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PSE1208 > Cours 8 > Flashcards

Cours 8 Flashcards

1
Q

complète la phrase :
La toupie de ____

A

Gendreau

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Q

Combien de composantes comporte la toupie?

A

10

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Q

Complète la phrase :
Une structure d’ensemble et un système d’élément en ____

A

interaction continuelle

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4
Q

Quelles sont les 2 principales utilités de la toupie?

A

Comprendre et décrire (découverte)
Concevoir et planifier (création)

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5
Q

À quoi s’applique la toupie?

A

Un milieu
Un programme général ou spécifique
Une activité
Une période de cette activité

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6
Q

De quelle deux structures principales est composés la toupie?

A

Axe central
Composantes satellites

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7
Q

Parmi les 10 composantes de la toupie, quelle est la cible d’intervention?

A

le sujet

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8
Q

Qui occupe la place la plus importance dans le modèle de ti Gilles

A

le sujet

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9
Q

nommez à l’aide des définitions les 4 concepts qui aident à comprendre la réalité du sujet
-Le sujet est plus attiré par
certaines situations que par d’autres de par son parcours de vie (goût pour la musique)
-Ce, sur quoi on peut compter
pour permettre au sujet de réaliser ce qu’on lui propose
-Ce qui peut être source de
déséquilibre inhibant / peut susciter des refus de participation, des réactions agressives…
-Niveau de développement de la personne à répondre à ses besoins

A

Affinité, compétences, vulnérabilités et PAD

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10
Q

Nommez les axes centraux

A

Sujet/groupe de pairs; objectifs; éducateurs

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11
Q

Nommez les composantes satellites

A

Système de responsabilités / temps / système d’évaluation et de reconnaissance / programme / code et procédures / espace / moyens de mise en relation

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12
Q

Qu’est-ce que l’éducateur?

A

Toute personne appelés à jouer un rôle actif dans l’intervention auprès du sujet

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13
Q

Qu’est-ce que la compétence?

A

Une connaissance (savoir, savoir-faire et savoir-être); capacité d’agir de manière efficace, en mobilisant ses propres ressources et celles disponibles dans son environnement

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14
Q

Que sont les objectifs?

A

Ils sont la finalité de l’organisation, l’activité, etc…

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15
Q

En quelles catégories se divisent les objectifs? Décrivez-les

A

Objectif général :
On se s’attend pas à ce qu’il soit décrit en terme observable

Objectif spécifique :
observable

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16
Q

Qu’est-ce que le programme?

A

Le programme général est l’ensemble des activités routinières et des programmes spécifiques du milieu proposés au sujet (recouvre la totalité des expériences offertes)
(basé sur une approche globale de l’individu)
Ensemble d’activités qui peuvent se regrouper sous un même thème = un programme spécifique

17
Q

Quel est l’élément crucial à considérer pour l’activité?

A

le PEX

18
Q

Qu’est-ce que le contenu?

A

Le contenu est l’objet d’une activité, c-à-d, ce que l’on veut faire acquérir au sujet

19
Q

Nommez les composantes de l’axe central

A

Sujet/groupes de pairs; objectif et éducateurs/parents/autres professionnels

20
Q

Quels sont les moyens de mise en relation?

A
  • Les relations entre les intervenants, les sujets
  • Les relations entre le sujets et les contenus
  • Les relations entre les différents acteurs du milieu
21
Q

Trouvez le mot associé à la définition
l’ensemble des moyens que l’on prend pour que les sujets réalisent le contenu en vue de l’atteinte des objectifs

A

techniques d’intervention

22
Q

Nommez le concept à partir de la définition
ignorer volontairement certaines manifestations déviantes du comportement

A

ignorance intentionnelle

23
Q

Qu’a créé la Redl?

A

La Maison des Pionniers
Clientèle : délinquants juvéniles
Pas de thérapie de bureau

24
Q

Nommez le concept à l’aide de la définition
intervention implicite ou explicite, généralement non verbale de l’éducateur, pour rappeler au sujet les normes de conduite à respecter dans une situation donnée.

