capacité d’intégrer de nombreux indices sociaux distincts et de réaliser que le sexe ne détermine pas les traits, ni les comportements.

Answer 94

A

Surtout les garçons. Pour certains d’entre eux, ressemble à de la transgression morale

Answer 95

A

Non.

G => traits, intérêts (ex. aime camions)

F => apparence physique (ex. porte robe)

Answer 96

A

PS : Malgré la meilleure flexibilité des enfants, il y a toujours de la ségrégation en fonction des intérêts et en fonction du style de communication

Answer 97

A

Faux.
Garçons: plus masculins

Filles: moins féminines

Answer 98

A

1-Correspondance au genre (quel point similaire)

2-Satisfaction liée au genre (quel point confortable)

3-Pressions à se conformer aux rôles de genre

=>Si peu similaire et ressent pression: difficultés

Answer 99

A

Vrai : école, amis, loisirs…

Answer 100

A

1-Si parentage a été démocratique, relation plus facile à cet âge
- pensée logique: raisonnement plus efficace
- plus de respect pour les connaissances du parent

2-Mères passent plus de temps avec leur enfant, en savent davantage sur leur vie

3-Plus de temps passé avec enfant de même sexe

4-Chaleur/implication + supervision + éviter coercition… =>enfants plus compétents socialement et académiquement parlant

Answer 101

A

=>Discuter ouvertement et prise de décision conjointe…Enfants plus ouverts au point de vue du parent que quand il a besoin d’obéir sans avoir sont mot à dire

=>Co-régulation: graduellement, laisser de + en + de contrôle à l’enfant

Co-régulation… superviser de plus loin
-Communiquer attentes
-Enfants informent
-Base de coopération, respect mutuel

Answer 102

A

-Source de soutien, entraide

-Rivalité augmente âge scolaire
(si un enfant reçoit moins que l’autre, en souffre)

-Comparaisons
=> plus si même sexe et proche en âge
=> effet nocif accentué si parent stressé, pire si par père

-Cherche à se distinguer

-Parents bons « médiateurs » ↓ animosité

-Bienfait si bonne relation; risque si conflits destructeurs

Answer 103

A

Enfant unique ≠ nécessairement enfant « gâté »

Bénéfices : estime de soi plus élevée, + motivation, hausse performance académique, hausse du nombre d’amis et qualité des amitiés (mais acceptation groupe pairs un peu plus difficile)

Bénéfices cognitifs, académiques, sécurité émotive

PS : Chine (loi « 1 enfant » dans régions urbaines denses)

Answer 104

A

Cognitifs, académiques et de la sécurité émotive

Answer 105

A

20 à 35% vs 5 à 15%

Answer 106

A

Faux. C’est la majorité!

Answer 107

A

1-Parents aussi engagés et efficaces (même parfois plus)
Enfants: même santé mentale, relations avec pairs, rôle de genre, qualité de vie

2-Études échantillons nationaux: Problèmes d’ajustement des enfants reliés à d’autres facteurs que l’orientation sexuelle des parents

3-Relation parentale chaleureuse, école soutenante et relations positives avec d’autres familles homosexuelles peut protéger contre les effets négatifs des moqueries/harcèlement des autres enfants.

Answer 108

A

Parent qui élève seul son enfant

Answer 109

A

Faux. Il a diminué. Par contre, le taux d’adultes parents célibataires à augmenté.

Answer 110

A

Taux + élevé surtout dû aux emprisonnements et mortalité

Answer 111

A

De + en + de pères vont co-habiter avec mère.

Autant impliqués, même plus, que pères d’autres ethnicités
+ Cohabitation, + Implication paternelle

Answer 112

A

On voit que se sont les pères afro-américains qui sont les + impliqués et les pères hispanic qui le sont le moins

Answer 113

A

1-Augmente difficultés financières

2-Liées problèmes d’ajustement enfants

Answer 114

A

1-Plus de problèmes cognitifs

2-Plus d’antisocialité

Answer 115

A

↑ risque trouble de conduite chez enfants

Answer 116

A

Faux. Taux ont augmenté entre 1960 et 1985, puis plateau après

Answer 117

A

Vrai. Même si c’est stressant pour les enfants et que cela↑ le risque de problèmes d’ajustement, la plupart s’adaptent bien

