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PSE1208-A Introduction à la psychoéducation > Cours 8 et 9 > Flashcards

Cours 8 et 9 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que le modèle d’organisation du milieu d’intervention, ou la toupie?

A
  • structure d’ensemble et un système d’éléments en interaction continuelle
  • 10 composantes
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Q

Quelle est l’utilité de la toupie?

A
  • comprendre et décrire (découverte)
  • concevoir et planifier (création)
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Q

Ou est-ce que la toupie peut s’appliquer?

A
  • Un milieu
  • Un programme général ou spécifique
  • Une activité
  • Une période de cette activité
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4
Q

Quelles sont les composantes de l’axe central de la toupie?

A
  • sujet
  • objectif
  • éducateurs
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Q

Qui est la cible de l’intervention?

A

le sujet

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6
Q

Quelle est la place du sujet dans le modèle d’organisation du milieu d’intervention?

A
  • le sujet est situé sur le haut - pour actionner la toupie, on doit mettre de la pression sur le haut de la toupie.
  • si on le mettait sur la base et qu’on mettait de la pression, la toupie tomberait automatiquement
  • l’éducateur est le soutien, qui permet à la toupie de tourner
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7
Q

Quels sont des éléments chez le sujet qu’on doit tenir compte?

A

ses affinités
- Le sujet est plus attiré par certaines situations que par d’autres de par son parcours de vie (goût pour la musique)
ses compétences
- Ce, sur quoi on peut compter pour permettre au sujet de réaliser ce qu’on lui propose
ses vulnérabilités
- Ce qui peut être source de déséquilibre inhibant / peut susciter des refus de participation, des réactions agressive

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8
Q

Entre les affinités, les compétences et les vulnérabilité, lesquelles constituent le PAD

A

affinités et compétences

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9
Q

Qui est l’éducateur?

A

En règle générale, toute personne appelée à jouer un rôle actif auprès du sujet

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10
Q

Quelles sont les compétences de l’éducateur?

A
  • savoir faire
  • savoir être
  • efficace, opportune, éthique
  • mobilise ses propres ressources et celles disponibles dans son propre environnement
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11
Q

Qu’est-ce que l’objectif dans le contexte de la toupie?

A
  • la finalité de l’organisation, l’activité, etc.
  • il a deux types: général et spécifique
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12
Q

Qu’est-ce que l’objectif général?

A
  • on ne s’attend pas à ce qu’il soit décris en terme observables
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13
Q

Qu’est-ce que l’objectif spécifique?

A
  • ce à quoi le sujet doit parvenir pendant ou à la suite
    d’une situation pédagogique
  • doit être observable
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14
Q

Dans la toupie, qu’est-ce que le programme?

A
  • Le programme général est l’ensemble des activités routinières et des programmes spécifiques du milieu proposés au sujet
  • Ensemble d’activités qui peuvent se regrouper sous un même thème = un programme spécifique (ex. la cuisine, les
    habiletés sociales etc…)
  • activités scolaires, activités culturelles, activités de détente, activités sportives, routine quotidienne, activités d’insertion sociale
  • Le programme général recouvre la totalité des expériences
    possibles offertes aux sujets
  • Toujours basé sur une approche globale de l’individu
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15
Q

Qu’est-ce que le contenu de l’activité dans le programme dans le cadre de la toupie?

A
  • le contenu est l’objet d’une activité
  • ce que l’on veut faire acquérir au sujet
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16
Q

Quels sont les moyens de mise en relation?

A

L’ensemble de stratégies qui permettent:
- Les relations entre les intervenants, les sujets
- Les relations entre le sujets et les contenus
- Les relations entre les différents acteurs du milieu
ce sont les techniques d’intervention

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17
Q

techniques d’intervention: l’ignorance intentionnelle

A

ignorer volontairement certaines manifestations déviantes du comportement
- développée par Fritz Redl

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18
Q

techniques d’intervention: l’intervention par signe

A
  • généralement non verbale de l’éducateur
  • pour rappeler au sujet les normes de conduite
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19
Q

techniques d’intervention: la proximité

A
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20
Q

techniques d’intervention: le toucher

A

simple posé de la main pouvant aller jusqu’à l’enlacement

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21
Q

techniques d’intervention: la participation émotive

A

l’éducateur démontre son intérêt pour l’activité du sujet

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22
Q

techniques d’intervention: le témoignage d’affection

A

l’éducateur témoigne son attachement au sujet
- difficile car oscille entre intervention professionnelle et parentale

