Cours 11 – Développement Socio-affectif : âge scolaire Flashcards
Que peut on dire sur la théorie psychosicale de Erikson en lien avec le concept de soi à l’âge scolaire?
Émergence des responsabilités
Accomplissements réalistes
Deux facteurs importants :
Désir de maîtrise
Attentes des adultes augmentent
Résolution positive (travail) ? –
Résolution négative (infériorité) ?
Grand sentiment de compétence si y’a une résolution positive (travail +)
Sentiment incompétences si travail non accomplis (négative)
Que peut on dire sur la théorie psychosexuelle de Freud en lien avec le concept de soi à l’âge scolaire?
Latence (âge scolaire): accalmie, une dimensions des pulsions sexuelles. Investissement d’autres sphères, académies et sociales.
Sphère académique
Sphère sociale
Que peut on dire que de la connaissance de soi à l’âge scolaire?
Connaissance de soi
Le concept de soi devient plus raffiné et l’enfant énumère des dispositions générales en se décrivant.
Stable – dispositions général qui font partie de leur personnalité
Cohérent – ou intégré, car âge préscolaire avant vont se décrire en extrait aliment préférer vs déteste, quand grandit ça va être plus nuancé je déteste les brocolis mais si y’a une trempette que j’aime je peux le manger, plus intégrer et cohérent réaliste balancé
Soi psychologique – Choses qui sont en eux plus profond stable au lieu d’extérieur
Que peut on dire de l’estime de soi à l’âge scolaire?
Estime de soi
Évolution de l’estime de soi : L’estime de soi est mieux définie, plus réaliste et mieux organisée
Quelles Impacts psychologiques selon le niveau d’estime de soi à l’âge scolaire?
Comparaison sociale - ex être vraiment bon au soccer, une force donc ça contribue estime de soi et même chose pour inverse - on apprend comment on est en se comparant aux autres – comparaison peut être bien par contre négatif si estime de soi physique comparé ça ne se change pas difficile
Soi réel vs soi idéal – plus écart est grand plus impact d’élitaire sur impact de soi mais plus on travail a devenir soi idéal alors bon pour estime
Structure hiérarchique –
Bonne estime de soi ?
Faible estime de soi ?
Quelles sont les influences sur l’estime de soi à l’âge scolaire?
Influences sur l’estime de soi
La culture/valeurs sociétales
Le genre (domaines spécifiques)
Les pratiques parentales
Styles parentaux/attentes des parents (enfant estime de soi plus adapté s’ils ont des parents démocratiques)
Les styles d’attributions de l’enfant (diapo suivante)
Quelles sont les styles d’attributions de l’enfant à l’âge scolaire?
Les attributions d’accomplissement
L’ensemble des explications de la cause d’une performance
Deux styles d’attributions
Attributions orientées vers la maîtrise
Vision d’une évolution des compétences
L’échec est attribué à un effort insuffisant
But ? – but d’apprentissage (exam j’ai eu une moins bonne note mais je peux travailler plus fort différemment etc. capable de maitriser la compétences à défis pour avoir résultat souhaité)
vs
L’impuissance acquise (vision très fixe de ses compétences)
Vision d’un caractère fixe des compétences
Le succès est attribué à des facteurs externes (p. ex. : la chance) et l’échec ?
But ? – But de performance, si j’échoue je suis pas bon -
**Compliments basés sur le processus Vs sur la personne – dépersonnalisé , le processus qui a permis d’arrivé à cette compétence -
Que peut on dire sur l’identité de genre à l’âge scolaire?
L’identité de genre
Stéréotypes de genre :
Élargissement des stéréotypes de genre
-Traits de personnalité (filles sont plus sensibles, etc)
-Sphères académiques (contexte qui renvoie souvent ces stéréotypes de genre )
Mais plus grande flexibilité…(que l’âge préscolaire par exemple)
Qu’est ce qu’on peut dire sur l’auto évaluation quant au genre à l’âge scolaire?
Auto-évaluation quant au genre
Typicité de genre – degré auquel enfant se sent typique semblable à ses camarades du même sexe
Satisfaction envers son genre – degré auquel enfant se sent à l’aise au genre qu’on lui a attribué
Conformité de genre – pression ressenti à se conformer au rôle associé au genre
Différentes trajectoires filles vs garçons – les gars vont bcp plus consolider leur identification au rôle masculin alors que les filles vont être bcp plus confortable à explorer des activités qui sont hors des stéréotypes de filles -
Que peut on dire par rapport au deéveloppement émotionelle à l’âge scolaire?