Answer 118

A

Faux, divorce ≠ 1 événement. C’est plutôt une transition associée à plusieurs changements

Answer 119

A

1-Conflits

2-Diminution revenus, déménagement

3-Stress, dépression, anxiété maternelle, => désorganisation à la maison

4-Quantité/qualité contact père diminuent souvent, (surtout si conflit)

5-Discipline moins positive
=>20 à 25% des enfants présentent des problèmes sévères (c. 10% familles intactes)

Answer 120

A

1-Âge de l’enfant
=>Les enfants plus jeunes se blâment; anxiété, colère;
=> Les enfants plus vieux peuvent réagir fortement, surtout si conflit intense et faible supervision;
=>Certains aînés aident, mais risque si demandes exagérées

2-Tempérament
Divorce accentue problèmes des enfants « difficiles »

3-Sexe
=>Plus de risques pour les garçons, problèmes extériorisés, défi pour parents avant et après divorce. Moins coping et moins de soutien émotif reçu…

Answer 121

A

1-Améliorations de l’ajustement pour la plupart des enfants, en moins de 2 ans, mais scores moins élevés (c. famille intacte)

2-ES, compétence scolaire, socio-affective (plus faibles)

3-Tempérament difficile : risque de décrochage, de dépression, d’antisocialité

4-Problèmes d’intimité, sexualité

5-Pour certains : problèmes relationnels à long-terme

Answer 122

A

Entraînement pour les mères : progrès des relations à long terme, coping enfant

Answer 123

A

Le père. Quand mère à la garde, le contact avec père est IMPORTANT

Answer 124

A

Vrai. Mais plus de divorces suite à insatisfaction modérée… enfants très confus, fâchés

Answer 125

A

1-Bon coparentage (soutien d’autre parent)

2-Soutien de famille élargie, pairs, profs, etc

Answer 126

A

1-Médiation: rencontres pour diminuer les conflits.Associée à la coopération/implication parentale; bien-être enfants et parents
=>Québec: droit à 5 séances gratuites

2-Éducation parentale: Résolution conflits, coparentage coopératif et bien-être enfants
Effets sur coopération parentale

3-Garde partagée: les deux parents ont autant poids pour prendre décisions
- enfant vit chez l’un, voit autre régulièrement
Succès dépend du coparentage efficace

4-Soutien $ du parent absent :
Plus probables pères paient part quand visites nombreuses et voient enfants souvent
Contact avec enfant favorise aussi meilleure coparentalité

Answer 127

A

-Plus frequent

-Les garçons s’adaptent bien (fin coercion de mère)

-Les filles s’adaptent moins bien (fin lien intime mère)

-Les enfants plus vieux réagissent plus fortement (injustice, enfreint liberté)

Answer 128

A

-Mène souvent à moins contacts avec père

-Les enfants qui vivent avec père réagissent mal (souvent enfants difficiles)

-Filles et belle-mère: Adaptation moins facile (lien père, loyauté mère), mais s’améliore avec temps

Answer 129

A

-Éducation, counseling

-Nouveau rôle du beau-parent : graduellement

-Relation chaleureuse pour débuter

-Constance, cohérence, attentes réalistes

Answer 130

A

Vrai…Plus les enfants doivent vivre de transitions, plus le risque problèmes d’ajustement augmentent

Answer 131

A

-Meilleure estime de soi

-Meilleures relations familiales et avec les pairs

-Meilleures notes

-Moins de stéréotypes de genre
(Filles: rôle/image compétence féminine)

-Plus d’implication paternelle:
=>Meilleur QI, perf scolaire
=>Maturité sociale, flexibilité rôles de genre
=>Meilleure santé mentale à âge adulte

Answer 132

A

-Risque parentage inadéquat

-Trop heures, horaire atypique, atmosphère difficile:

-Lié à parentage de moindre qualité

-Moins bon développement cognitif

-Plus problèmes de comportements

-Effets pires si journées de mères de faible SSE sont longues et drainantes (dépression, parentage rude)

Answer 133

A

-Important même au primaire, de qualité

-Besoin supervision, surtout avant 10 ans

-Personnel formé, activités structurées enrichissantes … meilleur ajustement scolaire et socio-affectif
(vs. Seul « self-care » ou non-structuré), surtout si faible SSE

Answer 134

A

Faux. Davantage favorable pour les enfants avec SSE faible.