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23
Q

techniques d’intervention: l’humour

A

l’éducateur reformule verbalement la conduite du sujet sous une forme humoristique
- liée à la sécurité de l’éducateur

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24
Q

techniques d’intervention: l’aide opportune

A

aide au sujet dans la réalisation de sa tâche avant que celui-ci ne se bute

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25
Q

techniques d’intervention: l’interprétation

A

L’éducateur tente de faire modifier la conduite du sujet en lui montrant ce qu’il pense en être les véritables motivations sous-jacentes
- nécessité de justesse

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26
Q

techniques d’intervention: clarification

A

l’éducateur rappelle des éléments de la
conduite attendue / réajustement

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27
Q

techniques d’intervention: la reformulation

A

L’éducateur interprète dans ses propres
mots ou gestes ce que le sujet tente de lui communiquer par
ses verbalisations, ses gestes ou par sa conduite

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28
Q

techniques d’intervention: la confrontation

A

L’éducateur contraint le sujet à affronter les données de la réalité à l’intérieur des normes de conduites définies par le cadre de la situation d’intervention

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29
Q

techniques d’intervention: l’appel direct

A

L’éducateur demande au sujet de cesser un
comportement, au nom d’une réalité́ dont le sujet, à sa façon d’agir, n’apparaît pas conscient.
* Appel à la relation interpersonnelle
* Appel aux conséquences logiques et indésirables
* Appel à la réalité sociale (l’image sociale, par ex.)
* Appel à la hiérarchie etc…

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30
Q

techniques d’intervention: resctriction dans l’accès à l’espace et aux objects

A
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31
Q

techniques d’intervention: la permission formelle

A

l’éducateur autorise explicitement et encourage l’adoption d’une conduite par le sujet.

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32
Q

techniques d’intervention: l’interdiction informelle

A
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33
Q

techniques d’intervention: le regroupement formel

A

pour changer la dynamique d’un groupe

34
Q

techniques d’intervention: le retrait

A

retire le sujet du groupe

35
Q

techniques d’intervention: contrainte physique

A

pour empêcher la désorganisation ou la maintenir

36
Q

techniques d’intervention: les promesses et récompenses:

A
37
Q

techniques d’intervention: les mises en garde et conséquences

A
38
Q

Qu’est-ce que le temps objectif?

A
  • horaires qui rythment la vie du milieu
  • pour une activité, ce sont les étapes de l’expérience
39
Q

Qu’est-ce que le temps subjectif?

A

signification individuelle du temps telle que vécue par le sujet

40
Q

Qu’est-ce que l’espace objectif?

A

organisation physique du milieu (localisation, dimension, fonctionnalité etc…)

41
Q

Qu’est-ce que l’espace subjectif?

A
  • signification individuelle du lieu/activité spatiale
  • a perception de l’espace en fonction des capacités de chacun
  • La signification de cet espace
42
Q

Qu’est-ce que le satellite de code et procédure dans le système de la toupie?

A

code
- détermine ce que l’on attend comme comportement de la part du sujet vs ce qui est considéré comme une déviance
- Le code doit être universel mais non rigide
procédure
- marche à suivre pour que le code soit respecté

43
Q

Qu’est-ce que le satellite de système de responsabilité

A
  • ensemble des fonctions, rôles et tâches des différents
    acteurs nécessaires au fonctionnement du milieu ou à la
    réalisation de l’activité
  • nécessite de connaître niveau d’autonomie de chacun
44
Q

Qu’est-ce que système d’évaluation et de reconnaissance?

A

système d’évaluation:
- Ensemble des critères à partir desquels on juge l’atteinte des objectifs
* Pour les sujets
* Pour les intervenants
système de reconnaissance
- Tous les moyens utilisés pour signifier de manière
tangible aux sujets leurs niveaux d’acquisition du contenu spécifique

45
Q

Quels sont les types d’évaluation dans le contexte de satellite pour la toupie?

A
  • évaluation par observation participante
  • l’évaluation synthèse (pluridisciplinaire)
  • les perspectives d’évolution
46
Q

Quelles sont les formes de reconnaissance dans le contexte des satellites de la toupie?