Développement émotionnel
Changements importants dans la sphère émotionnelle grâce à une meilleure
Conscience de soi et à de meilleures compétences sociales
Changements à trois niveaux : Émotions liés à la conscience, Compréhension des émotions et autorégulation émotionnelle
Que peut on dire sur les émotions liés à la conscience à l’âge scolaire?
Ne dépendent plus de l’adulte – moins besoin de l’adulte comme repère de leur vécu affectif
Dépendent d’une responsabilité personnelle (les actions personnelles)
-Lien avec une conscience morale plus développée
Fierté, culpabilité(motive), honte(négatif)
Que peut on dire sur la compréhension des émotions à l’âge scolaire?
Grands développements grâce à :
-Meilleure compréhension des activités mentales de soi et d’autrui
-Développement cognitif
-Expériences sociales
Raffinement de certains acquis
-Peuvent vivre plusieurs émotions à la fois (p. ex. : joie, fierté)
-Peuvent concilier des éléments contradictoires (soulagement pour une bonne nouvelle)
-Comprennent que les émotions peuvent être positives ou négatives et variées en intensité
-Peuvent mieux dissimuler
-Empathie progresse : réaction situationnelle vs conditions de vie
Que peut on dire sur l’autorégulation émotionnelle à l’âge scolaire
Avec l’âge, une meilleure autorégulation… de façon plus autonome
Maturité dans l’expression des émotions
Expression verbale vs les pleurs, crises ou l’agressivité
Deux grandes stratégies
1.Stratégies axées sur le problème (évaluer situation comment pouvant changer)
+
2.Stratégies axées sur l’émotion (diminuer intensité émotion vécu avec discours interne quand peu de choses peuvent être fait pour changer évaluation)
=
Auto-efficacité émotionnel
*Les 2 types de stratégies vont être bcp plus présent chez les plus vieux d’âge scolaire (plus jeune moins)
Que peut on dire du développement social à l’âge scolaire?
Développement Social
Évolution des relations avec les pairs
Les relations sont plus prosociales et les agressions physiques diminuent
Les plus vieux commencent à former des groupes de pairs, les amitiés évoluent
Groupes de pairs
Collectif avec une structure sociale claire et qui établit des valeurs et normes
Basé sur la proximité et les similarités
Relativement stables *précurseur de à quoi ça va ressembler au secondaire – permet de comprendre diff organisation interpersonnel, leadership, compréhension loyauté, favorise sentiment appartenance chez les enfants
Les amitiés
Relations mutuelles, basées sur la confiance
Sélectives et au-delà du jeu
Similarités : âge, race/ethnie, SSE, etc.
Différences dans les amitiés filles vs garçons – filles plus intimes et profondes bracelets secrets, plus exclusives rigides, etc. vs garçons moins de profondeur moins exclusifs
Lesquelles ?
Relation avec les pairs -
Acceptation par les pairs
Réfère au degré auquel l’enfant est apprécié par ses pairs
Ne se base pas sur une mutualité (un peu apprécier l’autre et ça peut ne pas être réciproque)
Sociométrie
Mesure utilisée pour évaluer les préférences sociales
Résulte en cinq profils d’acceptation
Quelles sont les 5 profils d’acceptation chez les enfants à l’âge scolaire?
Enfants populaires (apprécirer par leur paires)
Prosociaux
Compétences académiques et sociales
Sont appréciés (acceptation sociale)
Sont admirés (perçus comme populaires)
Antisociaux
Popularité émerge d’une défiance de l’autorité et d’une domination maintenue par l’agressivité
Sont « admirés » en raison de leur défiance des normes
Enfants rejetés (généralement non apprécié)
Agressifs
Tendent à être hostiles, impulsifs, agressifs, génèrent des conflits
Renfermés
Tendent à être maladroits/anxieux socialement, passifs
Enfants négligés (passe sous le radar, suscite peu de réactions)
Enfants controversés (polarisation, apprécier bcp et d’autres pas du tout)
Enfants moyens (dans la moyenne)
