Cours 7- Le développement cognitif à l’âge préscolaire Flashcards
Que peut on dire sur le développement physique à l’âge préscolaire?
Croissance importante (Corps s’allonge, plus mince, chute des dents primaires)
Développement cérébral se poursuit (Élagage synaptique, cortex préfrontal, connexions entre les structure, Latéralisation se consolide)
Importance et particularités au niveau de la nutrition, sommeil, santé
Développement moteur (Motricité globale (coordination, plus habile pour lancer, sauter, etc.) / Motricité fine et capacités perceptuelles (prise du crayon, dessin, lettres)
Si on se rapelle des périodes de Piaget, ou se situons nous à l’âge préscolaire?
Le développement cognitif de Piaget
-Période sensorimotrice
-Période pré opératoire
-Période opératoire concrète
-Période opératoire formelle
Donc dans cette partie du cours Âge préscolaire, la période qui nous intéresse de Piaget est la période pré opératoire (2 à 7 ans)
Période pré opératoire = enfant peut se représenter monde par le biais de symboles (non présent) mais pensé par encore logique – ex : jouer à faire semblant
*Augmentation des capacités de représentation mentale (Langage ET Jeu symbolique)
Comment se développe le jeu symbolique selon Piaget?
Développement du jeu symbolique selon Piaget
1.Éloingment graduel de la réalité
a. Avant 2 ans l’enfant utilise objets de la vrai vie dans le jeu genre un téléphone – imitation des adultes de la vrai vie- symbolique peu flexible genre une banane peut pas être un tel
b. Dès 2 ans jeu symbolique + flexible / moins ancré dans la réalité et plus imaginaire du monde interne
c. À partir de 3 ans, compréhension qu’un objet peut avoir diff fonctions selon scnénario
2.Jeu devient moins égocentrique
On passe à un jeu centré sur lui À un jeu qui commence à se diriger vers objet à un jeu oû l’enfant se met moins au centre et les scénarios peuvent ne pas l’inclure
3.Jeu devient plus complexe et plus sociale
À partir de 2 ans l’enfant peut faire des jeu sociodramatique donc inclure plus d’un enfant et mise en scénarios de élaborés complexes etc.
BIENFAITS : Favorise développement cognitif et socioaffectif
À quoi se réfère la pensée dualiste et la représentation symbolique?
Compréhension de la relation symbole-réalité : Pour s’engager dans la représentation symbolique et/ou le jeu symbolique, les enfants doivent réaliser que les symboles (p. ex., objets, photos, cartes,maquettes) correspondent à quelque chose de spécifique dans la “vraie vie”
Représentation dualiste :
la capacité de comprendre qu’un objet peut représenter sa fonction réelle (p. ex. : un bol est fait pour manger) et unefonction symbolique (p. ex. : utiliser le bol comme un chapeau)
Facilité par le biais de ces éléments :
-Souligner les similitudes entre l’objet et la chose représentée
-Permettre à l’enfant de faire des dessins et d’identifier ce que le dessin représente
C’est quoi les limites cognitives à ce stade préscolaire / préopératoire selon Piaget ?
-Pensé égocentrique (perpective symbolique dun autre peut etre diff de la sienne,incapable de comprendre ça, exemple de son expérience des 3 montagnes, il pensait aussi que pensé egocentrique expliquait pensé animiste croyance objet inanimé habiletés vivante si moi Jai ça cette chose à ca aussi)
MAIS FAUX – il avait tord car prouvé que enfant 3 ans conscient du point de vue des autres et enfant donne explication psychologique enfant et animaux mais rarement aux objets
-La conservation
Idée que élément physique garde même caractéristiques même après avoir changer d’apparence physique
MAIS FAUX – il avait tord car lord de tâche simplifié avec objet familier raisonnement logique donc bref il a raison mais pas avec des tâches torp complexe ou enfant est passif observateur au lieu de participer actif
-La classification
Limite expliqué par concept de centration et irréversibilité –(ex fleur le rouge est saillant et pas l’élément de fleur et puis ne peut pas faire opération mentale groupe à sous groupe et inverse sous groupe à groupe et donc
MAIS FAUX – il avait tord car enfant peuvent classer selon fonction, comportement, nature et pas seulement classification basé sur apparence
Que peut on conlure de Piaget sur la période préopératoire?
Oui enfant limites cognitives mais Piaget les a sur estimer - + tâches trop complexe
Que peut-on dire sur le développement cognitif selon Vygotsky et sa Théorie Socioculturelle?