A

intervention par signe

25
Q

Associez les mots à leurs définitions concernant les techniques d’intervention
-être proche du sujet
- Du simple posé de main à l’enlacement
- l’éducateur témoigne son intérêt à l’activité du sujet
-l’éducateur témoigne son attachement au sujet (difficile car oscille entre intervention professionnelle et parentale)
-l’éducateur reformule verbalement la conduite du sujet sous une forme humoristique (liée à la sécurité de l’éducateur)
-aide au sujet dans la réalisation de sa tâche avant que celui-ci ne se bute…

A

la proximité
le toucher
la participation émotive
le témoignage d’affection
l’humour
l’aide opportune

26
Q

Associez les mots à leurs définitions concernant les techniques d’intervention
-L’éducateur tente de faire modifier la conduite du sujet en lui montrant ce qu’il pense en être les
véritables motivations sous-jacentes (nécessité de justesse).
-l’éducateur rappelle des éléments de la conduite attendue / réajustement
-L’éducateur interprète dans ses propres mots ou gestes ce que le sujet tente de lui communiquer par ses verbalisations, ses gestes ou par sa conduite
-L’éducateur contraint le sujet à affronter les données de la réalité à l’intérieur des normes de conduites définies par le cadre de la situation d’intervention

A

l’interprétation
la clarification
la reformulation
la confrontation

27
Q

Associez les mots à leurs définitions concernant les techniques d’intervention
- L’éducateur demande au sujet de cesser un comportement, au nom d’une réalité́ dont le sujet, à sa façon
d’agir, n’apparaît pas conscient.
- L’éducateur autorise explicitement et
encourage l’adoption d’une conduite par le sujet
-pour changer la dynamique d’un groupe
-retirer le sujet de son groupe pour empêcher la
désorganisation ou la maintenir

A

-L’appel direct
-La permission formelle
-le regroupement formel
-le retrait
-la contrainte physique

28
Q

En quelles catégories se divise le temps?

A

Objectif : horaires qui rythment la vie du milieu / pour une activité, ce sont les étapes de l’expérience
subjectif : signification individuelle du temps telle que vécue par le sujet

29
Q

En quelles catégories se divise le temps?

A

Objectif : organisation physique du milieu (localisation, dimension, fonctionnalité etc…)
Subjectif : signification individuelle du lieu/activité spatiale

30
Q

Définissez l’espace subjectif

A

La perception de l’espace en fonction des capacités de chacun
La signification de cet espace

31
Q

Définissez le code et les procédures

A

Code détermine ce que l’on attend comme comportement de la part du sujet vs ce qui est considéré comme une déviance
Le code doit être universel mais non rigide

procédures = marche à suivre pour que le code soit respecté

32
Q

Définissez le système de responsabilité

A

Ensemble des fonctions, rôles et tâches des différents acteurs nécessaires au fonctionnement du milieu ou à la réalisation de l’activité
Nécessite de connaître niveau d’autonomie de chacun

33
Q

Définissez le système d’évaluation et le système de reconnaissance

A

Ensemble des critères à partir desquels on juge l’atteinte des objectifs
* Pour les sujets
* Pour les intervenants
L’évaluation au sens plus large, inclut une évaluation par observation participante, l’évaluation synthèse (pluridisciplinaire), et les perspectives d’évolution qui en découlent

Tous les moyens utilisés pour signifier de manière tangible aux sujets leurs niveaux d’acquisition du contenu spécifique

34
Q

Identifiez et expliquez les formes de reconnaissances

A

Explicite: extériorisation de l’appréciation par des moyens tangibles (points, salaires, privilèges etc…) « renforçateurs »

Implicite: sans extériorisation sous une forme matérielle (félicitations, témoignage d’affection etc…)

Objectif: permet au sujet d’intérioriser sa réussite, d’en prendre acte

35
Q

Quels sont les trois niveaux d’intervention?

A

Structure
fonctionnement
résultats

36
Q

Que représente le niveau structurale en terme de niveau d’intervention?

A

Comprendre la structure en place pour pouvoir bâtir ensuite avec cette réalité du milieu, une « structure » d’activités qui va tenir compte des capacités du sujet

37
Q

Que représente le niveau fonctionnel?

A

« animer » la structure dans le réel en s’ajustant aux contraintes écosystémiques

38
Q

Que représente le niveau résultat?

A

Mise en valeur du produit du fonctionnement de la structure pour que le sujet prenne conscience
Critique

PSE1208 (6 decks)

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