A

explicite:
- moyens tangibles (points, salaires, privilèges etc…) «renforçateurs »
- sans extériorisation sous une forme matérielle (félicitations, témoignage d’affection, etc…)

47
Q

Quel est le but de la reconnaissance dans le contexte des satellites de la toupie?

A

permet au sujet d’intégrer la réussite

48
Q

Quels sont les trois niveaux de l’intervention psychoéducative?

A
  1. structure
    - comprendre la structure en place
    - pour bâtir une structure d’activité qui prend en compte les capacités du sujet
  2. fonctionnement
    - animer » la structure dans le réel en s’ajustant aux
    contraintes écosystémiques
  3. résultats
    - Mise en valeur du produit du fonctionnement de la
    structure pour que le sujet prenne conscience
    - critique
49
Q

Qu’est-ce que le modèle dynamique?

A
  • recherche d’équilibre
50
Q

Qu’est-ce que la compétence selon le domaine des ressources humaines?

A

capacité/connaissance (savoir être, savoir faire) mobilisable

51
Q

Qu’est-ce que la compétence selon l’OPPQ?

A

la capacité d’agir de manière efficace, opportune, éthique, en mobilisant ses propres ressources et celles disponibles dans son environnement

52
Q

Quels sont les liens entre la compétence, le savoir, le savoir faire et le savoir être?

A

Chaque interférence entre ces trois sphères de savoir rend le professionnel :
– “connaissant”
– “exécutant”
– “performant”
Une personne compétente réunit ces trois facettes
- se référer à la slide 3 du cours 9

53
Q

L’OPPQ situe la compétence au centre de ces trois pôles…

A

le mandat
- les possibilités du milieu
le professionnel
- ses ressources
le contexte immédiat
- conditions textuelles

54
Q

Par quoi la compétence peut-elle être limitée?

A

le mandat du milieu

55
Q

Que peut-on trouver dans le document: Profil des compétences générales

A
  • garantie de compétence = protection du public
  • cadre de référence pour la formation initiale et la vérification sur le terrain
56
Q

Quelle est la structure du profil de compétences?

A
  1. axe des compétences spécifiques
    - 5 composantes
  2. axe des responsabilité professionnelles
    - 6e champ de compétences
57
Q

Profil des compétences générales du psychoéducateur

A
  1. Évaluer la situation de manière rigoureuse et
    en accord avec le mandat reçu.
  2. Déterminer, en accord avec le mandat reçu, un plan
    ou un programme d’intervention, préventif ou
    réadaptatif, pour une personne, un groupe, une
    famille ou une organisatio
  3. Assurer la mise en place du plan ou du programme
    d’intervention et de ses modalités spécifiques, auprès de la
    personne et de son entourage, du groupe, de la famille ou de l’organisation.
  4. Soutenir, conseiller ou assister la personne, le groupe, la
    famille ou l’organisation dans sa démarche d’adaptation à
    son environnement.
  5. Agir dans un rôle-conseil auprès d’autres
    acteurs
  6. Gérer sa pratique de manière à en assurer la
    rigueur et la pertinence, en conformité avec les
    normes en vigueur.
58
Q

Quels sont les champs de pratiques en psychoéducation?

A

CLSC: 24.2%
SCOLAIRE: 34.5%
CENTRE JEUNESSE: 13.6%
CENTRE DE RÉADAPTATION POUR DI/TSA: 13.6%
CENTRE HOSPITALIER: 6.2%
PRATIQUE AUTONOME: 4.6%
ORGANISME COMMUNAUTAIRE: 3.4%

59
Q

Quel est le mandat des CISSS?

A
  • prévention et promotion
  • dépistage
  • évaluation
  • intervention
  • orientation-liaison
  • expertise-conseil
60
Q

Plus de détails sur le role conseil du psychoéducateur

A

Les psychoéducateurs sont mis à profit dans tous les
milieux pour leur expertise au niveau des difficultés
d’adaptation et des capacités adaptatives des sujets.

61
Q

Quel est le pourcentage des psychoéducateurs en petite enfance ?

A

1%

62
Q

Quel est le pourcentage des psychoéducateurs en enfance et en petite enfance?

A

36%

63
Q

Quelles sont les difficultés présentes chez une personne ayant une DI ou TSA?