Si on met en comparaison avec Piaget qui mettait moins d’importance sur le développement du langage comme outil de développement cognitif (langage egocentrique centré sur eux même sans importance compréhension des autres) –
Vygotsky lui GRANDE importance :
-Permet communiquer avec membres plus instruits dans la société
-Favorise développement cognitif
-Langage privé (soliloque) = se parler à haute voix pour réguler son activité cognitive + aide résolution de tâche qui sont un peu difficile
-Apprentissage enfant est dans la zone du développement proximale
-Intéraction doit présenter 2 caractéristiques essentielles (pour favoriser developpement cognitif) :
Intersubjectivité = 2 personnes qui font une tâche avec compréhension différentes arrivent à une compréhension commune
Et Échafaudage (étayage) = ajuster soutient durant enseignement d’une tâche selon le niveau de performance actuel de l’enfant (donc segmenter activit en unité plus simple – attirer attention enfant sur aspect plus important de la tache – et transfert graduel reponsabilité de l’adulte à l’enfant)
Que peut on conclure sur la théorie socio culturelle de Vygotsky?
-On peut remettre en question ces idées :
-Dialogues verbaux sont pas les seuls moyens par lesquels les enfants apprennent
-Contraire à Piaget, Vygotsky dit pas bcp sur compétences de bases type motricité, perception , attention mémoire , résolution problèmes..
-Vygotsky contribue aux principes éducatifs par découverte assisté
Que peut on dire sur le développement cognitif en lien avec Théorie Traitement de l’information?
4 composantes en lien avec fonctions Éxécutive :
-Attention
-Mémoire
-Planification
-Résolution de problèmes
Attention : + grande capacité attention grace à capacités d’inibition et de mémoire de travail (pour résoudre un problème, jeu du type 1,2,3, soleil – etc)/// Étayage adulte soutiennent progres attentionnels aussi –
Mémoire : Mémoire de reconnaissance efficace mais manque de stratégie de mémoire pour rappel d’une énumération – Mémoire des expériences quotidiennes épisodiques vs sémantiques (sans contexte) – Les scripts aide a prédire soutien planification (routine dodo se brosser les dents) – Mémoire autobiographique style élaboratif vs répétitif
Planification : penser séquence actions permet atteindre but – favorisé par mémoire de travail et attention (progrès important planification à partir de 5 ans fin période pré scolaire)
Résolution de problèmes : Théorie des vagues de chevauchement (les enfants develop stratégie graduellement pour résoudre problème) –
En lien avec la cognition social, que peut on dire sur la théorie de l’esprit ? Et sur la métacognition?
En lien avec la congition social, à quoi fait référence la fausse croyance?
La théorie de l’esprit = compréhension que tout le monde possède une activité mentale
Metacognition :
la capacité de réfléchir sur ses propres pensées ou sur le processus de la pensée (penser sur la pensée)
Un an : considèrent les gens comme des êtres intentionnels qui peuvent partager et influencer les états mentaux des autres
Deux ans : comprennent mieux les émotions et les désirs des autres
Trois ans : réalisent que la pensée est interne, mais se concentrent uniquement sur un comportement conforme aux désirs
À partir de
4 ans les enfants réalisent que les états mentaux (ex.: croyances, désirs )peuvent influencer le comportement ; ils réussissent les tâches de fausse croyance
Fausse croyance =
Croyances pouvant ne pas représenter la réalité, mais pouvant influencer les comportements
La conscience explicite des fausses croyances :
Utile pour réfléchir aux émotions et pensées (soi et autres)
Contribue aux habiletés sociales, à la confiance sélective, à la lecture(comprendre histoire)
Ex : du pensement
Quelles sont les facteurs qui contribuent à la théorie de l’esprit des enfants à l’âge préscolaire?
Facteurs contribuant à la théorie de l’esprit des enfants d’âge préscolaire :
Langage et raisonnement verbal
Fonctions exécutives
Jeu symbolique (faire semblant)
Interactions sociales
Que peut on dire sur les TSA autisme et la théorie de l’esprit?
TSA et théorie de l’esprit
L’autisme est associé à un déficit de la théorie de l’esprit, c’est-à-dire à des déficits dans les capacités censées contribuer à la compréhension de la vie mentale
Deux hypothèses :
Les enfants ayant un TSA présentent une déficience de la fonction exécutive
Les enfants ayant un TSA présentent un style particulier de traitement de l’information, préférant traiter les parties des stimuli plutôt que les modèles et les ensembles cohérents
À quoi fait référence la littératie émergente ainsi que la conscience phonologique?
Littératie émergente :
Les efforts actifs des enfants pour acquérir des connaissances en littératie par le biais d’expériences informelles
Conscience phonologique :
La capacité de réfléchir et de manipuler les structures sonores de la langue parlée
Que peut on dire sur Le raisonnement mathématique à l’âge préscolaire?
Dès 14-16 mois, les enfants montrent un début de compréhension de l’ordinalité
(p. ex., 2 > 1).
Les relations d’ordre entre les quantités (p. ex., “il y en a plus/moins”)
À 3½ à 4 ans, la plupart des enfants maîtrisent les chiffres jusqu’à dix et saisissent la
cardinalité
Le dernier nombre dans un dénombrement correspond à la quantité
Vers 4 ans, les enfants utilisent le comptage pour résoudre des problèmes arithmétiques simples
Compréhension de l’arithmétique de base rend l’estimation possible et facilite le calcul rapide et précis
Que peut on dire de l’expansion du langage à l’âge préscolaire?
Expansion du vocabulaire
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