Answer 135

A

A highly destructive form of interaction is peer victimization, in which certain children become targets of verbal and physical attacks or other forms of abuse. About 5 to 12 percent of children are bullies, while 8 to 20 percent are repeatedly victimized. Most bullies who engage in face-to-face physical and verbal attacks are boys, but a considerable number of girls bombard vulnerable classmates with verbal and relational hostility. As bullies move into adolescence an increasing number attack through electronic means. About 20 to 40 percent of youths have experienced “cyberbullying” through text messages, e-mail, social media sites, or other electronic tools. Compared with face-to-face bullying, gender differences in cyberbullying are less pronounced; the indirectness of online aggression may lead girls to prefer it. Girls more often use text messages, e-mail, or social media to cyberbully, whereas boys more often distribute embarrassing photos or videos. “Traditional” bullying and cyberbullying and cyberbullying frequently co-occur; Bullies and victims in one context are frequently involved in the other. But electronic bullying. And victims are far less likely to report cyberbullying to parents or adults at school. In many instances, the cyberbully’s identify is unknown to the victim and audience. Many bullies are disliked, or become so, because of their cruelty. But a substantial number are socially prominent, powerful youngsters who are broadly admired for their physical attractiveness, power or athletic abilities. To preserve their high social status, bullies often target already-peer-rejected children, whom classmates are unlikely to defend. This helps explain why peers rarely intervene to help victims and why about 20 t0 30 percent of onlookers encourage bullies, even joining in. Bullying occurs more often in schools where teachers view It as having few harmful effects and where many students judge engaging in it to be “ok”. Bullies and the peers who assist them typically display social-cognitive deficits, including, over high self-esteem, pride in their acts, and indifference to harm done to their victims. Depression and other internalizing difficulties increase children’s risk of both real-life and cyber victimization. Chronic victims tend to be passive when active behavior is expected. Biologically based traits – an inhibited temperament and a frail physical appearance – contribute. Victims also have histories of resistant attachment, overly controlling child rearing, and maternal overprotection – parenting that prompts anxiety, low self-esteem, and dependency, resulting in a fearful demeanor that marks these children and youths as vulnerable. Other adjustment problems associated with persistent victimization include loneliness, low peer acceptance, poor school performance, disruptive behavior, and school avoidance. Victimization is linked to impaired production of cortisol, suggesting a chronically disrupted physiological response to stress. As instances of traditional bullying and cyberbullying accumulate, victims report substantial interference with daily functioning. Both traditional bullying and cyberbullying are related to declining self-esteem, classroom and school participation, and academic achievement and to rising anxiety, depression, and suicidal thoughts. Repeated cyberattacks directed at causing widespread damage to the victim’s reputation. Aggression and victimization are not popular opposites. One-third to one-half of victims are also aggressive, meting out physical, relational, or cyber hostilities. Bullies usually respond by abusing them again – a cycle that sustains their victim status. Among rejected children, these bully/victims are the most despised. They often have histories of extremely maladaptive parenting, including child abuse. This combination of highly negative home and peer experiences places them at severe risk for maladjustment. Interventions that change victimized children’s negative opinions of themselves and that teach them to respond in nonreinforcing ways to their attackers are helpful. Another way to assist victimized children is to help them acquire the social skills needed to form and maintain a gratifying, supportive friendship. When children have a close friend to whom they can turn for help or belong to a clique in which some friends care willing to retaliate on their behalf, bullying episodes typically end quickly. Also, anxious, withdrawn children with friends have fewer adjustment problems than those without friends. Although modifying victimized children’s behavior can help, the best way to reduce bullying is to change youth environments, promoting prosocial attitudes and behaviors. Effective approaches include developing school and community codes against both traditional bullying and cyberbullying, teaching child bystanders to intervene, strengthening parental oversight of children and youth’s use of cell phones and other screen media and increasing adult supervision on high-bullying areas in schools, such as hallways, lunchroom and schoolyard. The U.S department of Health and Human Services manages an antibullying website, that raises awareness of the harmfulness of bullying and provides parents, teachers, and students with information on prevention.

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Cours #11 - le développement socio-affectif au cours de la période scolaire (7-11 ans) Flashcards

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