A
  • difficultés langagières
  • un manque d’intérêt pour l’environnement
  • des problèmes de comportement
  • un manque d’intérêt pour les interactions sociales
  • une rigidité importante
64
Q

Quel est l’objectif des CRDI-TED?

A

réduction de la situation de handicap

65
Q

Que parle-t-on quand on dit “centre jeunesse”

A

Familles d’accueils, foyer de groupe, centre de
réadaptation (unité d’encadrement de type
globalisant, sécuritaire, intensif).

66
Q

Quel est la description du travail de psychoéducateur en pratique privée?

A
  • assureur public ou privé
  • mandat d’enseignement, de supervision et de formation
  • évaluation des dérogations scolaires
67
Q

Qu’est-ce qu’un programme?

A

Un système d’activités qui regroupe pour sa réalisation un ensemble de ressources humaines et matérielles en vue de produire des services particuliers à une population
déterminée
- ensemble d’activité qui ont un objectif de réadaptation
- contenu planifié en fonction de buts et d’objectifs

68
Q

Qu’est-ce que le programme Brindami?

A
  • pour les habiletés sociales à la petite enfance
  • Programme de développement des habiletés sociales, habiletés de communication et des habiletés d’auto-contrôle
  • importance de l’implication des parents
  • créer en 1997
69
Q

Quels sont les thèmes des ateliers Brindami ? Quelle est la démarche mise en place?

A
  1. le contact avec les autres
  2. les émotions
  3. contrôle de soi
  4. résolution des problèmes
70
Q

Quel est le programme Fluppy?

A
  • programme de promotion des habiletés sociales
  • ## créer en 1990
71
Q

Quels sont les volets de l’intervention selon le programme Fluppy?

A

3 volets d’intervention:
① un programme d’entraînement aux habiletés
sociales dans la classe,
② un programme d’aide aux parents des enfants
identifiés agressifs,
③ un soutien à l’enseignant qui a dans sa classe un
enfant identifié agressif.

72
Q

Fluppy vise quoi comme apprentissages?

A

15 ateliers pour les enfants visant :
a) l’apprentissage des habiletés sociales,
b) le contrôle de soi,
c) la communication de ses émotions,
d) la résolution de problèmes interpersonnels.
* Courtes histoires jouées par des marionnettes

73
Q
  1. Programme de promotion des habiletés
    sociales en 1ère année (Fluppy 1ère année)
  2. Le “Programme de promotion des
    comportements sociaux en 2e et 3e
    année »
A
  • volet enfant seulement
  • ajout des livres
74
Q

PROGRAMME DE PROMOTION DE LA
COMPÉTENCE SOCIALE ET DU RENDEMENT SCOLAIRE (4-5-6E ANNÉES )

A
  • surtout destiné aux filles
  • prévention du décrochage scolaire
75
Q

Quelle est la différence entre les effets observés chez les garçons comparé à ceux observés chez les filles avec l’application du programme Fluppy?

A
  • les garçons ayant reçu le programme Fluppy démontraient
    moins de comportements agressifs, étaient moins nombreux à avoir doublé une année scolaire ou à avoir été placés en classe spéciale pendant le primaire
  • étaient moins nombreux à avoir débuté un agir délinquant - présentaient moins de troubles sérieux d’adaptation (que les filles)
  • La supervision parentale dans les familles touchées par le
    Programme Fluppy était jugée de plus grande qualité
76
Q

Qu’est-ce que le programme allié (juste savoir le nom)

A
77
Q

Qu’est-ce que le programme Vers le Pacifique?

A
  • créer par l’institut Guindon
  • Prévenir la violence par la promotion des conduites pacifiques
    travaille:
    1. La résolution de conflits
    2. La médiation par les pairs
78
Q

Qu’est-ce que le programme Vers le Pacifique pour les jeunes du secondaire?

A
  • visé envers le secondaire
  • créer en 2008
  • Différents mais pas différents
79
Q

Qu’est-ce que le programme Gang de Choix

A
  • capacité de faire des choix éclairés = prévention de l’adhésion à des gangs
  • répond à l’absence d’outil d’intervention spécifique pour la prévention de l’adhésion aux gangs chez les 11-12 ans
  • une animation structurée
80
Q

Déstresse et progresse

A

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